我國體教融合研究的現(xiàn)狀、熱點與趨勢的可視化分析

潘愚非，平 遠，張 俊，黃 靜

（1.中國地質(zhì)大學（武漢）體育學院，湖北 武漢430074；2.湖北經(jīng)濟學院 體育經(jīng)濟與管理學院，湖北 武漢430205）

我國借鑒蘇聯(lián)競技體育舉國體制的舉措，早期采用傳統(tǒng)體校的三級培養(yǎng)模式取得了輝煌戰(zhàn)果，為我國競技體育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，從人海中大浪淘沙的三級模式逐漸暴露出許多尖銳的問題，難以得到有效解決。隨后應時而出的“混合型”模式、“清華模式”、“省隊校辦”模式、“南體模式”在運動員競技能力提升和學習文化知識上都進行了一定程度的改革。但通過學者們的研究發(fā)現(xiàn)，無論哪種模式，運動員都存在不同程度的學訓矛盾。發(fā)展至今，學者們對體教融合的研究熱度不減，凸現(xiàn)出以科學發(fā)展觀、校園文化、公共服務(wù)、人文關(guān)懷等的多視角研究。隨著體教融合的不斷深入以及信息爆炸時代的現(xiàn)實情境，關(guān)于體教融合的研究方法和研究視野也在積極拓展。基于此，本文應用CiteSpace可視化軟件，繪制體教融合可視化圖譜，整理我國體教融合的現(xiàn)狀、熱點及趨勢。以期為體教融合后續(xù)研究提供一定的參考價值。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源與檢索方法

筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，應用SU即主題檢索并考慮查準率和查全率的因素。通過對體教融合+體教結(jié)合的相關(guān)文獻進行篩選，并經(jīng)過關(guān)鍵詞、題名等多種檢索方式的比對，結(jié)合計量可視化圖譜的反復比較后，選擇期刊，檢索條件即SU=（體教結(jié)合+體教融合）的專業(yè)檢索形式進行檢索。為保證研究的可信度和權(quán)威性，本文檢索了包括SCI來源、EI來源、北大核心、CSSCI、CSCD等在內(nèi)的數(shù)據(jù)來源。檢索日期為截至2020年7月8日，共檢索到文獻869篇，所檢索出來的文獻時間跨度為1992～2020年共28年。剔除文獻中的會議通知、報告、文件、報紙等，進行數(shù)據(jù)除重后剩余有效文獻824篇。

1.2 研究方法

科學知識圖譜的概念源于2003年，隨著信息可視化的發(fā)展，繪制科學知識圖譜蓬勃發(fā)展，成為科學計量學新的熱點方向［1］。CiteSpace發(fā)展至今，幾乎每年都對版本進行更新，不斷升級完善其功能。有研究證明CiteSpace已經(jīng)較多地應用于包括體育學科在內(nèi)的多學科領(lǐng)域。它能夠把大量的文獻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可視化圖譜，讓讀者對知識的理解更加直觀，并能夠挖掘隱藏在大量數(shù)據(jù)中的規(guī)律［2］。本文應用CiteSpace5.6.R5版本進行文獻計量和可視化分析，并繪制科學圖譜進行分析解讀。處理參數(shù)設(shè)置為：可視化處理時間跨度（Time Slicing）為1992～2020年，時間切片（Years Per Slice）設(shè)置為1年。閾值標準為“Top 50”選擇所需要的節(jié)點，選擇Auther、Institution、Keyword，點擊Go，得到相應的知識圖譜，并進行裁剪和選項保留需要的可視化圖譜信息，以相對直觀地了解我國關(guān)于體教融合的動態(tài)趨勢。

2 我國體教融合研究現(xiàn)狀

本文將從我國體教融合研究的發(fā)文數(shù)量、期刊來源與涉及學科、作者和機構(gòu)共現(xiàn)等方面進行歸納總結(jié)。結(jié)合CiteSpace可視化知識圖譜，嘗試整理目前科學研究對體教融合的研究概況，從而對檢索的文獻內(nèi)部核心屬性分析奠定基礎(chǔ)。

