生涯動力引導(dǎo)下的高中班級管理模式研究

武會霞

摘? ?要：L中學(xué)將心理生涯理論應(yīng)用在班級管理工作中，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)動力系統(tǒng)，即生存、情感、生涯、學(xué)習(xí)、生命五位一體的動力系統(tǒng)。這一系統(tǒng)一方面能喚醒學(xué)生的生涯意識，提升學(xué)生的選擇能力，幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)與方向，引導(dǎo)學(xué)生努力成為學(xué)習(xí)和成長的主人;另一方面以班級管理為主要載體，把傳統(tǒng)的“教師要求與管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N動力支撐”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。以生涯動力為依托，探索班級管理新模式，實現(xiàn)開放自主的班級管理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯教育;高中;班級管理模式;“五位一體”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將高中階段定性為“學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期”，指出“高中階段教育對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，明確提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對高中學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。新的高考改革政策的推行，對高中學(xué)校在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面提出了新的挑戰(zhàn)。L中學(xué)認(rèn)真落實國家對“新時代”高中教育提出的新要求，以生涯動力為依托，對適合“新時代”發(fā)展的班級管理模式進(jìn)行了新的探索。

一、深入研究時代發(fā)展特征，尋找教育新思路

2015年以來，高中教育發(fā)生了兩個較為明顯的變化：一是高中將開始實施高考改革，使傳統(tǒng)的按文理分成的固定班級的教學(xué)形式發(fā)生了變化，這給教學(xué)與管理帶來了巨大挑戰(zhàn);二是當(dāng)今高中生均為2000年后出生，由于其特殊的成長環(huán)境，他們更加追求個性，成為教師眼中越來越難“管”的一代。當(dāng)今學(xué)生基本擺脫了物質(zhì)層面上的束縛，且都是在長輩的保護(hù)中長大，多數(shù)學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，反映到學(xué)習(xí)當(dāng)中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不主動、不刻苦、沒目標(biāo)、沒動力。此外，智能化電子通訊的發(fā)展在給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源的同時，也帶來了一定的負(fù)面影響，反映到學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不感興趣、校園活動參與度不高、對未來人生發(fā)展目標(biāo)意識薄弱等。面對00后呈現(xiàn)出來的新特征，普通高中如何保證在變革中不降低培養(yǎng)質(zhì)量，成為了各高中學(xué)校迫切解決的問題之一。

在新高考背景下，L中學(xué)以生涯動力為切入口，以班級管理為主要載體，把生涯教育應(yīng)用到班級管理中，努力尋求育人新思路。生涯動力班級管理是運用生涯理論和知識讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我探索，在了解自己的基礎(chǔ)上明確發(fā)展方向，確立發(fā)展目標(biāo);依據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行科學(xué)組合，建立團(tuán)隊;依靠團(tuán)隊的力量相互監(jiān)督、相互支持，使學(xué)生自覺自愿地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級形式由原來幾十個學(xué)生直接組成，變成由依據(jù)學(xué)生特點科學(xué)組合的小團(tuán)隊構(gòu)成，團(tuán)隊內(nèi)部更加緊密，團(tuán)隊之間影響較小，班主任分別對各小團(tuán)隊實施個別指導(dǎo)。這種模式顛覆了以往的班級管理模式，創(chuàng)新了班級管理理論。

二、構(gòu)建扎實生涯教育基礎(chǔ)，適應(yīng)時代發(fā)展新需求

（一）頂層構(gòu)建，合理規(guī)劃

L中學(xué)的中高層領(lǐng)導(dǎo)先后赴杭州、北京、山西、山東、陜西等多個省市的生涯規(guī)劃示范校參觀考察，探知生涯教育的落地途徑。學(xué)校按照生涯教育規(guī)律構(gòu)建了較為完整的生涯教育課程體系：高一年級主要進(jìn)行內(nèi)生涯教育，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，了解“我是誰”;高二年級主要實施外生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知環(huán)境，了解“要到哪里去”;高三年級主要輔助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)，完成生涯目標(biāo)，探索“怎么去”。

（二）培養(yǎng)師資，凝聚力量

學(xué)校派教師代表緊跟某生涯工作室各期活動，不間斷地組織教師到外地接受生涯專業(yè)培訓(xùn)，邀請生涯教育專家對班主任教師進(jìn)行生涯教育培訓(xùn)，由此培養(yǎng)起了由專兼職心理生涯教師及全體班主任教師組成的龐大師資團(tuán)隊。

（三）搭建平臺，成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心

L中學(xué)在當(dāng)?shù)卣馁Y助下，將心理維護(hù)中心重建成了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，配備了功能齊全的硬件、軟件設(shè)備，實行科學(xué)化管理，助力L中學(xué)學(xué)生健康成長和發(fā)展自我。

