“探究式學(xué)習(xí)”理念下幼兒園課程游戲化建設(shè)

楊柳

摘? ?要：“探究式學(xué)習(xí)”是一種以幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。為促進(jìn)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí);需通過(guò)對(duì)游戲資源的整合與利用，支持與引導(dǎo)游戲過(guò)程;需通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察和分析，對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)程做出具體調(diào)控，為幼兒贏得游戲活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;探究式學(xué)習(xí);課程游戲化

“探究式學(xué)習(xí)”可以追溯到20世紀(jì)初，最早倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的人是近現(xiàn)代美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威，他認(rèn)為探究是兒童天生的本能需要之一，教師在活動(dòng)中需要關(guān)注兒童的科學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法。與這一思想相契合的是陳鶴琴先生的“活教育”理論，他鼓勵(lì)兒童關(guān)注生活、探究自然，鼓勵(lì)兒童在“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。以上這兩種思想，既給了我們很大的啟迪，也證明幼兒“探究式學(xué)習(xí)”是一種以幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。它既不同于以記憶為基礎(chǔ)的接受式學(xué)習(xí)，也不同于基于模仿而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它是一種以問(wèn)題為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)，突出以幼兒為中心，給幼兒的學(xué)習(xí)最大的自主性，且更加注重幼兒活動(dòng)的過(guò)程，而不是活動(dòng)的結(jié)果，這與課程游戲化提出的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神十分吻合。

開(kāi)展幼兒“探究式學(xué)習(xí)”，教師要在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、游戲活動(dòng)組織、活動(dòng)契機(jī)利用、課程實(shí)踐研究等方面做出積極探索，促進(jìn)課程游戲化建設(shè)的進(jìn)程。“探究式學(xué)習(xí)”理念下的課程游戲化建設(shè)，以培養(yǎng)“好奇、好問(wèn)、好學(xué)、好動(dòng)”的“本真”兒童為主要目標(biāo)，在具體實(shí)踐中，要做好課程資源的整合和創(chuàng)新，滲透更多探究性的游戲內(nèi)容，創(chuàng)新組織形式，鼓勵(lì)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作，以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用。

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)空條件

我們要從兒童的視角重新審視室內(nèi)外環(huán)境，形成兒童立場(chǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)新策略，以真實(shí)性、自主性、延展性、探究性為目標(biāo)，因地制宜改造優(yōu)化適合幼兒發(fā)展的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和室內(nèi)公共游戲區(qū)等，同時(shí)合理整合內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)自主愉悅的開(kāi)放式探究環(huán)境，滿足不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。在具體實(shí)踐中，教師需要從游戲時(shí)間安排、游戲空間設(shè)定、游戲組織結(jié)構(gòu)等方面做出積極思考，以充分利用時(shí)空和多樣化環(huán)境，為幼兒提供游戲支持，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中建構(gòu)和豐富經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，游戲場(chǎng)地和游戲材料需要根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，其中，低結(jié)構(gòu)、重自然的材料和開(kāi)放性的情境中包含著更多需要解決的問(wèn)題，因而能為幼兒提供更多自主探究、創(chuàng)新思考的空間，以支持他們的探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒游戲課程建設(shè)需帶有個(gè)性化特點(diǎn)，以體現(xiàn)幼兒的個(gè)性追求。因此，每一位基于兒童立場(chǎng)的教師都應(yīng)產(chǎn)生更多創(chuàng)意實(shí)踐，如果能夠形成橫向交流，就可以集合諸多創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，為游戲化課程建設(shè)提供更多成長(zhǎng)的契機(jī)。更重要的是，教師也需要借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲課程進(jìn)行審議改造，形成良性循環(huán)。

需要注意的是，幼兒游戲資源極為豐富，教師在信息篩選和整合處理時(shí)，需要對(duì)幼兒興趣取向，以及幼兒園自身?xiàng)l件做出客觀評(píng)估，以做出更為合理的設(shè)計(jì)，確保游戲課程的順利構(gòu)建，為幼兒提供更多的拓展經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒對(duì)新游戲有更多期待，教師也要及時(shí)做出創(chuàng)新探索，為幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)游戲的機(jī)會(huì)。

二、優(yōu)化組織策略，鼓勵(lì)幼兒自主游戲

幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)后，關(guān)注力會(huì)很集中，此時(shí)，教師不要過(guò)多做出干預(yù)，以免打亂幼兒的游戲思維。在游戲組織管理環(huán)節(jié)，教師要將功夫用在游戲信息搜集、游戲材料支持等方面，為幼兒順利展開(kāi)游戲操作創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，幼兒年齡不同，對(duì)游戲的感覺(jué)和要求也有所不同，教師需要做出具體的調(diào)研，并針對(duì)性做出調(diào)整，提升游戲設(shè)計(jì)的匹配性。

