深度教學：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必由之路

耿怡欣

摘? ?要：深度教學是新時期學習科學領(lǐng)域提出的新要求，為教師指出了新的教學方向。把握課改情況，具體闡述深度教學內(nèi)涵、價值以及具體的實踐策略，對促進教師的教和學生的學有著積極價值。

關(guān)鍵詞：深度教學;內(nèi)涵;價值;實踐策略

知識經(jīng)濟和信息時代的發(fā)展，給教育帶來了巨大的變化。知識的旨趣從復述事實轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)、應用知識，要求學習者發(fā)揮自主性，深度思考，遷移知識，有意義地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，應用知識內(nèi)容，深化對知識的理解，同時自然而然地發(fā)展多元能力，形成深度學習品質(zhì)。

學生的學習實現(xiàn)如此變化，離不開深度學習。教師是教學活動的引導者，教師的深度教學，引導學生的深度學習。所以，在組織教學活動的時候，教師要進行深度教學。

一、深度教學的理性追求

（一）深度教學的內(nèi)涵

“教學”是教育科學中的基本概念，是教與學不可分割的整體?！吧疃取笔腔诮處煹慕?、學生的學習和師生關(guān)系三位一體，衡量教學相長程度的標準。

深度教學是基于教與學一致性提出的新的教學概念，是指引導學生克服對知識的表層學習，以及知識簡單占有和機械練習的局限性，以知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，完整地處理知識，引導學生從符號化學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x建構(gòu)，發(fā)展其學科核心素養(yǎng)的教學活動。深度教學要求學生深度思考，深刻理解知識本質(zhì)，遷移學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，逐漸建構(gòu)出完善的知識結(jié)構(gòu)，并利用儲備的學習經(jīng)驗解決實際問題，在追求獲取知識，儲備經(jīng)驗，鍛煉能力的基礎(chǔ)上，形成核心素養(yǎng)。

（二）深度教學的價值

深度教學的歸途是深度學習，也指向?qū)嵺`。教學實踐是實現(xiàn)深度教學價值的載體，在教學實踐中，深度教學的價值主要體現(xiàn)在如下：

1.便于教師有“料”可供。教師的教是深度教學實踐價值的具體體現(xiàn)。深度教學要求教師在組織教學活動的過程中，發(fā)揮好教學組織者和引導者的作用，為學生提供學習的“料”。這里的“料”是貫穿始終教學的“饕餮大餐”。如，深度教學中的教學內(nèi)容，不僅是教材中的知識內(nèi)容，還是指教材外的其他學習資源。以數(shù)學學科為例，實施深度教學，需要教師在深入分析、把握教材要點的基礎(chǔ)上，打破教材限制，挖掘其他與之有關(guān)的資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富，引導學生在課堂上與多樣的數(shù)學內(nèi)容互動，實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的過渡。

2.便于學生有“味”可品。學生的學是深度教學實踐價值的具體體現(xiàn)。學生是教學活動的參與主體，學生的深度學習，不僅是深度教學的出發(fā)點，還是深度教學的落腳點。在實施深度教學的過程中，教師有“料”可供。學生在參與深度學習的過程中，可以以“料”為基礎(chǔ)進行深品，做到學得有味。教師的深度教學打破了灌輸知識的限制，將學習的權(quán)利還給學生。學生通過發(fā)揮自主性，興致盎然地與知識互動，由淺入深地探究知識本質(zhì)，并在此過程中，與他人展開互動。通過碰撞思維，達成統(tǒng)一認知，實現(xiàn)對知識的深刻理解，同時鍛煉學習能力，獲得學習滿足感，增強學習興致，驅(qū)動學習發(fā)展。

二、深度教學的實踐策略

（一）在質(zhì)疑問難中深度教學

蘇格拉底告訴我們，質(zhì)疑問難是調(diào)動學生學習興趣，驅(qū)動學生獲取知識，引導學生發(fā)展智能的主要方式。深度教學的實施，離不開學生主動思維。學生主動思維，是以質(zhì)疑問難為起點。在開展深度教學活動的時候，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學情，質(zhì)疑問難，將學生一步步地帶入未知領(lǐng)域，使其通過自主思考，揭開未知領(lǐng)域的神秘面紗。在深度教學中質(zhì)疑問難的時候，教師要做到如下幾點：第一，把握時機。把握時機是指根據(jù)學生的思考情況，及時地提出疑難問題，引導學生進一步思考，使他們通過不斷的思考，解決問題，實現(xiàn)對知識的深刻理解，同時在此過程中，發(fā)展思維能力。第二，開放問題。問題是教師在深度教學中質(zhì)疑問難的關(guān)鍵。開放性的問題，可以使學生產(chǎn)生探究興趣、自主思維，實現(xiàn)對問題中包含的知識內(nèi)容的深刻理解，做到對知識的融會貫通，促進有意義地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。第三，生活問題。深度教學的目的之一是引導學生應用所學解決問題，通過解決實際問題，加深對知識內(nèi)容的理解，積累解決問題的經(jīng)驗。

（二）在嘗試錯誤中深度教學

美國著名心理學家桑代克在人類學習過程理論中提出了“嘗試錯誤”概念。在桑代克看來，個體的學習過程是一個不斷“嘗試錯誤”的過程，在此過程中不斷地探索出新的認知，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的完善。在進行學習的時候，學生往往受到多種因素的影響，遇到諸多問題。深度教學中的學習過程是嘗試錯誤，糾正錯誤再到正確的過程。在實施深度教學的時候，教師要利用錯誤資源，引導學生在嘗試錯誤中實現(xiàn)深度學習。

（三）在實踐生活中深度教學

我國著名教育家陶行知先生受到杜威教育思想的影響，提出了生活教育理念，倡導實踐出真知。學生學習知識的目的是應用知識，做到學以致用，尤其在用知識的過程中，進一步地認知知識，鍛煉應用能力。生活是教學的來源與歸途，引導學生體驗生活，可以使學生儲備生活經(jīng)驗;可以使學生解決生活問題，自然而然地生成智慧。所以，在實施深度教學的時候，教師要打破教材和課堂的限制，走進廣闊的生活天地，應用多樣的方式挖掘生活資源，結(jié)合課堂教學需要，將生活資源展現(xiàn)在學生眼前，指導學生遷移生活經(jīng)驗，依托生活實踐，探尋生活現(xiàn)象中的知識內(nèi)容。同時，還要立足學生的知識掌握情況，設計生活化的活動，驅(qū)動學生走進生活中，自主地應用所學知識解決生活問題。

深度教學在促進教師的教和學生的學方面有著積極價值。在實施教學活動的時候，教師要學會引導學生在質(zhì)疑問難中深度學習、在嘗試錯誤中深度學習、在實踐生活中深度學習，借此使學生有意義地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，應用知識，深化思維，提高學習水平，構(gòu)建學科思維方式，形成核心素養(yǎng)。