幼小銜接在家園共育中的新探索

田洪濤 張素娥

摘? ?要：幼小銜接是孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程。幼小銜接不只是知識(shí)的銜接，而且是各種能力素質(zhì)的銜接。幼小銜接需要幼兒園和家庭配合，合力采取行之有效的方法和策略。幼兒園應(yīng)從幼兒入園的第一天起，和家長(zhǎng)一起正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，家園共同培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、提高能力、養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼小銜接;習(xí)慣養(yǎng)成;雙向培養(yǎng)

幼小銜接可以說是幼兒教育中老生常談的一個(gè)話題，但如何正確認(rèn)識(shí)和有效地進(jìn)行幼小銜接呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?，幼小銜接工作只依靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，需借助家庭共同來完成。家園共育作為幼小銜接的重要途徑，已然成為解決孩子入學(xué)后諸多不適應(yīng)問題，實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的無縫對(duì)接的重要手段。

一、借助家長(zhǎng)課堂做好引領(lǐng)

（一）專家講座

要想做好幼小銜接工作離不開專家的引領(lǐng)。為了改變教師和家長(zhǎng)對(duì)銜接問題認(rèn)識(shí)上的偏差，解決他們因苦于沒有正確系統(tǒng)的教育方法等問題，入學(xué)前一年，幼兒園專門開設(shè)了專家課堂，先后組織了“幼小銜接知多少？”“做智慧家長(zhǎng)，孩子健康成長(zhǎng)”“父母有規(guī)劃，孩子有未來”等幼小銜接主題講座。通過專家引領(lǐng)，改變了部分教師和家長(zhǎng)只重知識(shí)技能，忽視對(duì)幼兒成長(zhǎng)同樣重要的身體、心理健康以及美育和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的教育偏差。同時(shí)，專家還指導(dǎo)家長(zhǎng)在家進(jìn)行幼小各方面的訓(xùn)練，讓孩子在自由、寬松、愉悅、有序的氛圍中提升能力。

（二）名師授課

幼兒園定期或不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)教師和教育處主任來園從管理角度、教育教學(xué)、招生政策等方面為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行授課，授課中針對(duì)大家存在的疑惑或者提出的問題進(jìn)行解答，還推薦好書和幼小銜接相關(guān)的適應(yīng)性游戲活動(dòng)。從而讓家長(zhǎng)和教師意識(shí)到幼小銜接不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)的從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)等方面入手，并貫穿于整個(gè)幼兒園階段。通過名師授課，讓家長(zhǎng)和教師了解了幼小銜接知識(shí)、入學(xué)前需要做好哪些準(zhǔn)備，明晰了小學(xué)的招生政策等，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、家園雙向培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）增強(qiáng)體質(zhì)

從入園開始，幼兒園對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行專業(yè)的體能測(cè)試，測(cè)試其是否能夠達(dá)到本年齡段應(yīng)該達(dá)到的體能標(biāo)準(zhǔn)，隨后測(cè)試每學(xué)期進(jìn)行一次。測(cè)試結(jié)束后，專業(yè)測(cè)試機(jī)構(gòu)會(huì)給每個(gè)孩子出具一份體能測(cè)試報(bào)告，報(bào)告中還對(duì)未達(dá)標(biāo)的幼兒專門量身定制了科學(xué)的體能訓(xùn)練計(jì)劃。教師和家長(zhǎng)通過掃描體能訓(xùn)練計(jì)劃二維碼，家庭和幼兒園共同進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，補(bǔ)足短板，幼兒園畢業(yè)時(shí)使每個(gè)孩子都能達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的體能標(biāo)準(zhǔn)。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成

作為河北省家長(zhǎng)學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)校，幼兒園致力于家園協(xié)同，助力每個(gè)孩子每月養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。幼小銜接期，共培養(yǎng)早睡早起、自制力、自信等24個(gè)好習(xí)慣。幼兒園為家長(zhǎng)提供教育平臺(tái)，家長(zhǎng)通過上網(wǎng)聽專家講座，記錄孩子的行為表現(xiàn)，每天陪伴孩子網(wǎng)上打卡，幼兒園還引導(dǎo)家長(zhǎng)反思總結(jié)，每月定期進(jìn)入“習(xí)慣之星”評(píng)選欄目完成測(cè)評(píng)，結(jié)合教師的評(píng)定成績(jī)，每月評(píng)選出“習(xí)慣之星”，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

除了生活、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)適應(yīng)需要培養(yǎng)的一個(gè)重要因子，是解決銜接問題的關(guān)鍵所在。因此，幼兒園從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇上著手加強(qiáng)對(duì)幼兒自主性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小幼兒不適應(yīng)的過程，使之順利過渡到小學(xué)生活。

（三）能力培養(yǎng)