2.1 文獻總量分析

研究體教結(jié)合領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量以及時序變化，能夠直觀地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。據(jù)圖1所示可知，2000年之前檢索到文獻只有9篇。2000年之后呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢，在2009年達到頂峰一共70篇，這與2008年北京奧運會的成功舉辦是密不可分的。在北京奧運會后胡錦濤總書記提出了向體育強國邁進的戰(zhàn)略號召，體教融合研究面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，2010年稍有回落只有50篇，從2011～2020年文獻量呈無規(guī)律波浪式發(fā)展態(tài)勢?？傮w而言，我國關(guān)于體教融合研究線性質(zhì)呈平緩增長趨勢。

圖1 1992～2020年我國體教融合的發(fā)表研究文獻趨勢

2.2 期刊來源與涉及學科

研究刊載體教融合的相關(guān)期刊，可以為學者們今后的研究提供新的思路。CNKI所刊載的824篇有效文獻。其中核心期刊共153篇，中文社會科學引文索引共76篇，占文獻總量的27.8%，可知目前體教融合研究的整體水平較低。如圖3所示，刊載研究文獻的期刊中，體育類的占86.55%，教育類的占12.55%，其他類期刊占0.9%，可見體教融合研究目前以體育學科研究為主，已經(jīng)開始形成多學科交叉研究趨勢。另外，CNKI中刊載體教融合相關(guān)研究成果排名前10的期刊，共發(fā)表文獻100篇，占體教融合領(lǐng)域研究總量的12.13%。布拉德福定律說若排名前10的發(fā)文總量占總發(fā)文量的比重大于33%，則說明該領(lǐng)域的研究較為集中，已經(jīng)形成穩(wěn)定的期刊群［2］。因此，我國體教融合的研究尚未形成穩(wěn)定的期刊群。

圖2 各研究期刊（部分）發(fā)文量分布圖

圖3 各期刊類別分布圖

2.3 研究機構(gòu)與合作情況

對研究進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的前沿性引導來源及傳播源，能夠有效地評估“體教結(jié)合”領(lǐng)域的研究實力，從而為決策者提供合作研究、人才交流等方面的依據(jù)。據(jù)CiteSpace軟件統(tǒng)計得知，國內(nèi)現(xiàn)有379家機構(gòu)（以作者標定單位計算）涉及到體教融合方面的研究。其中發(fā)文量在10篇以上的有11家機構(gòu)，其他機構(gòu)發(fā)文量都在個位數(shù)。這說明我國的研究機構(gòu)發(fā)文數(shù)量有待于進一步提高。如圖4所示，我國體教融合研究的重要基地，即發(fā)文數(shù)量前3位的機構(gòu)分別是上海體育學院、北京體育大學和江蘇科技大學。

圖4 研究結(jié)構(gòu)分布圖

作者借助CiteSpace可視化軟件，選區(qū)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點“Institution”，并設(shè)置適當閾值即Threshold繪制出我國體教融合的研究結(jié)構(gòu)共現(xiàn)圖，通過圖譜觀察目前科學研究對體教融合研究的機構(gòu)間合作關(guān)系。圖譜中節(jié)點大小和發(fā)文頻次呈正相關(guān)。機構(gòu)間合作的緊密度與節(jié)點間連線的距離或粗細呈正相關(guān)。透過圖5研究機構(gòu)共現(xiàn)圖發(fā)現(xiàn)，各個節(jié)點間的連線稀疏，節(jié)點分布分散，可以看出國內(nèi)研究體教融合的合作團隊匱乏，僅有一個合作機構(gòu)群即以上海體育學院為核心的包括上海體育學院體育教育訓練學院/休閑系、江蘇科技大學體育學院、南京工業(yè)大學體育部、華東師范大學體育與健康學院、上海市體育局、上海市建平中學等。這與上海市在全國率先提出體教結(jié)合戰(zhàn)略舉措及上海體育學院擁有本碩博一體化的學科體系密不可分。

圖5 我國體教融合研究機構(gòu)共現(xiàn)圖

圖中機構(gòu)兩兩之間合作較多，例如西華師范大學體育學院和四川大學公共管理學院，內(nèi)蒙古師范大學體育學院和上海體育學院研究生部，東北師范大學體育學院、首都體育學院和北京體育大學，中國登山協(xié)會和東華大學等之間都存在合作關(guān)系。從整體上看，有相當一部分研究機構(gòu)尚未與其他機構(gòu)合作，如沈陽體育學院、華中師范大學體育學院、廣州體育學院、天津體育學院等有一定的發(fā)文數(shù)量，但尚未形成成熟的合作群體?？芍?，我國體教融合研究機構(gòu)間需要加強合作，加強思想觀點碰撞，擴大合作的廣度。

