高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的情境創(chuàng)設(shè)

謝蘭金

摘 要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景素材，豐富教學(xué)素材，探討真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系、形成科學(xué)的思維模型，落實(shí)核心素養(yǎng)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng);課程內(nèi)容情境化;提高;高三化學(xué);復(fù)習(xí)效率;學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》指出精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科主干知識(shí)為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、以主題式學(xué)習(xí)使課程內(nèi)容情境化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)課教學(xué)可以選取新聞熱點(diǎn)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，以高考真題題干為情境，經(jīng)過(guò)巧妙地改造來(lái)豐富教學(xué)素材，能激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題式學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。高三進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，大多數(shù)教師的教學(xué)基本上是做題、講題、小專題訓(xùn)練，大多數(shù)是知識(shí)的復(fù)習(xí)拓展和知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。但高考試題以能力測(cè)試為主導(dǎo)，采用多種形式，如圖像、圖表、模型、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等呈現(xiàn)試題內(nèi)容，信息豐富、創(chuàng)設(shè)真實(shí)，考查學(xué)生在解決“真實(shí)情境”過(guò)程中的提取和處理信息的能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)探究和綜合分析的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式需要改革，以提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心整合項(xiàng)目取材，在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力和邏輯思維，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及遷移創(chuàng)新的能力。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的常規(guī)教學(xué)

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課中，大多數(shù)教師復(fù)習(xí)方式單一，只是將之前所講過(guò)的內(nèi)容重新梳理一遍，沒(méi)有很好的貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，而高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)多為試題解析，教學(xué)缺少生活情景，因而設(shè)置的問(wèn)題也只是就題論題，沒(méi)有深度和廣度并且以解題帶動(dòng)的教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景素材，探討真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系、形成科學(xué)的思維模型，落實(shí)核心素養(yǎng)，必能為化學(xué)復(fù)習(xí)課注入新鮮的血液。

二、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情景”，引領(lǐng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課

沒(méi)有人會(huì)對(duì)枯燥乏味的符號(hào)、數(shù)字、表格感興趣，授人以魚的常規(guī)式的知識(shí)傳授，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。如今的教育，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情景”引領(lǐng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課勢(shì)在必行。下面我就學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的一些想法跟大家交流一下：

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，選擇能承載學(xué)生需要掌握的高中化學(xué)部分核心知識(shí)，確立“真實(shí)情景”的載體。

筆者在復(fù)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)從農(nóng)夫山泉廣告視頻、農(nóng)夫山泉的廣告詞入手，讓學(xué)生尋找農(nóng)夫山泉的賣點(diǎn)，從而引入溶液的酸堿性學(xué)習(xí)，本節(jié)課有兩條線：一條明線，一條暗線。以農(nóng)夫山泉是弱堿性水——如何判斷農(nóng)夫山泉是弱堿性水？農(nóng)夫山泉的堿性如何？怎么計(jì)算？水的酸堿性與健康的關(guān)系，并判斷農(nóng)夫山泉水好不好為明線，以怎樣測(cè)溶液的酸堿性？怎樣判斷溶液的酸堿性？PH計(jì)算——酸堿性與健康的關(guān)系為暗線。以一種新的教學(xué)方式解決了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)PH計(jì)算，讓學(xué)生獲得新知識(shí)，讓學(xué)生識(shí)別弱堿性水對(duì)身體好不好，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓化學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，體現(xiàn)其真正的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)云南民族大學(xué)附屬中學(xué)羅玉玲的文章《核心素養(yǎng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課情景式導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐與反思》——以“研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法”為例①，感受頗深。她在復(fù)習(xí)研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法時(shí)，因教學(xué)內(nèi)容涉及有機(jī)物的分離提純方法，有機(jī)物分子式、結(jié)構(gòu)式的確定，都是理論性比較強(qiáng)又難以理解的內(nèi)容且內(nèi)容枯燥。她在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，播放視頻明星打天價(jià)“童顏針”的新聞報(bào)道引入。新聞引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生迫不及待地想知道“童顏針”的成分。激發(fā)了學(xué)生的探知欲。教師再給出信息，“童顏針”主要成分為一種能溶于水的有機(jī)物。分組給出“童顏針”樣品，開(kāi)啟了精彩的課程之旅。當(dāng)然，“真實(shí)情境”是有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。接下來(lái)老師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考研究有機(jī)物的一般步驟和方法。分明線和暗線兩條線索進(jìn)行展開(kāi)。明線：“童顏針”的成分是什么？→如何從“童顏針”藥品中提取“童顏針”？→如何確定“童顏針”的成子式？→如何確定“童顏針”的結(jié)構(gòu)？暗線：研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法→有機(jī)物的分離提純方法→元素的定量分析與質(zhì)譜圖的復(fù)習(xí)→借助紅外光譜和核磁共振氫譜確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成聚乳酸形成的方程式，同時(shí)復(fù)習(xí)縮聚物、單體，預(yù)測(cè)乳酸的化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。整堂課探究由提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論解釋→遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成，真正體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究過(guò)程時(shí)思路清晰，探究結(jié)束的同時(shí)也是課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師讓學(xué)生探究，而不是學(xué)生想探究，學(xué)生缺乏探究的動(dòng)力。復(fù)習(xí)課能否激發(fā)學(xué)生探究欲望，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景是決定探究活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的決定因素。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化合物主題學(xué)科能力及核心素養(yǎng)的教學(xué)是一個(gè)連貫的、持續(xù)的、層級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程，其時(shí)間跨度從必修二模塊教學(xué)一直持續(xù)到高三復(fù)習(xí)教學(xué)。

