魯班工坊核心要義的致用之道：認(rèn)知、行動(dòng)與策略

張磊 呂景泉 翟風(fēng)杰

摘要：魯班工坊是中國職業(yè)技術(shù)教育走出國門開展學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)體化平臺(tái)，有助于中國教育參與國際教育市場(chǎng)，分享和推廣中國職業(yè)技術(shù)教育改革的創(chuàng)新成果。魯班工坊核心要義對(duì)魯班工坊的品牌、功能、路徑、內(nèi)涵和原則進(jìn)行了系統(tǒng)性總結(jié)和規(guī)范，知行合一是建設(shè)與運(yùn)營(yíng)魯班工坊應(yīng)遵循的致用之道。對(duì)核心要義的認(rèn)知是在內(nèi)容、群體和方法方面建立認(rèn)知路徑，以解決對(duì)于魯班工坊建設(shè)的“知”的問題;對(duì)核心要義的應(yīng)用是在教育場(chǎng)景、教育內(nèi)容、教育者、教育對(duì)象和教育活動(dòng)等要素組成的教育社會(huì)學(xué)框架下開展場(chǎng)地建設(shè)、教學(xué)設(shè)施選配、教學(xué)資源開發(fā)、教師能力提升、教育對(duì)象招募以及教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，以解決核心要義“行”的問題。據(jù)此從知行合一、建設(shè)體系、核心理念、技術(shù)屬性、核心目標(biāo)以及可持續(xù)發(fā)展等方面提出相應(yīng)的致用策略。

關(guān)鍵詞：魯班工坊;核心要義;工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）;職業(yè)技術(shù)教育;教育國際化

魯班工坊是中國職業(yè)院校和高等院校以跨境辦學(xué)形式在海外實(shí)施學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)，與世界分享中國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案的合作辦學(xué)實(shí)體[1]。2016年起，由中外教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)合作舉辦的泰國魯班工坊、英國魯班工坊、印度魯班工坊相繼落成。2018年9月，國家主席習(xí)近平在中非合作論壇北京峰會(huì)上宣布，要在非洲設(shè)立10個(gè)魯班工坊，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓(xùn)。2021年4月，埃塞俄比亞魯班工坊在非盟總部所在地亞的斯亞貝巴揭牌運(yùn)營(yíng)，至此，中方院校已經(jīng)在亞、歐、非洲17個(gè)國家建成了18個(gè)魯班工坊，10個(gè)非洲魯班工坊建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)完成。2021年全國職業(yè)教育大會(huì)提出，要加強(qiáng)國際交流合作，探索職業(yè)教育國際化發(fā)展模式，為魯班工坊走出去分享中國技術(shù)技能和職業(yè)教育發(fā)展成果指明了方向。隨著更多國內(nèi)院校的加入，魯班工坊的發(fā)展將步入新階段。

一、問題的提出

魯班工坊是在“國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”提升職業(yè)教育國際化水平的進(jìn)程中探索發(fā)展起來的新型跨境辦學(xué)項(xiàng)目，其命名源自于對(duì)魯班在中華文明發(fā)展史上傳承文化傳統(tǒng)、體現(xiàn)技能特質(zhì)、彰顯工匠精神、蘊(yùn)含創(chuàng)新智慧的代表性考量[2]。為了更好地指導(dǎo)項(xiàng)目院校開展魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，以魯班工坊研究與推廣中心和建設(shè)院校為代表的機(jī)構(gòu)組織對(duì)魯班工坊的品牌、功能、路徑、內(nèi)涵和建設(shè)原則進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，在全面總結(jié)泰國、英國、印度、吉普提等8國魯班工坊初創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其歸納總結(jié)為魯班工坊的核心要義[3]。這些要義在指導(dǎo)與規(guī)范后續(xù)魯班工坊的建設(shè)中起到了重要的作用，成為魯班工坊建設(shè)與發(fā)展的核心與靈魂。

2018年1月，魯班工坊研究與推廣中心成立。2019年，天津魯班工坊研究與推廣中心成立。2020年底，魯班工坊建設(shè)聯(lián)盟成立，以魯班工坊核心要義為基礎(chǔ)指導(dǎo)各項(xiàng)目單位開展魯班工坊建設(shè)。這個(gè)行動(dòng)，是魯班工坊標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，直指魯班工坊核心要義的致用之道。與語言文化類的跨境辦學(xué)不同，魯班工坊是將中國職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)裝備、教學(xué)方案與世界分享的平臺(tái)，所涉及的模式、專業(yè)、行業(yè)、裝備、領(lǐng)域的多樣性決定了其建設(shè)與運(yùn)營(yíng)過程中的特點(diǎn)不盡相同。無論是初始階段還是后續(xù)發(fā)展階段建設(shè)的魯班工坊，都在核心要義的指導(dǎo)下探索走出了各自的建設(shè)之路，并且積累了大量的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。如何將這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、歸納，形成魯班工坊建設(shè)過程中認(rèn)知與行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化指南、操作規(guī)程和解決方案，關(guān)系到魯班工坊規(guī)范化可持續(xù)性發(fā)展，是魯班工坊在新發(fā)展階段必須解決的關(guān)鍵一環(huán)。認(rèn)知魯班工坊的核心要義并將其應(yīng)用到魯班工坊項(xiàng)目建設(shè)與跨境辦學(xué)的實(shí)踐，即為魯班工坊核心要義的致用之道，也是職業(yè)技術(shù)教育知行合一的根本要求。本研究將通過考察魯班工坊核心要義的認(rèn)知過程和行動(dòng)過程來探索其應(yīng)用和實(shí)踐中的解決方案。

