核心素養(yǎng)視域下初中地理情境教學(xué)研究

高琴琴

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中形成的關(guān)鍵能力與必備品格，除了涉及必要的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及價(jià)值觀。要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中建立地理學(xué)科的基礎(chǔ)意識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要地位?，F(xiàn)如今核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，在這樣的背景之下任課教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的教學(xué)模式，完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以把情境教學(xué)作為改進(jìn)方向，通過把學(xué)生帶入到多樣化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性不足以及學(xué)習(xí)效果不佳的局面，在創(chuàng)新地理教育的過程中升華學(xué)科教育境界。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

從總體上看，核心素養(yǎng)是處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在接受教育指導(dǎo)時(shí)逐步形成的，可以滿足個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目的在于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，這指出了核心素養(yǎng)教育的核心并非灌輸知識(shí)和單一化的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度培養(yǎng)。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)當(dāng)作為地理教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)。

初中生的地理素養(yǎng)構(gòu)成包括了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是地理知識(shí)。地理知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)個(gè)人文化知識(shí)體系的重要組成部分，可以給學(xué)生的健康發(fā)展以及未來進(jìn)步打下基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生其他素養(yǎng)的養(yǎng)成提供必要條件。二是地理技能。地理技能主要包括學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及生存這幾個(gè)方面的能力，是對(duì)地理知識(shí)的一種升華和外在實(shí)踐。三是地理意識(shí)與情感。地理意識(shí)與情感會(huì)對(duì)學(xué)生的地理判斷產(chǎn)生深刻影響。地理核心素養(yǎng)是基于地理素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的地理素養(yǎng)，是地理素養(yǎng)的靈魂和精髓所在。地理核心素養(yǎng)既要突出地理學(xué)科的本質(zhì)與獨(dú)特要素，又要體現(xiàn)出地理學(xué)科的核心價(jià)值，主要包括：第一，區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生利用自然地理的原理規(guī)律剖析人際關(guān)系以及地域系統(tǒng)的思想方法。第二，綜合思維。綜合思維是人們綜合全面認(rèn)知地理事物與現(xiàn)象的一種思維方法與思考能力。第三，人的觀念。人的觀念是一個(gè)復(fù)雜的概念，是人對(duì)人類和地理環(huán)境關(guān)系的一種認(rèn)知，包括人口觀念、發(fā)展觀念、資源觀念等。第四，地理實(shí)踐能力。地理實(shí)踐能力是在地理調(diào)查、考察、模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等當(dāng)中形成的實(shí)踐能力。

二、初中地理課程情境教學(xué)價(jià)值

情境教學(xué)是以學(xué)生為核心，借助各種各樣教學(xué)情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注教育生成以收獲理想效果的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。初中地理是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，和生活關(guān)聯(lián)密切。抓好地理教學(xué)，將會(huì)給學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步帶來促進(jìn)作用。不過，地理學(xué)科內(nèi)容相對(duì)枯燥，地理學(xué)科長(zhǎng)時(shí)間不受重視，導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性不高。課程改革給初中地理教學(xué)提出的要求更為嚴(yán)格，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還要發(fā)展地理能力，形成良好的地理核心素養(yǎng)。這樣的情況下，徹底改變灌輸說教的教育方法是當(dāng)務(wù)之急。情境教學(xué)法如今已經(jīng)成為教育改革的重要內(nèi)容。地理教學(xué)要充分適應(yīng)，并且把情境教學(xué)法和地理學(xué)科教育結(jié)合起來，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的空間。地理情境教學(xué)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理課程學(xué)習(xí)的意義，促使學(xué)生學(xué)以致用；增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力，讓學(xué)生在身臨其境當(dāng)中獲得必要的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)方法，在不斷優(yōu)化實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)知識(shí)的消化吸收；可以培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)當(dāng)中創(chuàng)新和拓展思考，找到最佳的成長(zhǎng)路徑，增強(qiáng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的自覺性；能夠改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的密切交流，讓學(xué)生在情境活動(dòng)當(dāng)中完善核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中地理情境教學(xué)策略

