以生為本，搭建開放課堂

姚源源

以生為本主張在實際教學過程中，要密切關注“生”與“學”在課堂上的地位，調整師生關系，突出學生的主體地位，調動學生的自主意識，啟發(fā)其獨立思考、自主探究。生本理念的貫徹能夠讓傳統(tǒng)刻板的課堂環(huán)境轉變?yōu)楦娱_放、自由的形態(tài)，從而使整個英語課堂更具有活力，更為精彩且高效。所以，英語教師需要切實貫徹以生為本，以此為依托努力搭建開放且充滿綠意、生機的英語課堂。

一、多彩的導入，讓生本課堂有“朦朧綠意”

在生本課堂理念支撐下，教師需明確學習興趣培養(yǎng)的要求，并抓住課堂的前幾分鐘，優(yōu)化導入。進而提高課堂的吸引力，讓學生能夠切實感受到英語課堂的“朦朧綠意”。

（一）故事導入

英語教材中包含著豐富的文化素材，具有一定的故事性和情節(jié)性。教師可以通過故事處理及優(yōu)化導入，合理渲染課堂氛圍。例如，“I like dogs”這節(jié)課教學時，教師不妨收集趣味的故事資源，然后以對話的方式進行互動。如：

師：同學們，大家知道“Five kittens”的故事嗎？話說，There are five cute kittens. Some of them are orange， some are white， and some are colored... They are very cute. Xiao Ming， as their owner， found that some kittens were very quiet when playing with them， and s ome are very lively and active...故事講完了，大家有什么感受？下面大家分享一下自己與小動物之間相處的經歷。

生：“I have a dog in my family. Its a good friend of mine， and its really cute and smart.”通過趣味故事引導，能夠讓學生開動腦筋，在課堂上積極參與互動，并聯(lián)想自己的生活經歷進行深入探討，從而促使整個課堂更具有生機，充滿活力。

歌謠導入。趣味的歌謠能夠有效吸引學生的注意力，讓其在聆聽和感受歌謠的過程中，產生對英語課探索的內在動力。例如，在“Happy New Year！”一節(jié)課中，教師不妨為學生搜集比較有趣的英語歌謠，即“Happy New Year！”利用多媒體渲染英語課堂氛圍，并在歌謠節(jié)奏的調動下，讓學生嘗試著學習演唱英文歌曲，分析歌詞內涵，如“Happy New Year！Happy New Year to You All！We Are Singing！We Are Dancing...”，并從中獲取相關文化內涵。進而讓其對該單元學習產生深入探索的欲望和動力，通過趣味導入推進接下來的課堂活動有序開展。

（二）問題導入

在生本課堂上，教師需有效發(fā)揮問題所具有的設疑啟思功能，讓學生在問題有效引領下，進一步確定接下來課程探索的目標及具體的探究方向。在設置問題時，教師需深度鉆研單元主題內涵，設置趣味性、生活化及啟發(fā)性的問題。以“On the farm”為例，在導入環(huán)節(jié)，教師結合生活常識提出問題。即“Whats on the farm？”之后，引導學生發(fā)散思維，爭相搶答，有學生說有“tomato”，有學生說有“apple tree”。通過問題探討和互動來渲染課堂氛圍，也能夠讓學生的英語思維更加靈活。在問題互動的過程中，可能會有部分學生回答出現(xiàn)偏差，與主題情境不符，例如有學生表示“There are tigers on the farm！”很明顯，老虎是動物，不應該在農場。此時，教師需耐心引導，給出解釋，或者鼓勵其他同學為其答疑解惑，讓其認識到自己思想的錯誤，并及時調整，然后進一步發(fā)散思維，展開有效探索。

二、流彩的情境，讓生本課堂有“滿眼綠意”

生本理念主張教師需全面考量學生的實際需求，合理設置課堂情境。將滿眼綠意映入學生視野，讓整個課堂充滿生機，也能夠促使學生在課堂上始終保持對文化探索的動力。因此，教師需改變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)設多元化情境。

（一）創(chuàng)設聯(lián)想情境

有效啟發(fā)學生思維是支撐學生高效學習的前提基礎。教師需借助先進教具，合理設置情境，引發(fā)學生大膽思考和想象，幫助其有效理解基礎英語要素。比如在“Colour”教學時，教師需針對white、orange、brown等單詞進行整合，然后設置多媒體課件，將對應不同顏色的事物圖片進行生動展示，如白色的衣服、藍色的天空、綠色的樹，之后引導學生回顧所學單詞，思考不同事物所對應的顏色，如“The sea is blue， the trees are green...”從而調動學生思維的靈活性。在多媒體的輔助下，教師還可以設置顏色大轉盤，展示更全面的顏色，創(chuàng)設良好的學習情境。之后，讓學生自主思考轉盤中不同顏色的單詞，如black、green、yellow、blue、red等。