二、文獻(xiàn)綜述

有關(guān)魯班工坊的研究起始于泰國魯班工坊的建設(shè)實(shí)踐。泰國魯班工坊作為中國境外第一家魯班工坊，在建設(shè)初期就開展了對(duì)魯班工坊的定位、性質(zhì)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)識(shí)、制度等的研究，為后續(xù)項(xiàng)目建設(shè)可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)提供了樣本。2016年以來，相關(guān)的研究開始興起，根據(jù)中國知網(wǎng)和百度學(xué)術(shù)檢索結(jié)果，相關(guān)研究人員以“魯班工坊”作為主題已經(jīng)貢獻(xiàn)了230余篇研究成果。通過引文關(guān)系判斷，呂景泉教授在2017年和2018發(fā)表的兩篇文章奠定了后續(xù)研究的基礎(chǔ)。這兩篇文章系統(tǒng)闡述了魯班工坊的緣起、內(nèi)涵和模式，在理論和實(shí)踐上全面闡述了魯班工坊這一創(chuàng)新型職業(yè)教育國際化服務(wù)項(xiàng)目[4-5]。其隨后出版的專著《魯班工坊核心要義》《魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析》（中文版及英國新經(jīng)典出版社出版的英文版和葡語版）及發(fā)表的相關(guān)文章，對(duì)魯班工坊的核心要義做了系統(tǒng)闡釋[6-8]，并提出了魯班工坊建設(shè)的發(fā)展策略和管理政策[9]。此外，楊延等也對(duì)魯班工坊建設(shè)的動(dòng)因、內(nèi)涵和特征進(jìn)行了分析[10]。

上述研究奠定了魯班工坊建設(shè)與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的應(yīng)用研究打下了基礎(chǔ)。在魯班工坊核心要義的具體應(yīng)用及研究方面，天津市教育科學(xué)院的研究人員發(fā)揮了重要作用。楊延對(duì)魯班工坊的輸出模式進(jìn)行了研究[11]，王嵐等對(duì)魯班工坊參與職業(yè)教育國際治理和國際化品牌建設(shè)進(jìn)行了探析[12-13]，張穎等對(duì)魯班工坊的國際化達(dá)成路徑進(jìn)行了探討[14]，李名梁研究了魯班工坊的發(fā)展路徑[15]，戴裕崴等研究了魯班工坊建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)[16]，王凱等對(duì)魯班工坊教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究[17]。此外，程素利、劉妍等學(xué)者先后就魯班工坊建設(shè)城市的軌道、中醫(yī)、商科、物聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)具體專業(yè)的相關(guān)問題進(jìn)行了研究[18-26]，魯班工坊核心要義的研究已經(jīng)進(jìn)入到細(xì)致的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域。

縱觀魯班工坊核心要義應(yīng)用方面的論述，當(dāng)前的研究多注重于品牌建設(shè)、國際化達(dá)成、資源建設(shè)等專門領(lǐng)域，或針對(duì)某一具體專業(yè)展開研究，而對(duì)于如何應(yīng)用魯班工坊核心要義建設(shè)一個(gè)魯班工坊，從認(rèn)知到行動(dòng)進(jìn)行過程考察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)范梳理和策略構(gòu)建等方面的研究涉及較少。一個(gè)基于過程的整體解決方案的研發(fā)對(duì)于規(guī)模發(fā)展時(shí)期的魯班工坊建設(shè)具有示范和參照作用，因而有必要結(jié)合實(shí)際案例對(duì)魯班工坊核心要義的應(yīng)用過程進(jìn)行深入探索。

三、對(duì)魯班工坊核心要義的認(rèn)知

對(duì)魯班工坊核心要義的應(yīng)用要堅(jiān)持知行合一。強(qiáng)調(diào)理論與知識(shí)的應(yīng)用并不意味著放棄知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)。在魯班工坊建設(shè)實(shí)踐中，通常更容易被忽視的恰恰是對(duì)于魯班工坊建設(shè)要義的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐中諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)和具體行動(dòng)的不到位，往往都源于對(duì)核心要義的認(rèn)知不系統(tǒng)和不全面。因而，有必要對(duì)魯班工坊核心要義的認(rèn)知過程加以全面考察，并建立示范性認(rèn)知模式或路徑，這涉及對(duì)核心要義認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知群體、認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的解析。

（一）認(rèn)知內(nèi)容

魯班工坊核心要義的致用之道應(yīng)起始于對(duì)其內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，這個(gè)內(nèi)容包括魯班工坊的品牌、功能、路徑、內(nèi)涵和原則。作為一個(gè)發(fā)端于國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，服務(wù)促進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的跨境辦學(xué)機(jī)構(gòu)，魯班工坊首先是一個(gè)中國職業(yè)教育國際合作和中外人文交流的知名品牌，致力于與國外教育機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。在功能上，魯班工坊作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，在海外開展的是學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)兩方面的教育實(shí)踐。在路徑上，魯班工坊的建設(shè)依托的是中外校際合作、國際化校企合作和國家政府間項(xiàng)目合作三個(gè)方式。在內(nèi)涵上，魯班工坊的教學(xué)模式是中國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的最新成果“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”，基本依據(jù)是教育部主導(dǎo)開發(fā)的國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要載體是培養(yǎng)高技能人才的現(xiàn)代化教學(xué)儀器及裝備，必要保障是師資培訓(xùn)和教學(xué)資源開發(fā)。此外，魯班工坊核心要義還闡明了其質(zhì)量保障體系建設(shè)的基本原則，即平等合作、優(yōu)質(zhì)優(yōu)先、重能強(qiáng)技、產(chǎn)教融合和因地制宜[27]。通過對(duì)魯班工坊核心要義的解析可以明確：魯班工坊是將中國職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)裝備、教學(xué)方案與世界分享的實(shí)體化平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是通過構(gòu)建教學(xué)模式、開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、依托技術(shù)裝備、培訓(xùn)本土師資和開發(fā)教學(xué)資源等行動(dòng)構(gòu)建的，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些經(jīng)過系統(tǒng)歸納和總結(jié)形成的關(guān)于魯班工坊的內(nèi)涵與發(fā)展要義，應(yīng)該作為根本的行動(dòng)指南為中外建設(shè)機(jī)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)所深刻理解，并在實(shí)踐中加以正確運(yùn)用。

