初中歷史課堂引入開放式教學法的幾點認識

王發(fā)香

摘要：社會的改革與發(fā)展推動著教育行業(yè)不斷地前進，全新的教學理念正在慢慢更新傳統(tǒng)的教學理念，開放式教學是當前教育模式中比較熱門的一種。當前在初中歷史課堂中引入開放式的教學依舊存在著一些誤區(qū)，由此筆者就此問題進行了詳細的分析與探討，以供大家商榷。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂；開放式；教學法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0005

大部分的歷史課堂呈現(xiàn)出的教學氛圍過于死氣沉沉，并因此影響了學生對于歷史的認知與了解。隨著課堂教學方式的改變，將開放式的教學模式引入初中歷史課堂，幫助學生走出學習的困境，并幫助其提高學習歷史的能力，進而改善歷史課堂教學的效率。新的教學模式的應(yīng)用對于教育活動來說是一次巨大的挑戰(zhàn)，開放式的教學具備了獨特的魅力，采取這種教學方式可以改變歷史課堂的教學氣氛，并借此提高學生學習歷史的熱情，不斷拓展自己在歷史學習中辯證思維能力的培養(yǎng)。若是教學過程中再加上一些歷史情境或歷史問題去拓展活動范圍，這樣更有助于有效地提高學生研究歷史的綜合能力。

一、何為開放式的教學

傳統(tǒng)的歷史課堂上，采取的教學方式基本上是教師在講臺上講解，學生坐在座位上聆聽，導(dǎo)致學生的學習情況過于被動，就算教師的教學能力非常高，也很難調(diào)動其積極性，最終導(dǎo)致課堂的氣氛變得越來越差。和封閉式教學相互對立的教學方式就是我們常說的開放式教學，它是以歷史知識為研究對象，以學生為活動的主體，通過創(chuàng)建良好的教學環(huán)境去幫助學生在歷史學習上取得發(fā)展，通過提供給學生更廣闊的學習活動空間，以此提高他們對于學習歷史的積極性和探索能力。開放式教學不僅是合理的教學方式，同時也是一種教學理念。開放式教學活動的主體在于學生，由此為了促進學習主體在學習活動中的能動性，把握教學質(zhì)量的同時，還要不斷地探究教學內(nèi)容在教學活動中的實施。

二、目前初中歷史課堂教學中存在的問題

1.不夠充分的課前準備工作

在學習《紅軍不怕遠征難》這節(jié)課時，由于學生對于當時的環(huán)境情況不夠清楚，當在歷史課堂上開始講解有關(guān)于紅軍長征的故事時，在他們的記憶中這些內(nèi)容十分陌生。當教師進一步推薦學生閱讀毛澤東的《長征》以及魏巍的《地球的紅飄帶》等相關(guān)文學作品時，對于學生而言都是徒勞，難以從情感上產(chǎn)生共鳴。不僅如此，課前準備工作若是做得不到位，哪怕教師帶領(lǐng)學生欣賞并學唱《長征組歌——紅軍不怕遠征難》，他們也很難理解紅軍萬里長征是如何計算出來的，就好比在外國人的認知中，他們很難了解我國的長征精神，最終影響了歷史教學的效果。

2.不太適應(yīng)開放式的教學

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中，教學的主要策略始終圍繞學會接受以及記住結(jié)論這兩點。但是開放式的教學需要學生自己探究并挖掘教學內(nèi)容中的精髓，以此促進自己的自主學習和探究能力。然而，從小就接受傳統(tǒng)教育模式的學生已經(jīng)習慣了拿來主義，頭腦中根深蒂固的思維模式影響了開放式教學在歷史課堂教學中的開展，最終得到的教學效果并不理想，其中的主要原因在于學生的不適應(yīng)。

3.過于單一的教學模式

初中歷史的教學方式過于單一，從預(yù)習、復(fù)習、新課講授、課堂鞏固、總結(jié)歸納等看起來環(huán)環(huán)相扣、比較緊湊，但整個流程多數(shù)是教師在講解，學生很少有發(fā)表自己觀點的機會，同時也很難開展提問式以及情境式的教學，過于填鴨式的教學還會使學生產(chǎn)生厭惡歷史學習的心理。

三、在初中歷史課堂中融入開放式教學的有效方式

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，展示現(xiàn)代化歷史教學的特色

仔細觀察歷年的中考歷史命題可以發(fā)現(xiàn)，題目越來越具備時代性的特色，命題人在選題時偏向于當前最新的新聞事件，如若學生不了解這些新聞事件，在有限的時間內(nèi)將新聞和所學的歷史知識相結(jié)合會有一定的難度，最終影響考試結(jié)果。隨著開放式教學時代的來臨，為了彰顯時代的特色，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源去開展初中歷史課堂教學，以此提高學生的歷史成績。

2.通過問題開展教學，促進學生掌握歷史的學習方法

歷史的學習離不開比較與聯(lián)想，促進學生習慣的養(yǎng)成不在于教師時常的絮叨，而在于課堂教學中的有效引導(dǎo)。將正確的歷史學習方式貫穿于教學中的每一個環(huán)節(jié)，以此幫助學生獲取歷史的理論知識。通過分析歷史教材中相同或者是接近的歷史事件，帶領(lǐng)學生學會查看其本質(zhì)現(xiàn)象，以此找出教學內(nèi)容的不同之處，然后進一步分析其本質(zhì)。例如，通過比較分析歷史上巨鹿、官渡、赤壁等戰(zhàn)況找出決定戰(zhàn)爭成敗的因素，在活動過程中教師可以通過提問式的教學，將問題進行分解，最后再進行總結(jié)。又如讓學生比較1894年和1937年日本兩次侵略我國的原因，然后讓學生通過自己的研究找出答案，在這個過程中在尋找歷史真相的同時還可以提高學生對于問題的分析能力。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維

在學習初中歷史的過程中，批判思維是一種非常重要的思維形式，勇于反思和質(zhì)疑，可以促使學生主動尋求問題的答案，以此增進自己的學習能力并獲取思維成果，這樣一來可以全面推進歷史的學習，同時也使歷史的學習與探究變得更有意義。在開放式教學中，歷史教師可以組織一些課外的探究活動，通過活動體現(xiàn)歷史的價值和作用，如新中國的發(fā)展歷程和學生的家庭歷史等相結(jié)合，對于學習歷史中遇到的問題進行評判，以此拓展學生對于歷史的看法。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教師在課堂上采取開放式的教學方式，不僅提高了課堂教學氛圍，同時還增強了學生對歷史學習的情感。與傳統(tǒng)的教學方式相比，開放式的教學法可以加深學生對于初中歷史的了解，在學習的過程中能更快地掌握其中的知識要點。

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（作者單位：山東省平度市李園街道西關(guān)中學266700）