試析分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

沈飛

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的主要手段，若在生物教學(xué)過程中缺乏實(shí)驗(yàn)的演示或者實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的展示，那么便無法真正有效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。鑒于此，實(shí)施分層合作教學(xué)，成為初中生物教學(xué)的有效教育方式之一。它可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念，可以給班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生物帶來更大的幫助，同時(shí)也可以為學(xué)生未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；初中生物；分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0008

分層合作教學(xué)的主要目的便是根據(jù)學(xué)生各方面差異性的特點(diǎn)，其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體特長(zhǎng)等，使學(xué)生可以按照不同的類型劃分為若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生水平各不相同，能夠更好地形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?，F(xiàn)將此種教學(xué)理念充分地運(yùn)用在初中生物教學(xué)中，在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，便可以最大限度地體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的特點(diǎn)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，從而更加和諧、輕松地接受生物學(xué)知識(shí)。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)擁有獨(dú)特的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，能使其可以在各個(gè)學(xué)科中得到有效的應(yīng)用。這種教學(xué)特點(diǎn)也應(yīng)該在生物分組教學(xué)中得以充分運(yùn)用。

1.注重學(xué)生的差異性

分層合作教學(xué)就是按照不同層次的學(xué)生重新分組，根據(jù)學(xué)生的差異，然后形成新的若干教學(xué)小組，使教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異而設(shè)定不同的任務(wù)，這樣便可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，在提高實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)也不斷提高學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在初中生物教學(xué)中，主要使用的教學(xué)方式為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，做實(shí)驗(yàn)基本都是由學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來承擔(dān)主要實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，并不怎么愿意主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解程度越來越深，而沒有動(dòng)手操作的學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加入分組合作教學(xué)方式，按照學(xué)生之間的差異性分組，使每位學(xué)生都可以擁有并完成與自己能力匹配的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣便可以使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作不斷提高自身的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力，在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的快樂，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為今后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生合作

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層合作教學(xué)的使用可以極大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到最大限度的提升。因?yàn)榉謱雍献鹘虒W(xué)可以將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)操作，小組成員認(rèn)真進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，逐步完成實(shí)驗(yàn)。這種分層教學(xué)方式可以在分組實(shí)驗(yàn)中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，充分發(fā)揮小組中各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，使得整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的能力。可見，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生而言是受益匪淺的，可以在今后的學(xué)習(xí)中甚至將來的工作中，能有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[1]，這在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也是一種必不可少的能力。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組中的意義

分層合作教學(xué)的核心理念是因材施教，在初中生物的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層合作教學(xué)無論對(duì)于學(xué)生還是教師都有非常重要的意義。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

分層合作教學(xué)可以有效地運(yùn)用到教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)秉承著學(xué)生之間的差異性原則，使每一位學(xué)生都可以在分組實(shí)驗(yàn)中有所收獲，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情以及欲望。

2.有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用分層教學(xué)后，可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)各種意外狀況，因此為了有效地避免此類事件的發(fā)生，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)流程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生可以在安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中工作，提高實(shí)驗(yàn)效果。因此，教師需要在上課前做好相關(guān)的各種準(zhǔn)備工作，節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)生在課堂工作中的準(zhǔn)備效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平[2]。

3.增強(qiáng)學(xué)生感情

教學(xué)是雙向的，屬于學(xué)生與教師的雙向合作。在教學(xué)過程中，需要教師以及學(xué)生共同合作。在當(dāng)前現(xiàn)階段的生物課堂學(xué)習(xí)中，僅僅發(fā)揮了教師自身的主動(dòng)性，課堂還是以教師為主導(dǎo)，并沒有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，沒有形成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探究的局面，造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，事倍功半。同時(shí)也會(huì)降低教師的工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層合作教學(xué)手段可以非常有效地避免學(xué)生在此教學(xué)方式中的缺陷。在充分詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)人情況的前提下，把學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力水平以及不同的生物實(shí)驗(yàn)操作水平分組后，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)性地對(duì)學(xué)生各項(xiàng)操作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也給了學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以近距離地與教師進(jìn)行親切的交流，有利于解決一些學(xué)生自身存在的疑難問題。通過與教師深入的交流，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，形成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)而有效地改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，通過分層合作教學(xué)增進(jìn)師生之間的關(guān)系，形成師生融洽的學(xué)習(xí)氛圍[3]，最大限度地給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供良好的條件，奠定整個(gè)生物教學(xué)的基調(diào)——和諧、融洽、輕松。