（二）認(rèn)知群體

魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)歸根結(jié)底是以人為主體的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，人在其中起到?jīng)Q定性的作用，因此分類明確核心要義的認(rèn)知與實(shí)踐群體對(duì)于提升認(rèn)知效率和行動(dòng)一致性具有重要意義。一般而言，核心要義的認(rèn)知群體包括中外方的決策群體、管理團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)、師資隊(duì)伍，以及包括魯班工坊教育對(duì)象在內(nèi)的其他群體。以埃塞俄比亞魯班工坊為例，在認(rèn)知和實(shí)踐核心要義的過程中，決策群體是由雙方教育部門和地方行政部門的決策者，合作院校雙方的主要校領(lǐng)導(dǎo)、分管校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校決策機(jī)構(gòu)（如理事會(huì)）主要成員組成的，這個(gè)群體應(yīng)對(duì)魯班工坊核心要義的品牌、功能和建設(shè)原則有著清晰的認(rèn)知，并且認(rèn)可魯班工坊建設(shè)的核心目標(biāo)。管理團(tuán)隊(duì)由雙方國際合作部門、教學(xué)與培訓(xùn)單位、項(xiàng)目專班人員組成，這個(gè)群體必須全面掌握魯班工坊核心要義每一方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)群體在魯班工坊建設(shè)實(shí)踐中起到協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、糾正、管理的綜合性作用。專家團(tuán)隊(duì)包括咨詢團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，他們分別從不同視角對(duì)魯班工坊的建設(shè)提供專業(yè)咨詢、專項(xiàng)研究和專項(xiàng)研發(fā)等服務(wù)，因此他們需要在掌握核心要義的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握其四個(gè)內(nèi)涵。師資隊(duì)伍主要是指為魯班工坊培養(yǎng)本土骨干師資的中方教師，他們擔(dān)負(fù)著將魯班工坊要義、理念、教學(xué)法與專業(yè)技能傳授內(nèi)化于魯班工坊教育主體的作用，是“培訓(xùn)師的培訓(xùn)師”，因此他們也應(yīng)該在掌握魯班工坊核心要義的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握四個(gè)內(nèi)涵，尤其是“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教學(xué)模式和理念。其他認(rèn)知群體包括魯班工坊的本土教師、學(xué)生及培訓(xùn)人員等教育對(duì)象，他們是在魯班工坊的教育環(huán)境中通過知識(shí)與技能的傳授而感知、體驗(yàn)和理解魯班工坊的要義的，對(duì)他們而言，魯班工坊的品牌和內(nèi)涵是需要認(rèn)知的重點(diǎn)。總體而言，魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)涉及不同的群體，這些群體應(yīng)在理解魯班工坊核心要義的基礎(chǔ)上就所擔(dān)負(fù)的職責(zé)和從事的教育活動(dòng)而對(duì)要義的不同內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)掌握和認(rèn)知。

（三）認(rèn)知方法

從過程和方法方面考察，“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”是一種以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引、以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的人才培養(yǎng)途徑，是“干中學(xué)”在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)下具化的教育實(shí)踐模式[28-30]，也是認(rèn)知與實(shí)踐魯班工坊核心要義的有效方法。埃塞俄比亞魯班工坊建設(shè)過程就是以工坊項(xiàng)目為導(dǎo)引，以工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)實(shí)踐為導(dǎo)向，以參與人員建設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以決策、管理、咨詢、研發(fā)、教學(xué)等子項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的建設(shè)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)和提升的過程。

