兒童文化視角下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)探究

馮嘉儀

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國(guó)家越發(fā)重視人才的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)一個(gè)人語(yǔ)言能力的最佳階段就是其幼兒期，因此，當(dāng)前各所幼兒園都在加緊開(kāi)展培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒園語(yǔ)言教育中，仍存在著很多的問(wèn)題，如教師對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)不夠重視，幼兒園語(yǔ)言教育小學(xué)化，語(yǔ)言教育不能很好地與生活相聯(lián)系，語(yǔ)言教育缺乏民主性等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都在一定程度上影響著幼兒的身心健康發(fā)展。為解決這些問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)角度提出一些建議，希望對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的發(fā)展能起到推動(dòng)的作用。

一、借助童謠的誦讀，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感

發(fā)展幼兒園語(yǔ)言教育，首先要滿足幼兒當(dāng)下的需求，不能過(guò)于冒進(jìn)但也不能停滯不前。為此，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒自身的文化需求，對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)進(jìn)行不同程度的整理，即以兒童文化視角進(jìn)行相關(guān)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)。

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先要從鍛煉其語(yǔ)感開(kāi)始，要讓其首先對(duì)語(yǔ)言具有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解怎樣進(jìn)行語(yǔ)言溝通。對(duì)此，我們可以利用大家都較為熟知的童謠來(lái)進(jìn)行，童謠在很多時(shí)候也被稱為兒歌，是專門為培養(yǎng)兒童說(shuō)話能力而編制的歌謠，童謠還根據(jù)不同的音樂(lè)形式與內(nèi)容分為搖籃曲、歌曲游戲、伯爵歌曲、檢測(cè)歌曲、連鎖歌曲、繞口令、謎語(yǔ)等。童謠的表現(xiàn)形式也往往趨于簡(jiǎn)單形象，它句型簡(jiǎn)短，形象鮮明，且朗朗上口，深受幼兒喜歡，是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)的良好輔助手段。成熟的歌謠往往帶有較為完整的語(yǔ)境在內(nèi)，老師讓幼兒跟讀歌謠，能夠很好地鍛煉幼兒的語(yǔ)感，幼兒在欣賞學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自然而然地提升自身的語(yǔ)言能力。

除此之外，教師還可以借助童謠的特性，對(duì)與之相似的傳統(tǒng)詩(shī)詞進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，如童謠中所包含的韻律、節(jié)奏以及停頓和轉(zhuǎn)折往往都是能夠讓幼兒感受到其中語(yǔ)境和語(yǔ)感的重要方式。那么，利用這種方式，進(jìn)行古詩(shī)詞的教法創(chuàng)新，可以讓幼兒從古詩(shī)詞中體會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的情感并進(jìn)行交流，從而對(duì)幼兒個(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。以駱賓王的《詠鵝》為例，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行這一古詩(shī)的活動(dòng)教學(xué)時(shí)，就可以仿照歌謠對(duì)故事進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地朗讀，之后幼兒跟著教師進(jìn)行誦讀，這樣就能夠讓幼兒在提升語(yǔ)感的同時(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力，收到一舉兩得的效果。

二、利用童話故事的講述，提升幼兒傾聽(tīng)能力

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，還有一項(xiàng)很重要的能力需要提升，那就是傾聽(tīng)能力。人們總是能夠在傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)后對(duì)自己進(jìn)行反思，反思與改正后就能夠得到更加完善的自己，因此，在幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)中，重視對(duì)其傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成也是十分重要的。強(qiáng)化兒童的傾聽(tīng)能力并不難，由于幼兒園孩子年齡小，正處于對(duì)什么都好奇的階段，所以只要教師能夠?qū)ζ浼右哉_引導(dǎo)，就能夠在很大程度上提升其傾聽(tīng)的能力。但同時(shí)，怎樣對(duì)兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)，想要讓兒童傾聽(tīng)到什么內(nèi)容，也是教師需要格外關(guān)注的，因?yàn)橛變罕鎰e是非的能力并不強(qiáng)，而他們又正處于對(duì)什么都好奇的階段中，所以選取優(yōu)秀的內(nèi)容讓其進(jìn)行傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)才是當(dāng)務(wù)之急。

提升幼兒傾聽(tīng)能力，教師可以嘗試?yán)弥v述童話故事的方式進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的童話故事往往都是美好的，而且童話故事中的很多內(nèi)容都能夠?qū)和纳硇慕】蛋l(fā)展起到積極作用，所以講述童話故事來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，是教學(xué)最好的選擇。而在培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力時(shí)，教師還可以利用提問(wèn)的方式來(lái)幫助幼兒進(jìn)行記憶。例如，教師對(duì)幼兒講述《小兔子乖乖》的故事時(shí)，就可以從中設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，如：“一共有幾只小兔子在家？他們分別叫什么？”“兔媽媽一共出了幾次門？出門去做什么了？拿了什么東西回來(lái)？”“大灰狼是怎么偽裝兔媽媽的？又是怎么被發(fā)現(xiàn)的？”幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就能夠讓幼兒在傾聽(tīng)教師講述時(shí)更加仔細(xì)與認(rèn)真，而等到幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，還需要組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行答案的描述，這樣就在無(wú)形中提高了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

三、應(yīng)用多元繪本的賞析，增強(qiáng)幼兒閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，還要注重對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x能力的應(yīng)用范圍非常廣泛，在幼兒園對(duì)其進(jìn)行的相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)，是為其后續(xù)生活學(xué)習(xí)所奠定的良好基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，從根本上來(lái)講也是為培養(yǎng)幼兒的其他能力做準(zhǔn)備，只有當(dāng)幼兒具備了一定的閱讀能力時(shí)，才有可能讀懂其他內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)其他不同層面的學(xué)習(xí)，故而培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)便是培養(yǎng)其閱讀的能力。