三、分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用分層合作教學(xué)的方式對(duì)生物課程進(jìn)行逐步講解。這種分層合作的教學(xué)方式，較為注重課程內(nèi)容的應(yīng)用[4]。

1.在實(shí)驗(yàn)過程中的應(yīng)用

在分層合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)差異性的原則，采用橄欖球式劃分小組成員。橄欖球式便是將小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較好的成員以及學(xué)習(xí)能力較差的成員的人數(shù)控制在2個(gè)以內(nèi)，將學(xué)習(xí)能力一般的或處于中間位置的成員人數(shù)控制在4個(gè)左右，使小組成員的學(xué)習(xí)能力按照階梯式分布，有效地提高每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。例如在食物中主要營(yíng)養(yǎng)成分鑒定實(shí)驗(yàn)中，教師充分實(shí)踐了分層教學(xué)方式，將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等特性的差異分為四組，對(duì)食物中的淀粉、糖、蛋白質(zhì)以及脂肪等成分進(jìn)行鑒定的操作。這就需要在學(xué)生了解詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟后進(jìn)行相關(guān)操作。在各小組成員中，需要有個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生監(jiān)督相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，由個(gè)人能力弱的學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，然后由學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，負(fù)責(zé)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄。這樣安排可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有效地提高個(gè)體能力[5]。

2.在小組間交流的應(yīng)用

對(duì)于生物學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)的主要目的是對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，以個(gè)體單位作為核心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論并不具備前瞻性以及建設(shè)性，并且在實(shí)驗(yàn)思路上也較為狹窄。而分層教學(xué)方式的使用，便會(huì)在一定程度上改善此種缺點(diǎn)。在分組實(shí)驗(yàn)后，小組內(nèi)的學(xué)生可以通過觀察到的現(xiàn)象互相討論以及研究，得出一致的結(jié)論，小組與小組之間也可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以在今后的實(shí)驗(yàn)中規(guī)避缺點(diǎn)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。例如在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行葉片結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)時(shí)，分層合作教學(xué)可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組4人，對(duì)不同的葉片類型進(jìn)行觀察，將葉片切片，然后在顯微鏡下觀察葉片的表皮以及氣孔等結(jié)構(gòu)。各組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行小組之間的溝通，每個(gè)小組派代表交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不僅需要詳細(xì)地了解葉片結(jié)構(gòu)，也需要在分組合作中交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)分層合作

初中生物實(shí)驗(yàn)中分組實(shí)驗(yàn)還是占了很大比例的，例如觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，首先需要確定的是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次為基礎(chǔ)性目標(biāo)即需要詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理以及基本的操作步驟，需要熟練地掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，比如光學(xué)顯微鏡的使用以及臨時(shí)裝片的簡(jiǎn)單制作等。第二個(gè)層次便是提高性目標(biāo)，可以熟練地使用顯微鏡進(jìn)行觀察，為了能在顯微鏡視野中出現(xiàn)清晰的圖像，必要時(shí)還要用到細(xì)胞染色，掌握細(xì)胞染色方式也是這個(gè)層次的目標(biāo)之一。第三個(gè)層次為擴(kuò)展性目標(biāo)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的應(yīng)用。例如保質(zhì)保量的臨時(shí)裝片的制作[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物是實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過做生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠詳細(xì)了解生物學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，還能在教學(xué)過程中充分達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層合作教學(xué)的充分實(shí)踐應(yīng)用，需要符合因材施教的原則，努力提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢赃M(jìn)一步提高，達(dá)到一起進(jìn)步的目的。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校215000）