2.4 高產(chǎn)作者與合作情況

根據(jù)CiteSpace軟件統(tǒng)計，從事過體教融合的研究作者有500人，此領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量排名第一的作者是何志林，共發(fā)表7篇文章。依據(jù)普萊斯定律，求證我國體教融合的研究是否形成穩(wěn)定的高產(chǎn)作者。其計算公式為（max是指體教融合研究的高產(chǎn)作者文獻數(shù)量，本研究中最高發(fā)文量max為7）根據(jù)計算公式，篇，得出，發(fā)表2篇以上體教融合的文章即位于高產(chǎn)作者行列。經(jīng)統(tǒng)計計算，體教融合研究的高產(chǎn)作者有76人，共發(fā)表文獻193篇，占檢索總樣本量的23.4%，小于50%。由普萊斯定律得知，現(xiàn)今我國體教融合的研究還沒有形成較為穩(wěn)定的高產(chǎn)作者群體。

作者借助CiteSpace可視化軟件，選區(qū)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點“Author”，并設(shè)置適當閾值即Threshold繪制出我國體教融合的研究作者共現(xiàn)圖，通過圖譜觀察目前學者對體教融合研究的合作關(guān)系。從圖6可知，我國關(guān)于體教融合的研究形成了多個小群體合作，部分合作群中有一位或者多位關(guān)鍵性人物。例如：何志林、須曉東、朱迅華、劉成、虞重干為核心的合作群。研究發(fā)現(xiàn)，合作群主要依托上海體育學院、上海體育學院體育教育與訓練學院、華東師范大學體育與健康學院等研究單位。以朱迅華、虞重干、周映紅為中心的合作團隊較為穩(wěn)定，有相當數(shù)量的2～3人小規(guī)模合作群體，如：郭修金、劉成、周建梅、劉同員等合作群體，這些群體的合作程度不明顯。從整體上看，作者之間的連線和節(jié)點都比較稀疏，說明我國體教融合的研究學者合作情況欠佳，這在一定程度上限制了體教融合的研究深度。

圖6 我國體教融合研究作者共現(xiàn)圖

3 研究熱點和重點研究方向

3.1 研究熱點

研究成果中最直觀反映主題的是關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)，能夠得出關(guān)鍵詞詞頻和中介中心性，中介中心性值越高說明該詞和其他詞聯(lián)系緊密，包含的信息量也更多。同理，詞頻越高說明熱度越高。本研究以主題和關(guān)鍵詞作為研究熱點和研究趨勢的參考依據(jù)。結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻和中介中心性（表1）得知，關(guān)鍵詞頻次排序表在剔除中介中心性為0.01的“現(xiàn)狀”“青少年”和“發(fā)展”之后，前5位的熱點詞匯分別是“體教結(jié)合”“競技體育”“‘體教結(jié)合’”“體教融合”“后備人才”。

表1 我國體教融合研究關(guān)鍵詞中介中心性和詞頻排序表

根據(jù)關(guān)鍵詞中介中心性歸納得知，體教融合領(lǐng)域研究的重要主題大致概括為：第一是體教融合自身研究，如“培養(yǎng)模式”“對策”“可持續(xù)發(fā)展等”，第二是對我外部大環(huán)境主要政策研究與發(fā)展需求的研究，如“競技體育”“后備人才”“學校體育”“舉國體制”等；第三是敢于吃“螃蟹”的實踐創(chuàng)新先行地區(qū)、項目和學校，如“高校”“中小學”“上海市”“足球”等。

3.2 研究的重要主題

3.2.1 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類能夠直觀地反映某領(lǐng)域的研究重點。對體教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，得出14個關(guān)注度較高的聚類（同一種顏色表示一個聚類，為更直觀地分辨聚類避免加重擁擠，此處未顯示聚類色塊），分別是“#0學訓關(guān)系”“#1舉國體制”“#2體教結(jié)合”“#3業(yè)余訓練”“#4高水平運動隊”“#5競技體育人才”“#6體教融合”“#7后備人才”“#8體育管理”“#9科學發(fā)展 觀”“#10校園 足球”“#11學 校體育”“#12人 才 培 養(yǎng)”“#14體系”。從關(guān)鍵詞聚類圖譜來看（圖7），各個關(guān)鍵詞的聚類分布較為集中重合度較高，聚類關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性較強。