魯班工坊核心要義的具體認(rèn)知環(huán)節(jié)和方法包括知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)地體驗(yàn)、項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施等。在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目參與人員需根據(jù)職能不同在系統(tǒng)掌握魯班工坊核心要義的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注與自身職能相關(guān)的重要內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)要求對(duì)《魯班工坊核心要義》相關(guān)論述、政策文件、規(guī)程及實(shí)施要求等有一個(gè)由淺入深、由全面到焦點(diǎn)、由系統(tǒng)到核心的學(xué)習(xí)與研究過程，這對(duì)中方參與人員尤其重要，因?yàn)檫@涉及到向合作方解釋理念和執(zhí)行相關(guān)規(guī)程的問題。實(shí)地體驗(yàn)包括對(duì)中方合作院校教學(xué)設(shè)施及教學(xué)過程的觀摩與參與、對(duì)已建成魯班工坊建設(shè)成果與運(yùn)營(yíng)過程的考察與學(xué)習(xí)、對(duì)魯班工坊體驗(yàn)館所展示成果與經(jīng)驗(yàn)的直接感悟，這不但對(duì)中方人員是一個(gè)理論與實(shí)踐相印證的過程，更是一個(gè)向合作方展示、示范與推廣的過程。實(shí)際上，在埃塞俄比亞魯班工坊建設(shè)過程中，中外方人員就是在這種理論與實(shí)踐多次相結(jié)合、相印證的過程中掌握和加深對(duì)核心要義的認(rèn)知的。基于“干中學(xué)”的項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，則是將對(duì)魯班工坊核心要義的認(rèn)知提升到與實(shí)踐相結(jié)合、提升認(rèn)知水平和創(chuàng)新研發(fā)能力的階段，在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了對(duì)魯班工坊核心要義認(rèn)知的質(zhì)的飛躍。只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)飛躍，項(xiàng)目決策團(tuán)隊(duì)才能做出正確的新決策，管理團(tuán)隊(duì)才能根據(jù)實(shí)踐構(gòu)建新的協(xié)同機(jī)制，專家團(tuán)隊(duì)才能提出符合實(shí)際的具體建議并研發(fā)出符合魯班工坊建設(shè)目標(biāo)的教學(xué)資源，師資團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的骨干教師并賦予其魯班工坊教育教學(xué)方法和技術(shù)技能，教育對(duì)象才能更好地學(xué)習(xí)和掌握魯班工坊所傳授的新知識(shí)和新技能。而無論是決策的做出、管理模式的構(gòu)建、解決方案的提出、教學(xué)資源的研發(fā)，還是本土師資能力的塑造和教學(xué)活動(dòng)的開展，究其本源和過程都是一種創(chuàng)新。這種環(huán)環(huán)相扣螺旋上升過程所形成的項(xiàng)目建設(shè)創(chuàng)新能力是魯班工坊核心要義認(rèn)知過程的終極目標(biāo)。

對(duì)魯班工坊核心要義認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知群體和認(rèn)知過程的梳理與考察，有助于上下、內(nèi)外各方統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，在魯班工坊建設(shè)實(shí)踐中形成觀念和行動(dòng)上的合力，因而是必不可少的。

四、應(yīng)用魯班工坊核心要義的行動(dòng)過程

魯班工坊的建設(shè)是對(duì)核心要義學(xué)以致用的行動(dòng)過程?？疾爝@個(gè)過程，要從魯班工坊的本質(zhì)和核心功能開始。從根本上講，魯班工坊首先是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，以學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)技能人才。因此，魯班工坊的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等行動(dòng)過程必然與教育場(chǎng)景的搭建、教育內(nèi)容的開發(fā)、教育者的培養(yǎng)、受教育者的招募、教育活動(dòng)的實(shí)施等教育要素密切相關(guān)并且環(huán)環(huán)相扣，而這些教育要素的整合行動(dòng)是魯班工坊核心要義在實(shí)踐中的應(yīng)用和體現(xiàn)。

（一）搭建教育場(chǎng)景

魯班工坊教育場(chǎng)景的搭建遵循的是核心要義對(duì)于品牌、路徑、內(nèi)涵和合作原則的規(guī)定，并著重體現(xiàn)在選址、合作方、場(chǎng)地與設(shè)施等方面的建設(shè)上，其蘊(yùn)含的教育理念則是“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教學(xué)模式。遵循這些要求，埃塞俄比亞魯班工坊選址于非洲聯(lián)盟總部所在地，也就是埃塞俄比亞首都——亞的斯亞貝巴。在這一選址地辦學(xué)，能夠輻射整個(gè)非洲，并且重點(diǎn)面向東非各國開展教育活動(dòng)，對(duì)于魯班工坊國際合作和人文交流品牌效應(yīng)的發(fā)揮具有重要作用。在合作方上，中方院校是中國最早建立的職教師資培養(yǎng)院?！旖蚵殬I(yè)技術(shù)師范大學(xué)，外方院校是在中方援助下成立發(fā)展起來的職教師資培養(yǎng)院?！Ｈ夹g(shù)大學(xué)，該校面向東非培養(yǎng)職教師資和技能人才。兩校在傳統(tǒng)合作、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念和辦學(xué)模式等方面具有諸多的契合之處，在合作專業(yè)、模式、理念、溝通磋商等方面具備建設(shè)魯班工坊的良好基礎(chǔ)。此外，埃塞俄比亞總理辦公室、外交部、科學(xué)與高等教育部、職業(yè)教育局、亞的斯亞貝巴市政府等也參與了項(xiàng)目的建設(shè)，并對(duì)魯班工坊品牌的打造做出了貢獻(xiàn)。

在多方考察論證與磋商的基礎(chǔ)上，合作雙方院校確定了魯班工坊的合作領(lǐng)域及建設(shè)方式，并以諒解備忘錄的方式加以確認(rèn)。在對(duì)埃塞俄比亞當(dāng)?shù)睾蜄|非地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r考察的基礎(chǔ)上，兩校結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)將魯班工坊定位于人工智能領(lǐng)域，確定建設(shè)目標(biāo)為致力于提升人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的職教師資和高技能人才，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力和技術(shù)支持。為此，埃塞技術(shù)大學(xué)將機(jī)電樓整層改造成魯班工坊運(yùn)營(yíng)場(chǎng)地，建設(shè)了工業(yè)控制區(qū)、傳感器區(qū)、工業(yè)機(jī)器人區(qū)、機(jī)電一體化區(qū)、多媒體教學(xué)區(qū)、教學(xué)研討區(qū)和辦公場(chǎng)所。雙方組建了以行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域重要專家為主的合作團(tuán)隊(duì)，遵循“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教學(xué)模式，按照世界先進(jìn)、行業(yè)領(lǐng)先、兼顧實(shí)際和訓(xùn)練等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)埃塞俄比亞魯班工坊的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)論證并確定了選型方案，主要教學(xué)設(shè)備包括傳感器檢測(cè)與應(yīng)用訓(xùn)練裝置、工業(yè)控制實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)電一體化訓(xùn)練裝置、工業(yè)機(jī)器人控制設(shè)備等，設(shè)備設(shè)施和配套軟硬件等均達(dá)到中國乃至全球一流水平。