（一）營(yíng)造地理藝術(shù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)本身就是一種非常獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，所以利用這種教學(xué)方法優(yōu)化地理教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，就要把營(yíng)造藝術(shù)情境作為一個(gè)突破口。在藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，語(yǔ)言、圖片、視頻都可以成為重要素材。比如，教學(xué)語(yǔ)言是輔助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具和媒介，具有靈活和多變的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)理解情境。教師在營(yíng)造語(yǔ)言情境的過程中，必須保證語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)范合理，把握好語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，維持得體的表情狀態(tài)，當(dāng)然也可以在其中加入詩(shī)詞、諺語(yǔ)、故事等，促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)大范圍應(yīng)用的背景下，以信息技術(shù)手段為依托，打造藝術(shù)化的地理教學(xué)情境成為教師教學(xué)策略的選擇。教師可以借助新型媒體手段，用視頻、圖片、應(yīng)用軟件等各種不同的形式把學(xué)生帶入到良好的地理學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，帶給學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《地圖的閱讀》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在指導(dǎo)學(xué)生觀看紙質(zhì)地圖的同時(shí)，補(bǔ)充百度地圖、高德地圖等軟件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀地圖，掌握地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法。

（二）營(yíng)造地理問題情境，提高思維品質(zhì)

問題情境教學(xué)方法在初中地理課堂上應(yīng)用非常廣泛，主要是在地理教學(xué)當(dāng)中結(jié)合教育目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在地理問題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師不能局限在疑問句這種問題形式的設(shè)計(jì)上，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只要可以啟迪學(xué)生思考、提高學(xué)生思維活躍度的要素，都能夠納入到廣義層面上的提問當(dāng)中。另外，問題情境當(dāng)中的問題必須科學(xué)合理，具備層層推進(jìn)的特征，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在地理學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，給學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)空間。例如，在教學(xué)《世界的氣候》時(shí)，這部分內(nèi)容和當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)全球氣候變暖問題息息相關(guān)。于是教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生設(shè)計(jì)下面的問題，讓學(xué)生從不同角度思考探究：造成全球氣候變暖的原因是什么？等到學(xué)生探討完畢并積極歸納總結(jié)出各種各樣的原因要素之后，教師可進(jìn)一步追問怎樣才能夠遏制全球變暖，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)策，建立人地和諧觀念。

（三）營(yíng)造良好生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

地理是一門生活化特征鮮明的課程，在地理教學(xué)當(dāng)中有效回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中實(shí)踐應(yīng)用地理知識(shí)是非常重要的。在地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方面，教師必須秉持回歸生活的觀念，積極聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)際案例，給學(xué)生營(yíng)造富有生活氣息的地理學(xué)習(xí)情境，把原本的封閉性課堂打造成為一種具有開放性且面向廣闊生活的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《水資源》這一課時(shí)，本課涉及的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是南水北調(diào)工程。為了讓學(xué)生了解南水北調(diào)工程的重要意義以及這項(xiàng)工程完成之后給現(xiàn)實(shí)生活帶來的影響，教師可以積極收集相關(guān)素材，制作成教學(xué)視頻，以便在課堂教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生深層次地探究生活中的地理，利用生活事例的分析提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

情境教學(xué)法是達(dá)成培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。初中地理教師在教育改革新思想和新觀念的影響之下，開始越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并積極思考如何在課堂教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好環(huán)境。情境教學(xué)法和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)，可以給學(xué)生提供特定的地理學(xué)習(xí)情境，并在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成情境任務(wù)的過程中幫助學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。為促進(jìn)情境教學(xué)法的順利實(shí)施，教師要考慮學(xué)生的接受能力，把握情境教學(xué)法的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)地理和情境教學(xué)的深度融合。