圖7 我國體教融合研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

3.2.2 體教融合研究中的重要主題

在關(guān)鍵詞聚類圖譜分析的基礎(chǔ)上按照關(guān)鍵詞Time Line View（圖8）顯示主題詞，查找對應或相近的文獻，重點挑選核心文獻并進行重點閱讀，進而將14個聚類歸納總結(jié)為3個最重要主題。

圖8 我國體教融合研究關(guān)鍵詞Time Line View

1）體教結(jié)合的“現(xiàn)狀”“問題”和“對策”探討研究

通過關(guān)鍵詞聚類和Time Line View加上閱讀文獻，得知更多的學者是站在國家高度進行理論研究，少部分是以地方為代表、以項目為代表的具體研究，剖析了早期體教結(jié)合存在的系列問題。

馬志和指出因為忽略了運動員文化知識的學習，導致體育運動學校的生源危機［3］。楊劍指出“體教結(jié)合”從1987年推出至今，一直是兩套體系并行。運動員實質(zhì)上還是體育系統(tǒng)在培養(yǎng)，除了個別運動員屬于“三在”運動員外，大部分運動員基本都在脫離學校訓練，當前的“體教結(jié)合”仍是只體不教。陽藝武認為當前體教結(jié)合的既定目標未能實現(xiàn)，提出了“教體結(jié)合”，即完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)的全新機制［4］。黃桑波認為現(xiàn)有的體教結(jié)合雖提出多年，但由于“重體輕教”收效甚微［5］。賀新奇認為完善“舉國體制”，首當其沖的是革除以專業(yè)隊為中心的三級訓練體制，提出一條龍式培養(yǎng)模式，即以大-中-小學代表隊建設(shè)［6］。李安娜認為體教結(jié)合中的教育公平缺失、教育效率低下［7］。陶然成表明體教結(jié)合在時間沖突、訓練水平、訓練環(huán)境、個體意志、文化基礎(chǔ)、育人目標、體制傳統(tǒng)、集體意識8個方面存在不同層次的矛盾。認為當前階段學訓矛盾只能緩解，難有全局性的解決辦法［8］。劉扶民認為體校單一的培養(yǎng)模式因文化學習缺失、教育資金不足、讀訓矛盾日益惡劣、人才渠道受阻等問題日顯嚴重［9］。

上述對體教結(jié)合的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了早期體教結(jié)合重體輕教、只訓不學等諸多尖銳問題，指出傳統(tǒng)的人海戰(zhàn)術(shù)日漸落寞，在訓運動隊青黃不接嚴重，無論在規(guī)模還是效益上都難以滿足新時代競技人才發(fā)展的需要。提出了“教體結(jié)合”“回歸教育”“體教融合”“小學普及-中學初步篩選-大學再次篩選的一條龍模式”等建議。為日后我國競技人才培養(yǎng)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

2）體教融合內(nèi)涵解讀與優(yōu)化路徑研究

隨著國家一系列政策法規(guī)的相繼誕生，尤其是在2010年《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》明確了教育和體育部門職責和工作方式［10］。學者們紛紛將研究的重點放在體教融合內(nèi)涵解讀上，力圖探索出適合國情發(fā)展的最優(yōu)路徑。胡小明認為應用新概念“分享運動”和“還體于教”取代舉國體制和體教結(jié)合，傳承訓練體系的精華，實行管辦分離，參照國外成功的經(jīng)驗，從根本上改革［11-12］。翟豐在2012年和2013年的論文中都剖析了混合型”模式、“省隊校辦”模式、“清華模式”、“南體模式”，指出要以“混合型”模式為基礎(chǔ)，體育與教育系統(tǒng)應實施資源共享、利益共分、風險共擔的管理體制與運行機制［13-14］。陸淳指出了清華大學的三育并重的教育理念，提出“育人至上，體魄與人格并重”的高水平運動員培養(yǎng)理念［15］。劉扶民建議加強教體部門的深度協(xié)作，健全暢通一體化培養(yǎng)機制，在學校大力推行“一校一品”教學方式，培育壯大社會辦體育力量，探索改革體校文化課教育模式。王奎利認為群眾體育和體育產(chǎn)業(yè)將是體育事業(yè)的新重點。傳統(tǒng)體教結(jié)合已經(jīng)跟不上新時代的發(fā)展腳步，加快體教結(jié)合轉(zhuǎn)型，擴充體教結(jié)合內(nèi)涵迫在眉睫［16］。