寧德一中李琳老師在高三的省學(xué)科會(huì)上的一堂項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)復(fù)習(xí)課《以凈水劑的制備和性質(zhì)——以污水含氧量引發(fā)的探究為例》②進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，深受啟發(fā)。課堂從真實(shí)的新聞事件——2018年11月4日泉港一輛裝石油產(chǎn)品碳9的運(yùn)輸船泄露事件，石油產(chǎn)品碳9泄露導(dǎo)致周邊海域養(yǎng)殖的海鮮大量死亡出發(fā)，像剝洋蔥一樣查找水體缺氧的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)水中溶氧量的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拋出三個(gè)問(wèn)題串——水中溶氧量的概念;水中溶氧用途;怎樣測(cè)定水中溶氧量以及怎樣增加水中溶氧量。教學(xué)以水中溶氧量為主線，拆解成碘量法測(cè)定水中的溶氧量、高鐵酸鉀凈水劑的制備和性質(zhì)兩個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與探究。以這兩個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，結(jié)合了定性和定量的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)定增加水中溶氧量的趣味性的真實(shí)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)了基于證據(jù)進(jìn)行推理和真實(shí)問(wèn)題解決方法的模型認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)，還培養(yǎng)了學(xué)生積極參與社會(huì)環(huán)境問(wèn)題討論的學(xué)科價(jià)值與態(tài)度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)陌生氧化還原反應(yīng)書寫、信息整合提取的能力、提高學(xué)生定性和定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情景”應(yīng)貼近生活，最好具有多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)共存

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，興趣是最好的老師，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)、好學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效率自然就高?！?/p>

在學(xué)習(xí)北京市101中學(xué)牛彩霞老師基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“水溶液中的離子平衡”專題復(fù)習(xí)———以“人體代謝性酸中毒治療方案的設(shè)計(jì)”為例③的課例學(xué)習(xí)中，老師展示一張病人因不舒服到醫(yī)院檢查后的一張化驗(yàn)單：

經(jīng)檢查，血?dú)夥治鰣?bào)告結(jié)果顯示“代謝性酸中毒”引入課題。老師以“分析酸中毒原因→設(shè)計(jì)治療方案→配制透析液→優(yōu)化配置方案”為活動(dòng)主線，在教學(xué)中設(shè)置了幾個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)水溶液中的離子平衡，為幫學(xué)生拆解項(xiàng)目，老師事先查找以提供學(xué)生的資料有：1.正常人體血液中各物質(zhì)的濃度;2.血液透析液以及透析原理介紹;3.醋酸通常在肌肉中的代謝情況。4.臨床結(jié)果顯示，由透析液進(jìn)入體內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程和會(huì)引發(fā)的一系列并發(fā)癥④。這些知識(shí)在常規(guī)課堂上是學(xué)不到的，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與度高，連許多平時(shí)上課不太活躍的學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生之間的交流討論，以及合作顯得非常和諧自然。學(xué)生能充分感受到生活中處處有化學(xué)，彰顯了化學(xué)在實(shí)際生活中的魅力，課后也有不少學(xué)生表示通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)水溶液中的離子平衡以及反應(yīng)的分析思路更加清晰。老師在復(fù)習(xí)梳理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生自主構(gòu)建復(fù)雜溶液體系中離子平衡及反應(yīng)的基本認(rèn)知模型，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

結(jié)束語(yǔ)

選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且能承載課堂核心知識(shí)的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境能真實(shí)體現(xiàn)來(lái)源于生活或者社會(huì)事件，選擇合理的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的同時(shí)也為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)和方法解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，不斷提升并最終達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)又提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]羅玉玲，云南化工，2019年12月《核心素養(yǎng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課情景式導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐與反思———以“研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法”為例》

[2]洪清娟，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019第8期《基于教學(xué)評(píng)一體化的高三化學(xué)項(xiàng)目式復(fù)習(xí)——以習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例》

[3]牛彩霞、鄒映波.化學(xué)教學(xué)，2020年第6期，《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“水溶液中的離子平衡”專題復(fù)習(xí)》———以“人體代謝性酸中毒治療方案的設(shè)計(jì)”為例

[4]薛軍，碳酸氫鹽和醋酸鹽血液透析結(jié)果比較[J].九江醫(yī)學(xué)，1998，（1）：31～33.