（二）開發(fā)教育內(nèi)容

如果說由教育場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備設(shè)施等搭建起來的教育場(chǎng)景是對(duì)魯班工坊核心要義中關(guān)于品牌、路徑、內(nèi)涵和建設(shè)原則在硬件方面的體現(xiàn)和應(yīng)用，那么以教學(xué)模式、專業(yè)與方向、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等為主要內(nèi)容的教育方案的開發(fā)與應(yīng)用則是魯班工坊核心要義中功能、內(nèi)涵在軟件方面的體現(xiàn)和應(yīng)用。埃塞俄比亞魯班工坊采用“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教學(xué)模式開展教育教學(xué)活動(dòng)，在人工智能領(lǐng)域?qū)赢?dāng)?shù)卦盒５臋C(jī)械制造、電子與信息通信、電氣—電子技術(shù)3個(gè)本科專業(yè)，聚焦于工業(yè)傳感器、機(jī)電一體化、工業(yè)控制、工業(yè)機(jī)器人4個(gè)技術(shù)方向，向當(dāng)?shù)貙W(xué)生和企業(yè)員工提供學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。雙方的專家團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域高技能人才為目標(biāo)，將魯班工坊課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)卦盒Ｏ嚓P(guān)本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”為指導(dǎo)開發(fā)制定了電氣—電子技術(shù)、電子與信息通信、機(jī)械制造3套國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，《傳感器技術(shù)》《工業(yè)控制技術(shù)》《機(jī)電一體化技術(shù)》《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》4套雙語專業(yè)教材以及4套專業(yè)課程教學(xué)方案。其他相關(guān)核心和配套教學(xué)資源將在后續(xù)建設(shè)中根據(jù)實(shí)際需要陸續(xù)進(jìn)行開發(fā)。這些以教材、標(biāo)準(zhǔn)和方案等為載體的教學(xué)資源開發(fā)行動(dòng)在理念上遵循的是魯班工坊核心要義的四個(gè)內(nèi)涵，即以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”為教學(xué)模式，以國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定為依據(jù)，以現(xiàn)代化教學(xué)儀器及裝備為載體，以師資培訓(xùn)和教學(xué)資源開發(fā)為保障，將魯班工坊教育場(chǎng)景的應(yīng)用與實(shí)施賦予了強(qiáng)大的操作系統(tǒng)與靈活的應(yīng)用體系。

（三）提升教育者能力

教育者，即教師或培訓(xùn)師，是教育活動(dòng)中人的因素之一，是開展教育活動(dòng)的主體。魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的一個(gè)重要理念是培養(yǎng)本土師資，以本土師資為主在當(dāng)?shù)亻_展教育教學(xué)活動(dòng)，這不僅有效解決了專業(yè)領(lǐng)域的交流溝通效率問題，還從規(guī)模上提升了魯班工坊教育及傳播效率的量級(jí)，并為魯班工坊可持續(xù)性發(fā)展建立了有效的主體蘊(yùn)養(yǎng)機(jī)制。因此，魯班工坊的建設(shè)重視本土師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，將本土教育者能力的提升作為重要建設(shè)內(nèi)容。在魯班工坊核心要義中，師資培訓(xùn)被列為建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的必要保障，是四個(gè)內(nèi)涵的支撐之一。

在埃塞俄比亞魯班工坊的建設(shè)中，教育者能力提升是通過對(duì)本土教師的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)階式EPIP培訓(xùn)和來華留學(xué)學(xué)歷教育實(shí)現(xiàn)的。在進(jìn)階式培訓(xùn)方面，中方合作院校組建了由國家級(jí)技能大師牽頭團(tuán)隊(duì)和在埃塞境內(nèi)的中方教師為主體的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，按照“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教學(xué)模式就相關(guān)專業(yè)及設(shè)備的實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用向埃方教師講授專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法并指導(dǎo)技能操作，先期對(duì)魯班工坊十余名骨干教師進(jìn)行了兩期培訓(xùn)，并根據(jù)魯班工坊的運(yùn)營(yíng)需要與發(fā)展規(guī)劃制訂了后續(xù)定期輪訓(xùn)計(jì)劃。另一方面，根據(jù)合作雙方的磋商結(jié)果，兩校校際合作框架下的來華留學(xué)生教育將重點(diǎn)向魯班工坊師資培養(yǎng)傾斜，招收埃塞俄比亞技術(shù)大學(xué)在職教師來華攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)成回國后到魯班工坊任教。此外，埃塞俄比亞魯班工坊還將發(fā)揮教育的公共產(chǎn)品屬性及作用，為非洲地區(qū)各魯班工坊師資培訓(xùn)提供平臺(tái)。