上述的體教融合的研究是在早期體教結(jié)合的基礎(chǔ)之上，進一步剖析“體教”相容的現(xiàn)狀，主要成果發(fā)表時間為2010年之后。提出如“分享運動”“還體于教”“育人至上，體魄與人格并重”“一校一品”“開放、多元的公共體育事業(yè)參與”等新觀念，為體和教深層次融合且向教育傾斜，注重運動員文化知識的學習，甚至是把運動員放在教育系統(tǒng)培養(yǎng)，夯實群眾基礎(chǔ)，擴寬人才引進渠道等提供了理論參考。

3）國外體教結(jié)合經(jīng)驗借鑒研究

在探索本土競技人才培養(yǎng)模式的同時，研究國外的成功經(jīng)驗也是比較聰明的做法。目前美國的體教融合是學者們研究的中心。吳建喜指出澳大利亞體育運動的基礎(chǔ)是地方俱樂部和中小學校。英國和德國競技人才培養(yǎng)都是以俱樂部為載體提高競技能力，在學校普及，并形成體系。法國的體育是由教育部部長掌舵，身體教育和運動教育由國家負責。韓國主要通過成文的法律法規(guī)保障教育和體育兩大系統(tǒng)的融合［17］。張雄指出美國錄取大學生運動員必須具備條件為通過學術(shù)傾向測試，核心課程不能掛科且高中階段核心課程必須得C以上，高中期間必修課程數(shù)目和成績合格，高中畢業(yè)［18］。趙立霞等指明在美國體育育人與教育優(yōu)先的理念，提出了競技體育教體結(jié)合“以生為本”的觀念［19］。王聃等將中美兩國的高校體育進行了比較，認為我國高校學校體育和生命教育的融入不夠，我國學校體育的比賽氛圍不夠濃厚，校園體育文化傳播重視度不夠，“人本位”的定位不清晰等。選拔制度、程序培養(yǎng)模式皆存在弊端，提出充分發(fā)揮以運動競賽為載體的全面育人功能和“人本位”的文化價值定位［20］。彭國強分析了美國競技體育成長因素及其特征，提出競技體育協(xié)同治理，推進體育市場改革及打造我國職業(yè)體育“聯(lián)盟體制”等建議［21］。曹杰等指出美國中小學運動隊與社會運動俱樂部互為補充，保證了體育后備人才的大規(guī)模培養(yǎng)［22］。劉喻等指出英國競技體育人才的培養(yǎng)是一種從中小學到體育俱樂部、單項體育協(xié)會、英國體育學院的自下而上、由寬渠道到專業(yè)化的路徑。擁有體育資金投入、體育科技創(chuàng)新、教練員培訓、運動員選材、運動員保障等健全的配套制度［23］。

可見，國外體教融合得更加充分，體制更加健全、社會保障更加完善。這些發(fā)達國家的運動員首先是大中小學的學生，其次才是運動員，運動員的身份是完成學習任務(wù)之外的事，隨著受教育程度的增長，他們在學術(shù)上和普通學生基本無差別。

4 研究趨勢

為突出體教融合的研究發(fā)展脈絡(luò)，作者應用CiteSpace關(guān)鍵詞突現(xiàn)和Time Zone View操作，繪制體教融合相關(guān)研究的圖譜（圖9和圖10），以展現(xiàn)該領(lǐng)域研究軌跡及發(fā)展趨勢。

圖9 我國體教融合研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

圖10 我國體教融合研究Time Zone View

4.1 內(nèi)容逐步更新

通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)（圖9）可以了解體教融合研究熱點的演變。熱點能夠反映出該領(lǐng)域的研究深度、國家政策等信息。自2008年起，體教結(jié)合領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞密度高，討論主題多樣化，有針對性的特點，其中既有“競技體育后備人才”“體育教育”“體教結(jié)合”等與體教融合相關(guān)的新熱點，也有對“高校”“教育”“模式”“培養(yǎng)”“困境”等體教融合的新探索，直到2018年“體教融合”才作為新熱點突現(xiàn)，對原有模式的研究也在逐步深入，高水平運動員提高競技能力和學習文化知識的融合程度也在逐步加強。研究到一定程度，學者開始探討新的體教融合模式，避免體和教分離，空喊口號。借鑒國外成功的經(jīng)驗，把體教融合落實到實處，通過教育系統(tǒng)擴大體育人口基礎(chǔ)，加強運動員管理制度，教練員培養(yǎng)制度，解決資金保障問題，政策保障問題，妥善解決學訓矛盾，培養(yǎng)新時代有文化素養(yǎng)的高水平運動員。