在教學(xué)過(guò)程中，小班幼兒互動(dòng)意識(shí)不足，他們大多喜歡獨(dú)自游戲，而大班幼兒則喜歡帶有情境性和挑戰(zhàn)性的游戲，并且對(duì)對(duì)抗性、比賽性游戲有更高認(rèn)同，因此，教師在設(shè)計(jì)游戲和組織游戲時(shí)，需要區(qū)別對(duì)待，從而讓更多幼兒能夠主動(dòng)進(jìn)入到游戲之中，并在探究式學(xué)習(xí)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如角色扮演游戲，這是中班幼兒比較容易接受的，教師需根據(jù)幼兒晨間談?wù)摰摹爸辈ラg”話題，借助場(chǎng)地條件，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)直播間場(chǎng)景。在該場(chǎng)景中，幼兒可自主分配角色，飾演主播和觀眾，并展開(kāi)生活化的互動(dòng)性游戲。游戲中幼兒們可自主商討游戲的玩法，主播可利用語(yǔ)言描述要售出的商品，小觀眾可自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)表，來(lái)評(píng)價(jià)哪個(gè)主播介紹得最好、產(chǎn)品最吸引人等。再如“蛋糕房”的游戲，由于很多幼兒都喜歡做蛋糕師，因此他們會(huì)先設(shè)計(jì)出自己喜歡的蛋糕裝飾圖樣，再利用泡沫、超級(jí)黏土、皺紋紙等制作出美味蛋糕，同時(shí)還會(huì)制作標(biāo)價(jià)卡、設(shè)計(jì)廣告牌等。這一系列的活動(dòng)不僅可使幼兒玩得不亦樂(lè)乎，而且可使他們能夠全神貫注地參與到游戲之中。通過(guò)上述案例可以看出，教師針對(duì)幼兒興趣需要適時(shí)生成游戲設(shè)計(jì)，特別是帶有情節(jié)性、情景性的角色扮演游戲，能使幼兒進(jìn)入表演角色后，產(chǎn)生更強(qiáng)的角色代入感。

三、捕捉生成契機(jī)，促進(jìn)游戲建設(shè)進(jìn)程

教師有意識(shí)地捕捉生成信息，這是游戲化課程建設(shè)不可或缺的手段和方法。幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)后，教師需要全程展開(kāi)細(xì)致觀察，并分析和解讀幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的教育契機(jī)，以適時(shí)采取教育行動(dòng)，幫助幼兒建立游戲意識(shí)。同時(shí)，游戲有特殊的游戲語(yǔ)言，教師需要合理運(yùn)用游戲語(yǔ)言展開(kāi)組織引導(dǎo)和有效觀察，給幼兒提供更多隱性的游戲提示。

此外，游戲課程建設(shè)需要信息素材的支持，教師若想從幼兒游戲表現(xiàn)中尋找素材內(nèi)容，就需要有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。其中，觀察、分析、解讀、交流、融合、歸結(jié)，都能夠帶來(lái)游戲課程的構(gòu)建內(nèi)容。同時(shí)，教師還要深入到幼兒群體之中，與幼兒進(jìn)行零距離的接觸，并在談話、詢問(wèn)、交流分享、區(qū)域合作等活動(dòng)中展開(kāi)發(fā)現(xiàn)，抓住幼兒游戲時(shí)的典型表現(xiàn)信息做深度解析，以做出理性分析和判斷，自然生成教育動(dòng)機(jī)。

總之，幼兒對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，這是其天性造成的。因此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新游戲形式，還要巧用游戲材料，促進(jìn)幼兒在材料互動(dòng)中主動(dòng)思考，以培養(yǎng)幼兒的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。需要注意的是，幼兒大多好動(dòng)、好奇，具有更多的探究主動(dòng)性，因而教師在觀察幼兒游戲表現(xiàn)時(shí)，要特別關(guān)注其興趣趨勢(shì)，這樣才能帶來(lái)更多生成發(fā)現(xiàn)。

四、組織課程研究，形成系統(tǒng)游戲課程

幼兒園課程游戲化建設(shè)屬于系統(tǒng)性工程，教師在具體實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程游戲資源做出整合處理，從而對(duì)幼兒游戲興趣需要做出客觀評(píng)估，對(duì)游戲組織程序做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以使其成為完整的課程體系，為幼兒順利進(jìn)入游戲活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。需要注意的是，課程游戲化雖然要凸顯游戲特征，但是幼兒是游戲主體，教師在規(guī)劃課程時(shí)，要充分考慮幼兒的興趣需要，提升課程設(shè)計(jì)的契合性。

與此同時(shí)，幼兒園課程游戲化建設(shè)是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，在幼兒參與游戲時(shí)，教師需要跟進(jìn)觀察，對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，捕捉游戲設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，為游戲改進(jìn)創(chuàng)新提供更多參數(shù);教師要注意搜集游戲設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織問(wèn)題、程序問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題做反思處理，以便在不斷研發(fā)改進(jìn)中持續(xù)豐富課程內(nèi)容，提升課程適宜性;教師讀懂幼兒游戲行為非常重要，這樣才能發(fā)現(xiàn)課程生成契機(jī)，做出正確的判斷，為游戲課程的完善和建設(shè)提供第一手材料。此外，游戲課程建設(shè)還需要專家的論證，以及多重實(shí)踐的檢驗(yàn)，而教師作為幼兒課程的支持者和鼓勵(lì)者，需要真正付出努力，積極推動(dòng)課程游戲化進(jìn)程，讓幼兒有更多的游戲選擇，并在游戲體驗(yàn)中健康成長(zhǎng)。

綜上，推進(jìn)幼兒園課程游戲化勢(shì)在必行，教師需圍繞幼兒的探究式學(xué)習(xí)展開(kāi)課程建設(shè)，創(chuàng)設(shè)適合的游戲情境，組織靈動(dòng)的游戲活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)參與游戲互動(dòng)，自主探究，快樂(lè)體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。需要注意的是，幼兒探究式學(xué)習(xí)與課程游戲化建設(shè)形成對(duì)接，需要教師做出更多實(shí)踐探索，由于沒(méi)有固定模式可以借鑒，因而教師需進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行園本課程構(gòu)建。

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