（四）招募教育對(duì)象

教育對(duì)象，即在教育場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的學(xué)生和被培訓(xùn)者，是教育活動(dòng)中人的因素中的另一方面，是教育教學(xué)活動(dòng)所指向的標(biāo)的。魯班工坊的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，核心目標(biāo)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，核心要義中以兩個(gè)功能對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行了界定，即參加學(xué)歷教育的專業(yè)學(xué)生和參加技術(shù)培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)人員。教育對(duì)象的招募、培養(yǎng)與培訓(xùn)才是魯班工坊運(yùn)營(yíng)的重中之重，這又涉及教育對(duì)象招募的素質(zhì)要求、教育層次及教育方式等。在教育對(duì)象的素質(zhì)方面，鑒于“培養(yǎng)職教師資和高技能人才”的相似使命，合作兩校將魯班工坊的主要教育對(duì)象確定為以埃塞俄比亞為主的東非各國職業(yè)院校的教師及制造業(yè)技術(shù)人員，以此服務(wù)職業(yè)技術(shù)教育和產(chǎn)業(yè)行業(yè)。為此，在教育層次上，埃塞俄比亞魯班工坊將人工智能領(lǐng)域的專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)嵌入埃塞俄比亞技術(shù)大學(xué)本科和研究生教育體系，以及面向職教師資和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的行業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系，在教育對(duì)象上可以分為博士研究生、碩士研究生、本科生、職教師資培訓(xùn)人員、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員等，據(jù)此針對(duì)不同的教育對(duì)象采用魯班工坊的教育場(chǎng)景、師資和教學(xué)資源開展“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)魯班工坊的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)宗旨。

（五）實(shí)施教育活動(dòng)

教育活動(dòng)是教育者在既定的教育場(chǎng)景下采用相應(yīng)的教育方法向教育對(duì)象傳授知識(shí)、技能與態(tài)度的社會(huì)性活動(dòng)。教育活動(dòng)的開展除了涉及教育場(chǎng)景、教育內(nèi)容、教育者和教育對(duì)象外，還與教育方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)，其中教育方法主要指教育活動(dòng)中所采用的教學(xué)模式、教學(xué)理念等，而活動(dòng)設(shè)計(jì)則是指采用這些方法所開展的具體的教育活動(dòng)，如學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技能比賽、科學(xué)研究與專業(yè)咨詢等。根據(jù)魯班工坊核心要義的規(guī)定性，魯班工坊的教育活動(dòng)所采用的教學(xué)理念和教學(xué)模式是基于“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”而設(shè)計(jì)的，這個(gè)模式貫穿于魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的始終。埃塞俄比亞魯班工坊的教育活動(dòng)也是依據(jù)相關(guān)要義設(shè)計(jì)和開展的。

學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)作為魯班工坊的兩個(gè)主要功能，是埃塞俄比亞魯班工坊運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)。在學(xué)歷教育方面，埃塞俄比亞魯班工坊嵌入埃塞俄比亞技術(shù)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科和碩士研究生教育，面向當(dāng)?shù)睾蜄|非國家職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)職教師資和技能人才，教育層次在未來將提升至博士研究生教育。在技術(shù)培訓(xùn)方面，一方面面向東非特別是埃塞俄比亞本土職業(yè)院校師資開展職業(yè)教育師范能力培訓(xùn)，另一方面面向東非各國制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)開展人力資源技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)方面，埃塞俄比亞魯班工坊還計(jì)劃就非洲地區(qū)魯班工坊師資能力提升問題開發(fā)專題培訓(xùn)項(xiàng)目，以此服務(wù)于整個(gè)非洲的魯班工坊建設(shè)。

除了學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，埃塞俄比亞魯班工坊還在校企合作、技能開發(fā)與交流、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、科學(xué)研究等方面開展相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)。在校企合作方面，魯班工坊將與中資企業(yè)和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)合作，以開發(fā)面向高技術(shù)關(guān)鍵崗位人才培養(yǎng)項(xiàng)目、承接企業(yè)委托科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等方式，實(shí)現(xiàn)魯班工坊與行業(yè)企業(yè)的融合發(fā)展。在技能開發(fā)與交流方面，魯班工坊將參與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，承接職業(yè)技能鑒定任務(wù)，并依托埃塞俄比亞科學(xué)與教育部在該校設(shè)立的“東非技能轉(zhuǎn)化與區(qū)域整合中心”，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域技能鑒定與開發(fā)工作的國際交流與合作。在技能競(jìng)賽方面，中方院校將組織世界技能大賽中國研究中心專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)魯班工坊承辦埃塞俄比亞各級(jí)技能大賽并開展競(jìng)賽研究，探索組織兩國選手互相參加對(duì)方賽事的工作機(jī)制，以及合作開展世界技能大賽賽事研究，以此促進(jìn)魯班工坊在技能開發(fā)方面的作用。在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和科學(xué)研究方面，魯班工坊將依托兩校合作設(shè)立的“科技成果轉(zhuǎn)化中心”，開展科技成果在當(dāng)?shù)氐难邪l(fā)與轉(zhuǎn)化工作，就技術(shù)服務(wù)與專業(yè)咨詢、職業(yè)教育教學(xué)法研究、技能養(yǎng)成過程研究等方面開展合作與交流。

以上，就是將對(duì)魯班工坊核心要義的認(rèn)知應(yīng)用于項(xiàng)目建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的過程，即核心要義的致用之道。這個(gè)致用之道是在教育活動(dòng)的行動(dòng)框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，也就是說，魯班工坊核心要義的應(yīng)用體現(xiàn)在教育場(chǎng)景的搭建、教育內(nèi)容的開發(fā)、教育者能力的提升、教育對(duì)象的招募以及各類教育活動(dòng)的開展與實(shí)施上。

五、魯班工坊核心要義的致用策略

魯班工坊核心要義的認(rèn)知與應(yīng)用是魯班工坊建設(shè)、運(yùn)營(yíng)與發(fā)展的根本，在具體的實(shí)踐中還應(yīng)輔以一定的策略和解決方案。

