核心素養(yǎng)視域下英語課外閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練

徐莉

摘要：新課標(biāo)改革的推進對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要加強學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。英語作為一門語言學(xué)科，大量的輸入必不可少，只靠書本上的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，拓展課外閱讀，選擇合適的材料閱讀并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)也成為中小學(xué)英語教師不可忽視的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語課外閱讀；思維品質(zhì)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0013

一、引言

核心素養(yǎng)下英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以語言能力為中心，文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力四項環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的各項要求都有所提高。在閱讀教學(xué)中，教師要促進學(xué)生進一步鞏固和拓展語音、詞匯和語法知識，培養(yǎng)語感，提高思維能力，并以此促進聽、說、寫的能力。此外，教師還要借此拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生知識增長，形成獨立批判性思考的能力。尤其是在課外閱讀教學(xué)中，教師更要滲透學(xué)生對文本情感的解讀以及自己批判性思維的訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性

良好的思維品質(zhì)可以促進學(xué)生理解知識的本質(zhì)和事物的基本規(guī)律，提高他們從不同角度看待問題、理解問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

布魯姆認(rèn)知理論指出人的認(rèn)知過程是從低階思維的記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying），依次向高階思維的分析（Analysing）、評價（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）發(fā)展的。這正對應(yīng)了閱讀的三個層次：學(xué)習(xí)理解、運用實踐與遷移創(chuàng)新。在閱讀文本時，尤其是記敘類文章，教師不僅要read the lines，還要read between the lines，更要read beyond the lines。也就是說，在閱讀時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的主題和內(nèi)容，即回答what， who和when的問題，其次要理解語篇的深層含義（作者的意圖、情感態(tài)度和價值取向），即回答why的問題，最后還要能分析語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即回答how的問題。在新的考試趨勢下，英語閱讀不僅增加了閱讀的量，也增加了對學(xué)生高階思維能力的考核。因此，對學(xué)生思維品質(zhì)的拓展就十分有必要了。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的英語課外閱讀策略

1.選擇與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)文章

英語的課內(nèi)外閱讀應(yīng)該是相輔相成而不是各自獨立的關(guān)系，因此在選擇課外文本時，教師要做到精挑細(xì)選，選擇與當(dāng)前課文內(nèi)有一定相關(guān)性的、高質(zhì)量的文章。這些文章不僅要有優(yōu)美的語句、清晰的結(jié)構(gòu)，還要有一定的趣味性與可讀性。能引起學(xué)生的興趣就是成功的第一步。

2.多種形式豐富課堂活動，拓寬思維廣度

課外閱讀的課堂與傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別，活動形式可以更為豐富。教師可通過設(shè)計多樣化的活動，讓學(xué)生更浸透式地投入到課外文本的閱讀中。在Pre-reading環(huán)節(jié)，視頻導(dǎo)入、腦力風(fēng)暴導(dǎo)入、小組競賽答題導(dǎo)入、情景介紹新單詞導(dǎo)入等都是能調(diào)動學(xué)生課堂積極性的活動。

而While-reading處理文本時，可通過齊讀、分角色朗讀、個別學(xué)生單獨朗讀、教師帶讀、默讀甚至聽音頻跟讀。除常規(guī)的問答、單詞填空、判斷正誤等方法，如有文本情節(jié)較好的，可以采用角色扮演活動，這不僅讓學(xué)生能更快更好地了解文本內(nèi)容，還能更深入地體驗人物經(jīng)歷和體會人物感情。此外，讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容也是很好的解讀文本的方式，可以讓學(xué)生上講臺進行presentation，既鍛煉學(xué)生口語，也讓學(xué)生增加演講的自信。

最后的Post-reading環(huán)節(jié)，可針對文章主題進行辯論，分組后確立了自己小組的立場即可先進行組內(nèi)討論，大家集思廣益，最后以辯論的形式闡述自己的觀點。此項活動能極大地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，不僅能很好地鍛煉學(xué)生的口語表達能力，而且能訓(xùn)練他們的邏輯思維能力和對待事物的批判性思維，以此培養(yǎng)學(xué)生好的思維品質(zhì)。教師在此期間可向?qū)W生提供辯論的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生反復(fù)操練句型。辯論結(jié)束還可以讓學(xué)生將雙方觀點整理下來，最后整合成一篇觀點論述類的作文，增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練。這樣的一節(jié)課外閱讀課，全方位訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，拓寬了他們的思維廣度。

3.深度探究解讀文本，挖掘思維深度

閱讀最后還要回歸到語篇的分析上來，在一系列活動后，要帶領(lǐng)學(xué)生賞析語篇文字和結(jié)構(gòu)。文章中能傳達作者意圖的用詞有哪些，為什么要這樣用，要帶著學(xué)生去深思。文章結(jié)構(gòu)是什么，怎樣分段，以什么方式組織語言，是以時間為順序還是以空間為順序行文，怎么用好文章的主題句，自己寫作文時可以如何借鑒等等，都要帶學(xué)生慢慢品味。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。每個學(xué)生對于文本都可以從多個角度去解讀，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者意圖及傳達的理念，挖掘自己的思維深度。最后在結(jié)束敘事類文章的課程時，可把規(guī)律總結(jié)為一朵花，what，when，who，why，how就是五朵花瓣，文章結(jié)構(gòu)就是根莖，體會作者的feelings和自己的thinking就是兩片葉子。這樣能直觀且深刻地讓學(xué)生了解部分文章的閱讀技巧。

四、結(jié)語

初中英語要結(jié)合課內(nèi)外閱讀，不僅提升學(xué)生的閱讀理解做題能力，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這才是能讓他們受益終生的。中小學(xué)教師在英語教學(xué)過程中，可以嘗試通過多樣的方式來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，把訓(xùn)練思維品質(zhì)融入平時的教學(xué)。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)215000）