（四）開展課程，打造特色

L中學(xué)設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的六類課程：心理課、生涯課、班會課、學(xué)科滲透課、實踐課、特色課。心理教師通過積極心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)及心理咨詢等形式，幫助學(xué)生深入了解興趣、性格、能力等，這使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具針對性;生涯課依托集體研討的方式與各年級班主任溝通交流，結(jié)合教師對學(xué)生實際情況的反饋，制定出切合實際的生涯教育方案;班會課主要采用課內(nèi)外班會相結(jié)合的方式開展;將生涯理念滲透到各學(xué)科的日常教學(xué)中，對生涯教育起到了積極的輔助作用;舉辦了系列的校內(nèi)職業(yè)體驗活動，如《角色喚醒》表演劇、應(yīng)聘模擬大賽、生物模型大賽、英語口語大賽、應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)等，讓更多的學(xué)生對自己未來的職業(yè)有了更深刻的思考和憧憬;組織了多次高質(zhì)量的校外研學(xué)活動，提高了學(xué)生的集體性、探究性、實踐性等綜合能力。

三、探索新型班級管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

L中學(xué)在六類課程基礎(chǔ)上，從生活、心理、生涯、學(xué)業(yè)、理想五個生涯發(fā)展維度及生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五個需求層次，激發(fā)學(xué)生的生存動力、情感動力、生涯動力、學(xué)習(xí)動力和生命動力，逐漸構(gòu)建起五位一體的“生涯動力”引導(dǎo)下的班級管理模式。

（一）緊抓學(xué)業(yè)指導(dǎo)，凝聚學(xué)習(xí)動力

立足新高考，L中學(xué)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)指導(dǎo)。班主任通過不同主題的動力班會，幫助學(xué)生在不同學(xué)段確立自己的學(xué)業(yè)目標(biāo);依據(jù)學(xué)生的個性特點選拔優(yōu)秀班干部及組建學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊相互監(jiān)督、支持，使學(xué)生自覺自愿地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);舉辦了多期目標(biāo)達(dá)成先鋒人物訓(xùn)練營活動，師生共同制定學(xué)業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃等。這些措施凝聚了積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）穩(wěn)推生涯指導(dǎo)，激發(fā)生涯動力

L中學(xué)的生涯指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生不同階段的需求而進(jìn)行的個性化指導(dǎo)，主要通過生涯專業(yè)課程、專家講座、研學(xué)活動、項目式學(xué)習(xí)、生涯測評、個體咨詢案例等對學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)，較好地激發(fā)了學(xué)生的生涯發(fā)展動力。

（三）借力心理指導(dǎo)，提升情感動力

L中學(xué)通過心理專業(yè)課幫助解決了多數(shù)學(xué)生的困惑，如青春期早戀、情緒管理、時間管理、學(xué)業(yè)壓力等;針對需要單獨解決的問題，教師則進(jìn)行個體咨詢輔導(dǎo);疫情期間在學(xué)校官方網(wǎng)站開設(shè)了心理干預(yù)專欄，幫助廣大師生及家長緩解焦慮、恐懼情緒，指導(dǎo)學(xué)生居家期間如何保持良好的心態(tài)、科學(xué)管理時間等;班主任線上定期組織疫情特殊班會，利用手抄報、視頻制作、即興演說等形式，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感及堅韌向上的情感品質(zhì)。

（四）豐富生活指導(dǎo)，增強(qiáng)生存動力

L中學(xué)主要從星級宿舍建設(shè)、禮儀培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、疫情期間生活指導(dǎo)等方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的生活支撐系統(tǒng)。典型案例“聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新軍訓(xùn)課程”“聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新宿舍管理”分別獲得某市中小學(xué)德育工作創(chuàng)新案例一等獎和二等獎。

（五）播撒理想教育，支持生命動力

L中學(xué)秉承“立德樹人”原則，緊緊圍繞愛國、理想、堅持、創(chuàng)新等代表性品質(zhì)，播撒理想教育的種子。德育典型案例“豐富勞動教育的實施路徑，培養(yǎng)新時代勞動價值觀”“生涯規(guī)劃課程背景下的育人方式探索——目標(biāo)管理先鋒人物訓(xùn)練營項目”均獲得某市中小學(xué)德育工作創(chuàng)新案例一等獎。

四、總結(jié)教育實踐得與失，反思學(xué)校育人新路徑

（一）轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”論，實施“五位一體”的生涯教育

傳統(tǒng)的普通高中育人標(biāo)準(zhǔn)多為“唯分?jǐn)?shù)”論，傳統(tǒng)的班級管理的工作重心也是圍繞學(xué)生成績而開展。L中學(xué)構(gòu)建的班級管理模式是“五位一體”的教育體系，學(xué)業(yè)指導(dǎo)只是班級管理中的一個維度，且學(xué)業(yè)指導(dǎo)是在生活、心理、生涯指導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的。這就保障了學(xué)校培養(yǎng)的每一位學(xué)生首先是具備生活能力、生涯規(guī)劃能力的個體，在這樣的教育模式下培養(yǎng)出來的新一代高中生，基本具備了積極向上的人生理想、較強(qiáng)的社會責(zé)任感、全面的核心素養(yǎng)等諸多優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生多維動力，創(chuàng)新班級管理模式

傳統(tǒng)的班級管理對學(xué)生動力的激發(fā)多集中在學(xué)習(xí)動力上，支撐點多為學(xué)科興趣、父母寄托等，但隨著學(xué)生成長需求的變化，單純地激發(fā)學(xué)習(xí)動力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。L中學(xué)結(jié)合心理生涯理論，引導(dǎo)學(xué)生自主建立多維度動力系統(tǒng)，盡量滿足學(xué)生多樣需求，逐步構(gòu)建起班級管理新模式。

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