4.2 視角多元化

我國從傳統(tǒng)的三級培養(yǎng)模式到體教結(jié)合再到體教融合，其研究熱點不斷演進，多元化研究視角將會成為今后研究的新出路。體教融合是學校體育發(fā)展和國家后備競技人才培養(yǎng)的交叉地域。同時依靠群眾體育人口、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及從業(yè)者的素質(zhì)、夯實的資金支持，體教融合也呈現(xiàn)出綜合發(fā)展趨勢?，F(xiàn)有的研究視角還較為單一，與其他學科間交叉研究成果在2010年之后呈現(xiàn)。彭博從校園體育文化視角研究高水平運動隊建設(shè)，提出在繁榮和豐富校園體育文化的過程中，促進高校高水平運動隊的建設(shè)與發(fā)展［24］；于霞在科學發(fā)展觀理念下研究體教結(jié)合的必要性和意義，并提出了相應的措施［25］；王奎利在公共治理理論視野下研究體教結(jié)合存在的問題，如機構(gòu)不合理、結(jié)合點受力不均，規(guī)模不足，連接強度低下等。新時期我國體教結(jié)合應考慮進一步實現(xiàn)參與機制、網(wǎng)絡(luò)機制、合作機制以及責任機制的完善。因此，我國體教融合的研究需要開拓新學科，從不同科學視角進行研究，通過不同學科之間的交互性進行有效的路勁優(yōu)化，最終形成完整的體教融合體系。

4.3 方法豐富多樣

通過閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有得研究中主要研究方法是：文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實地考察法、個案研究法。這些研究方法都是基于社會調(diào)查法的統(tǒng)計歸納總結(jié)。其理論研究有一定的厚度和層次，社會調(diào)查有大量的數(shù)據(jù)證明支撐，所產(chǎn)生的研究結(jié)果有一定的代表性質(zhì)，但也僅限于研究層面，難以在實踐中全面推廣。根據(jù)前文，學者之間穩(wěn)定的合作群體數(shù)量少，多是兩兩合作，從整體上看學者之間的交流合作不夠緊密，也決定了體教結(jié)合領(lǐng)域的研究比較分散，難以產(chǎn)出高應用型的作品。因此，借鑒發(fā)達國家較為成功的模式，結(jié)合政府更多利好政策，以及大數(shù)據(jù)信息更加精準透明的時代特點，我國體教融合科研人員應該提升合作意識，加大體教融合的信息網(wǎng)絡(luò)，加強經(jīng)濟學方法、社會學方法等領(lǐng)域方法的運用，無論是數(shù)據(jù)還是文獻都可以借助現(xiàn)有成熟的軟件應用，創(chuàng)作出更加權(quán)威且具有一定實踐性的作品，促進我國體教融合科學、長遠發(fā)展。

5 結(jié)論

1）我國關(guān)于體教融合的研究呈現(xiàn)平緩增長的線性趨勢。2）體教融合的研究成果主要刊登在體育類學刊上，學科間相互交叉融合暫露頭角；體教融合領(lǐng)域的研究尚未形成穩(wěn)定的期刊群。3）國內(nèi)研究體教融合的合作團隊匱乏，僅有一個合作機構(gòu)群即以上海體育學院為核心。兩兩之間合作的研究機構(gòu)較多，有相當一部分研究機構(gòu)在合作之外游離。4）由普萊斯定律得知，現(xiàn)今我國體教融合的研究還沒有形成較為穩(wěn)定的高產(chǎn)作者群體。我國關(guān)于體教融合的研究形成了多個小范圍的合作群體，有相當數(shù)量的2～3人小規(guī)模合作群體，研究學者間合作情況欠佳。5）體教融合的研究熱點主要是對體教結(jié)合目前的“現(xiàn)狀”“問題”和“對策”探討，體教融合內(nèi)涵解讀與優(yōu)化路徑研究，國外體教結(jié)合經(jīng)驗借鑒研究。6）體教融合研究趨勢呈現(xiàn)出研究內(nèi)容逐步更新，研究視角多元化，研究方法豐富多樣的特點。