第一，魯班工坊的建設(shè)是核心要義的知行合一，要重視解決認(rèn)知的問題。魯班工坊核心要義對(duì)于魯班工坊的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)具有根本指南的作用，對(duì)于這個(gè)指南的認(rèn)知與應(yīng)用必須統(tǒng)一，也即在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展相關(guān)行動(dòng)，因此，魯班工坊建設(shè)是一個(gè)知行合一的過程。在實(shí)踐中，魯班工坊的建設(shè)涉及項(xiàng)目研發(fā)、方案設(shè)計(jì)、人員培訓(xùn)、溝通交流等諸多方面，需要一個(gè)總的指導(dǎo)思路和頂層機(jī)制設(shè)計(jì)，這一切都應(yīng)以核心要義作為基礎(chǔ)，而魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)過程中遇到的不少困難、彎路、失誤都是由于對(duì)核心要義的認(rèn)知不足造成的。因此，必須重視從認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知群體和認(rèn)知方法等方面切實(shí)解決對(duì)魯班工坊核心要義的認(rèn)知問題。

第二，魯班工坊的運(yùn)營(yíng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在實(shí)踐中要針對(duì)核心要義的內(nèi)涵在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源開發(fā)與師資能力開發(fā)方面完成必要的建設(shè)任務(wù)。作為開展教育教學(xué)活動(dòng)的必備要素，場(chǎng)地建設(shè)的完成、教學(xué)設(shè)備的選配、教師能力的提升、教材和課程方案的開發(fā)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定均是魯班工坊啟動(dòng)運(yùn)行的基本要求，是籌建啟動(dòng)階段必須重視和完成的項(xiàng)目。

第三，“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”是魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的核心理念，應(yīng)貫穿于核心要義認(rèn)知和應(yīng)用的全過程。無論是對(duì)魯班工坊的認(rèn)知，還是具體的建設(shè)過程，乃至教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，都應(yīng)以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”理念為指引，將其貫穿到魯班工坊建設(shè)的全過程。此外，“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”作為中國職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的最新成果，應(yīng)通過魯班工坊等國際合作平臺(tái)分享與推廣，通過培養(yǎng)境外學(xué)生驗(yàn)證其國際化應(yīng)用效能，通過與境外教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)合作提升其國際化水平和應(yīng)用范圍。

第四，魯班工坊核心要義的認(rèn)知與應(yīng)用應(yīng)突出魯班工坊在教育國際合作與國際傳播中的技術(shù)技能屬性。對(duì)于魯班工坊技術(shù)技能合作屬性的突出強(qiáng)調(diào)有助于提升合作方政府、行業(yè)與社會(huì)各層級(jí)對(duì)魯班工坊的認(rèn)可程度、評(píng)價(jià)高度以及支持力度。作為跨境辦學(xué)機(jī)構(gòu)，魯班工坊分享與傳播的是中國的教育教學(xué)模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)裝備和教學(xué)方案，開展的是以技術(shù)技能為核心的教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、競(jìng)賽和研究等辦學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)的是當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)行業(yè)所需的技術(shù)技能人才，這種基于技術(shù)技能的教育教學(xué)活動(dòng)，小而言之能夠提升教育對(duì)象的職業(yè)發(fā)展能力，中而言之能夠滿足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)發(fā)展所需的技能人才，大而言之則能夠通過提升人力資源開發(fā)水平服務(wù)所在國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這些良好預(yù)期是從魯班工坊教育教學(xué)活動(dòng)嵌入所在國家國民教育體系，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)開展產(chǎn)教融合和校企合作，通過技能鑒定、競(jìng)賽、成果轉(zhuǎn)化等參與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的，因而必須重視魯班工坊的技術(shù)合作屬性，并在其國際推廣和國際傳播中通過一定的敘事方式和話語體系加以強(qiáng)調(diào)。此外，遵循法律法規(guī)、文化和公序良俗也是魯班工坊國際合作與技術(shù)傳播中需要嚴(yán)格執(zhí)行的要求。

第五，重視魯班工坊核心要義中對(duì)于魯班工坊核心目標(biāo)的規(guī)定，致力于為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才。魯班工坊不是將中方的教學(xué)模式和設(shè)施生搬硬套到境外辦學(xué)，而是結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要開設(shè)專業(yè)、搭建教學(xué)環(huán)境、開發(fā)教學(xué)資源以及培養(yǎng)教育者，所有的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)都是圍繞服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才而開展的。就非洲而言，各國均有不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整個(gè)非洲還有“非洲2063愿景”，這些都是魯班工坊建設(shè)與發(fā)展的歷史機(jī)遇和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

第六，魯班工坊核心要義的認(rèn)知和行動(dòng)需要解決好魯班工坊的可持續(xù)發(fā)展問題。分析魯班工坊核心要義中的關(guān)于建設(shè)路徑和建設(shè)原則的表述會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯班工坊的建設(shè)是依托于政府、行業(yè)企業(yè)與院校而開展的多方合作，開展的是以教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施與耗材作為物質(zhì)投入，以教師作為人力投入，以學(xué)生作為產(chǎn)出的教育活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)和完善整個(gè)機(jī)構(gòu)的投入產(chǎn)出模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，并協(xié)調(diào)利益相關(guān)者的主體訴求，使得辦學(xué)成本得以彌補(bǔ)，教育設(shè)施得以充分應(yīng)用并得到良好的維護(hù)和更新，教師能力得以持續(xù)提升，學(xué)生招募規(guī)模得以保持，辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)得以有效控制等等，這些都是魯班工坊啟動(dòng)運(yùn)營(yíng)后需要繼續(xù)努力解決的問題。