幼兒園和家長(zhǎng)只有密切配合，才能讓幼兒得到快速、正向地成長(zhǎng)。除了在一日生活各環(huán)節(jié)中注重幼兒的能力提升外，在主題課程的選擇上也很慎重。幼兒園以“踐行課程”為課程藍(lán)本，大膽創(chuàng)新，更加注重幼兒自主性及能力的培養(yǎng)。主題課程緊緊圍繞幼兒“操作、表達(dá)、表演”這三條主線，以此為主要途徑提升幼兒各項(xiàng)能力。特別值得一提的是，每位幼兒一入園就準(zhǔn)備好一個(gè)材料百寶箱，幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)每月的活動(dòng)主題，一起收集相應(yīng)的活動(dòng)材料，在共同收集材料的同時(shí)，不僅使家長(zhǎng)了解了幼兒園的教學(xué)情況及培養(yǎng)目標(biāo)，更鍛煉了孩子的自我謀劃、自我整理、自我創(chuàng)新的能力，為升入小學(xué)自我整理學(xué)習(xí)用品等奠定了基礎(chǔ)。例如：在《室外運(yùn)動(dòng)會(huì)》主題中，孩子們歷時(shí)二個(gè)月的不斷研討、制作、排練，最終呈現(xiàn)了一場(chǎng)完全按照孩子的想法、意愿自主開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)，無論是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置、產(chǎn)品及器械的制作還是規(guī)則的制定等，都來自于孩子們的自主討論，小主持人、運(yùn)動(dòng)員、解說員、記分員、器械擺放員各司其職，孩子們有條不紊的認(rèn)真完成了一項(xiàng)項(xiàng)賽事。教師真正退到了幕后，完完全全把自主權(quán)還給了孩子，讓一些在成人眼中無法實(shí)現(xiàn)的事情變成了事實(shí)。孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作中語言表達(dá)能力等得到鍛煉，規(guī)則意識(shí)、執(zhí)行能力、組織能力、自信心等都得到了提升。

三、入學(xué)前“適應(yīng)”三步走計(jì)劃

為了解孩子對(duì)小學(xué)的認(rèn)知程度，幼兒園專門設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括“你要入的小學(xué)名稱是什么？”“小學(xué)幾點(diǎn)到校？”“學(xué)校的廁所在哪里？”“在學(xué)校里我們主要做哪些事情？”等具體問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)學(xué)校的了解還處于一知半解的階段，為此，幼兒園制定了入學(xué)前“適應(yīng)月”三步走計(jì)劃。

（一）第一步：激發(fā)幼兒“入學(xué)”的情感

在入學(xué)前一個(gè)月，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合日常生活與孩子多談?wù)勑W(xué)，如，小學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)、認(rèn)識(shí)新朋友的地方;小學(xué)生可以佩戴紅領(lǐng)巾成為一名光榮的少先隊(duì)員，還可以和小伙伴齊唱國歌、升國旗等，給孩子一種語言暗示，使孩子喜歡小學(xué)、向往小學(xué)。還可以給孩子講一講小學(xué)生與學(xué)校之間的有趣故事，讓孩子對(duì)小學(xué)的生活充滿好奇與期待。以上方法有利于提前培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)積極的情感態(tài)度，為解決入學(xué)不適應(yīng)問題助力。

（二）第二步：了解小學(xué)的環(huán)境及生活

眾所周知，要想讓孩子更快適應(yīng)學(xué)校的生活，熟悉學(xué)校環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。第一周，幼兒園與附近小學(xué)提前聯(lián)系好，組織家長(zhǎng)帶幼兒參觀小學(xué)，如：在學(xué)校走一走、看一看、玩一玩，讓孩子認(rèn)識(shí)學(xué)校的教師、衛(wèi)生間、樓道的墻飾及各種功能室;參觀學(xué)校的教室，觀摩一年級(jí)哥哥姐姐上課等。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一邊參觀一邊引導(dǎo)幼兒說一說幼兒園與學(xué)校的不同。活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒開展“小學(xué)我來啦”主題活動(dòng)，讓幼兒利用圖畫的形式記錄幼兒園與小學(xué)的不同，并用完整的語言向同伴大膽介紹，鞏固幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境及生活的進(jìn)一步了解。 第二、三周開展“大手拉小手”活動(dòng)，邀請(qǐng)從幼兒園畢業(yè)的小學(xué)生到園，模擬小學(xué)生的一日生活及學(xué)習(xí)。小學(xué)生帶領(lǐng)小朋友模擬上課坐姿、向老師問好、舉手回答問題等。模擬小學(xué)生在課間10分鐘要做哪些事情，如：喝水、去洗手間、到戶外游戲等。作為小學(xué)的哥哥姐姐還手把手教孩子們?nèi)绾握頃?，讓孩子充分感受?dāng)一名小學(xué)生的光榮感。在家庭中家長(zhǎng)可充當(dāng)老師，對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)日常流程訓(xùn)練：整理書包，準(zhǔn)時(shí)到校，聽到鈴聲走進(jìn)教室，書包放進(jìn)課桌，坐好等待老師，老師進(jìn)班起立問好，坐姿端正，認(rèn)真聽講，舉手發(fā)言等日常模擬訓(xùn)練，使孩子在反復(fù)的訓(xùn)練中形成習(xí)慣。

（三）第三步：開展適應(yīng)性入學(xué)活動(dòng)

第四周建議開展一天的小學(xué)適應(yīng)活動(dòng)。幼兒園可以臨時(shí)設(shè)立小學(xué)教室一間，桌椅的設(shè)置完全仿效小學(xué)的布置，每天一個(gè)班到小學(xué)仿真教室進(jìn)行活動(dòng)，從早晨“上學(xué)”到中午家長(zhǎng)“接走”，再到下午“上學(xué)”直到結(jié)束一天的“小學(xué)”學(xué)習(xí)生活，無論是時(shí)間、教學(xué)形式、生活流程、睡眠時(shí)間上都完全按照小學(xué)的規(guī)定和流程進(jìn)行，特別是上課前師生問好、授課中孩子們不喝水、不去廁所的要求，讓他們提前親身體驗(yàn)當(dāng)一名小學(xué)生的感受。

總之，幼兒園借助家園共育這一雙向性教育平臺(tái)，在幼小銜接工作方面緊抓不懈、大膽嘗試、積極探索、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了幼兒園和小學(xué)的無縫對(duì)接，見證了幼兒園和家庭的共同成長(zhǎng)，達(dá)到了雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠玲.入園好適應(yīng) 功夫做在前[J].教育實(shí)踐與研究，2015，（34）：66～68.