（二）創(chuàng)設語言情境

對于小學生來講，英語所具有的語言特性十分突出，同時因為長時期生活在漢語的語言環(huán)境下，所以小學生在英語語言思維的認知和培養(yǎng)上存在一定難度，這對于其語言思維和表達能力培養(yǎng)十分不利。因此，教師需堅持以生本為導向合理構建趣味的語言情境，創(chuàng)設更多的對話交流機會。例如，在“How much？”教學中，教師可以設置趣味的語言游戲情境。先列舉生活中的購物案例，引導學生思考自己在平時所經歷的購物體驗，以及所涉及的語言要素，有學生表示在購物中，售貨員會詢問買些什么東西？需要買多少？而自己也要詢問好價格……之后，教師開展“課堂小超市”的游戲活動，引導學生模擬生活中的購物情景展開對話交流，如“How much is this pencil， please？ Is this shirt blue？ I want to buy this pair of jeans. How much is it？”

三、精彩的教法，讓生本課堂有“生機綠意”

教法是否精彩，決定著課堂的生機與活力，關乎著學生的學習態(tài)度及其學習品質。因此，教師需要始終堅持生本思想導向，多舉措創(chuàng)新教法。

（一）學案導學，自主學習

為突顯學生在整個課堂中的主體地位，教師需要有效發(fā)揮自身的引領作用，結合教學要點設置導學案，合理構建自主性課堂，讓整個學習氛圍充滿生機，強化學生的自主意識。例如，在“I can play basketball”教學中，教師則可以抓住教學重點，在確定核心目標基礎上合理設置導學案。在其中明確球類有關的英語單詞，如basketball、football、table tennis...歸納具體的詞組，如play basketball、play table tennis，梳理重要的語法和句式，即“Can you play basketball？ Lets go play football together this weekend！”之后，將課堂真正交給學生，讓其利用導學案自主探索基礎的英語知識。

（二）合作討論，深入探究

對小學生來講，開放的課堂氛圍更容易產生對英語學習的興趣，也能夠激發(fā)其產生深入探究的動力。因此，教師需始終秉承生本思想有效構建合作型課堂。引導學生適應組內學習氛圍，通過討論完成深入探究。比如在“Lets make a fruit salad”教學中，提出具體的探究任務，引導學生探究思考“How do we make fruit salad？”之后，讓學生在組內展開探討，如“First， prepare a certain amount of fruit. After that， cut the fruit into small pieces and put them into a pot. Finally， pour the yogurt and stir...”同時，教師也可以在課堂上布置實踐任務，讓各個小組團結協(xié)作共同制作水果沙拉，并在班級中分享。

四、溢彩的學法，讓生本課堂有“夢境綠意”

生本思想的根本目標在于要讓學生懂得自主學習，并掌握自主學習的技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。而溢彩的學法，能夠讓整個英語課堂更具有夢境綠意，也能夠真正凸顯學生的學習品質。所以，教師要充分發(fā)揮自身所具有的引導職能，在學生自主探究的基礎上，合理滲透正確的學習要領。

（一）溫故知新，完善知識結構

在“Our animal friends”教學中，引導學生自主回顧以往所學的“I like dogs”單元內容。以保證學生所具備的知識儲備更全面，根據(jù)以往所掌握的動物基礎單詞，探索新單元的內在含義，支撐學生高效完成課程探索。

（二）思維導圖，全面梳理

在教學時，教師引導學生利用思維導圖，對重要的英語知識進行整合、提煉，從而對具體的閱讀素材形成更深刻的認知。例如，在“At Christmas”教學中，教師出于跨文化意識培養(yǎng)的角度，引導學生對比圣誕節(jié)和傳統(tǒng)春節(jié)，從文化習俗、內涵等多個方面進行總結歸納。讓學生在思維導圖自主整理過程中形成良好的文化觀念。

依前所述，小學階段是學生學習英語的關鍵時期，能夠有效啟蒙學生形成良好的英語意識，發(fā)散語言思維，提高英語實踐能力，從而在今后的成長中，努力適應國際化環(huán)境下對英語素質建設的要求。作為英語教師需全面關注與有效剖析小學生的英語學習需求，了解其語言基礎，遵循生本思想有效搭建開放的課堂環(huán)境，突出學生的自主意識和探究學習地位。通過創(chuàng)新多種舉措為學生獨立學習提供良好的環(huán)境基礎，從而引領其更自主而深入地參與到英語學習和實踐中。