培養(yǎng)兒童閱讀能力，教師可以利用現(xiàn)代教育繪本進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。繪本包含著很多充滿童趣且貼近生活的情節(jié)，而且繪本中簡(jiǎn)潔的文字與精美的圖片也能夠更容易吸引兒童的注意力。一本優(yōu)秀的繪本就像一個(gè)新的玩具，能夠讓幼兒愿意去閱讀，并能夠享受閱讀的過(guò)程，其中包含的內(nèi)容往往也不只是講述故事那么簡(jiǎn)單，還會(huì)在故事中包含一定的寓意與道理，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建自己的精神世界，培養(yǎng)自身的多元智能同時(shí)發(fā)展。而當(dāng)前很多幼兒園都還沒(méi)有意識(shí)到讓幼兒閱讀繪本的重要性，也沒(méi)有充分發(fā)揮繪本本身的價(jià)值。為了將其作用發(fā)揮到最大，教師可以讓幼兒利用閑暇的時(shí)間對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行充分理解，形成并不斷地提高自身閱讀能力，利用自己的語(yǔ)言方式將之表達(dá)出來(lái)，最終提高其自身的語(yǔ)言水平。例如：英國(guó)尤斯伯恩出版公司的See Inside系列，這就是一本非常值得兒童進(jìn)行閱讀的繪本，它與傳統(tǒng)文章并不相同，它的內(nèi)部書(shū)頁(yè)采用了“翻翻”“拉拉”“信封”等設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠通過(guò)“開(kāi)門”的形式來(lái)領(lǐng)略“門內(nèi)”的內(nèi)容，如幼兒可以打開(kāi)汽車工廠的“大門”，看看他們喜歡玩的小汽車是怎么生產(chǎn)出來(lái)的，繼續(xù)閱讀還能夠“打開(kāi)車廂蓋”，了解汽車的工作原理；同理打開(kāi)農(nóng)場(chǎng)的“大門”，幼兒就能夠看到牛先生在向他們?cè)V說(shuō)牛奶是怎么來(lái)的……在兒童對(duì)這樣一個(gè)繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀時(shí)，自然能夠提升其閱讀能力，進(jìn)而使其自身的語(yǔ)言水平得以增強(qiáng)。

四、側(cè)重戲劇游戲的參與，促進(jìn)幼兒交流能力

最后，想要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，讓幼兒能夠從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到怎樣進(jìn)行語(yǔ)言交流，再將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這從本質(zhì)上講也就是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力的目的。想要讓兒童的交流能力得到提升，教師可以采用戲劇游戲的方式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)教學(xué)，戲劇游戲作為幼兒最常用的活動(dòng)形式，能夠?qū)⑵淙粘Ｔ谟螒蛑兴e累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)化成為各個(gè)方面的能力。同時(shí)利用戲劇游戲的方式來(lái)鍛煉幼兒的溝通能力，可以讓幼兒充分地理解文學(xué)作品中所表達(dá)的內(nèi)容，并能夠仿照文章中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心，這在很大程度上對(duì)其交流能力的提升能起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)其想象力、創(chuàng)造力以及社會(huì)互動(dòng)的發(fā)展也同樣能起到推進(jìn)的作用。

在參與戲劇游戲的過(guò)程中，幼兒還可以從文章內(nèi)部形成自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，讓其在面對(duì)日后會(huì)發(fā)生的事物時(shí)，能夠擁有自己對(duì)事物的正確見(jiàn)解。另外，教師還要對(duì)進(jìn)行游戲的戲劇內(nèi)容進(jìn)行有效篩選，要選取更適合幼兒園幼兒進(jìn)行表演的，并能夠讓他們切實(shí)地從中學(xué)習(xí)到實(shí)際內(nèi)容的戲劇，這樣才能夠進(jìn)一步取得兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的正向進(jìn)展。教師在進(jìn)行戲劇選取時(shí)，可以選取類似《雙雙與姥姥》這樣的劇本，這個(gè)劇本重點(diǎn)描寫了小雙雙與大雙雙之間為了爭(zhēng)誰(shuí)去工地而產(chǎn)生的矛盾，還著重講述了小雙雙去工地后，大雙雙在家應(yīng)付姥姥最終失敗的劇情。劇本以雙重點(diǎn)的方式，通過(guò)大雙雙與小雙雙之間的矛盾吸引了幼兒的注意，又利用后續(xù)大雙雙欺騙姥姥卻失敗的結(jié)果來(lái)教導(dǎo)兒童不應(yīng)該騙人。在這樣的戲劇游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)劇情的出演，能夠充分地提升自身的交流能力，為其語(yǔ)言發(fā)展助力。

以兒童的文化視角開(kāi)展幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)，能夠在很大程度上吸引幼兒的注意力，并能夠切實(shí)地提升兒童的語(yǔ)言能力。只要教師能夠合理地借助童謠的誦讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感，利用童話故事的講述提升幼兒傾聽(tīng)能力，應(yīng)用多元繪本的賞析增強(qiáng)幼兒閱讀能力，側(cè)重戲劇游戲的參與促進(jìn)幼兒交流能力，將這四點(diǎn)做好，就能夠使每一個(gè)幼兒的潛能得到最大限度的激發(fā)。