魯班工坊作為中國教育走向世界分享中國教育創(chuàng)新發(fā)展成果的一個(gè)新的國際品牌，在提升中國職業(yè)教育和高等教育國際化合作水平，推動(dòng)中國教育機(jī)構(gòu)走出去參與國際教育市場(chǎng)，服務(wù)國際產(chǎn)能合作等方面具有重要的意義。魯班工坊核心要義對(duì)建設(shè)魯班工坊的品牌、功能、路徑、內(nèi)涵和原則等做了充分的闡釋和理論總結(jié)。本研究在研究魯班工坊核心要義的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知和行動(dòng)兩方面探析了核心要義的致用之道，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。研究中可能的貢獻(xiàn)在于：一是提出建設(shè)與運(yùn)營(yíng)魯班工坊應(yīng)重視對(duì)核心要義的知行合一，強(qiáng)調(diào)應(yīng)更加注重認(rèn)知過程，并從認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知群體和認(rèn)知方法等方面闡述了認(rèn)知方案;二是在教育場(chǎng)景、教育內(nèi)容、教育者、教育對(duì)象和教育活動(dòng)等教育要素框架下對(duì)魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營(yíng)中如何應(yīng)用核心要義進(jìn)行了探索，并結(jié)合埃塞俄比亞魯班工坊的建設(shè)實(shí)踐構(gòu)建了應(yīng)用方案;三是從知行合一、建設(shè)體系、核心理念、技術(shù)屬性、核心目標(biāo)以及可持續(xù)發(fā)展等方面對(duì)魯班工坊核心要義的致用之道提出了策略建議。在新的國際環(huán)境和教育發(fā)展態(tài)勢(shì)下，魯班工坊面臨規(guī)模擴(kuò)張和可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，因而對(duì)于其核心要義的認(rèn)知和應(yīng)用的把握和實(shí)踐尤其重要，相關(guān)的規(guī)程制定、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和理論研究需進(jìn)一步開展。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][6][27]呂景泉.魯班工坊核心要義[M].天津：天津人民出版社，2019.

[2][9]呂景泉.非洲魯班工坊項(xiàng)目建設(shè)、發(fā)展策略及管理政策研究[J].職業(yè)教育研究，2021（5）：10-17.

[4]呂景泉.服務(wù)“一帶一路”，職業(yè)教育的新作為——“魯班工坊”[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2018（1）：3-8.

[5]呂景泉，楊延，芮福宏，等.“魯班工坊”——職業(yè)教育國際化發(fā)展的新支點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：47-50.

[7]呂景泉.魯班工坊的核心內(nèi)涵——中國職業(yè)教育的國際品牌[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020（1）：3-11.

[8]呂景泉.魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析[M].北京：中國鐵道出版社，2021.

[10]楊延.魯班工坊建設(shè)的動(dòng)因、內(nèi)涵與特征分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：67-71.

[11]楊延.天津職業(yè)教育海外輸出模式探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016（5）：29-31.

[12]王嵐，楊延.全球職教命運(yùn)共同體：基于“魯班工坊”看中國參與全球職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)治理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：12-19.

[13]楊延，王嵐.中國職教“走出去”項(xiàng)目“魯班工坊”國際化品牌建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：124-127，136.

[14]張穎，周明星.魯班工坊的國際化達(dá)成路徑——以巴基斯坦魯班工坊為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（6）：83-87.

[15]李名梁，賀珍珍.“魯班工坊”研究：內(nèi)涵與發(fā)展路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（12）：30-34.

[16]戴裕崴，王娟.做好“六道題”打造魯班工坊建設(shè)樣板間——以印度、埃及魯班工坊建設(shè)為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020（9）：3-9.

[17]王凱，林巖，謝婉茹，等.魯班工坊教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020（5）：115-119.

[18]程素利，許有華，趙靜，等.基于高職教育“魯班工坊”探索傳統(tǒng)中醫(yī)技術(shù)國際化推廣模式[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019（8）：1-2.

[19]劉妍.魯班工坊建設(shè)中商科專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的探討與研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（16上）：90-91.

[20]吳超.高職旅游專業(yè)“魯班工坊”建設(shè)研究[J].旅游縱覽（下半月），2019（10）：207-208.

[21]李慧玲，高艷紅，霍建維.天津市城市軌道交通“魯班工坊”運(yùn)作模式研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019（7）：106-109.

[22]蔡杰，王沖.基于魯班工坊的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)國際化教學(xué)探索與研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019（7）：110-113.

[23]高沖，宮宇航.魯班工坊漢英翻譯研究及其對(duì)高職英語教學(xué)的啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020（11）：56-59.

[24]吳慧聰.“魯班工坊”模式在軌道交通類職業(yè)教育國際合作中的應(yīng)用研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020（11）：120-123.

[25]袁海亮，王振興，張朝輝.基于魯班工坊的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)國際化專業(yè)建設(shè)發(fā)展路徑初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（19）：71-73.

[26]王振興，邵帥，張朝輝.深化高職院校校企融合的國際化創(chuàng)新模式研究——葡萄牙魯班工坊國際化專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（23）：132-133，136.

[28]呂景泉，湯曉華，史艷霞.工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）：10-14.

[29]呂景泉，張維津，米靖.論工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式的“工程化”——從陶行知的生活教育思想說起[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）：14-17.

[30]呂景泉.工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目EPIP解析[M].北京：中國鐵道出版社，2021.

（責(zé)任編輯：張宇平）