簡(jiǎn)析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略

陳美玲

【摘? ? 要】在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師不僅需要分析文本來進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還需要通過使用朗讀教學(xué)的授課方式。教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中可以眼睛、嘴、頭腦同時(shí)工作，加深小學(xué)生對(duì)文章詞句的印象與理解，有助于提高小學(xué)生的語文朗讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0167-02

A Brief Analysis of the Problems and Countermeasures of Reading Aloud Teaching in Primary School Chinese

（Baishui Central Primary School， Longhai City， Fujian Province，China） CHEN Meiling

【Abstract】 In the process of elementary school students learning Chinese， teachers not only need to analyze the text to further help students deepen their understanding of knowledge， but also need to use the teaching method of reading aloud. Teachers should train elementary students to read texts emotionally， so that students can work with their eyes， mouth， and mind at the same time during the process of reading aloud， deepen their impression and understanding of the words and sentences of the article， and help improve their Chinese reading ability and comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading aloud teaching;Coping strategies

在目前的小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力并不是僅僅指的是學(xué)生可以通順地閱讀文章，還需要小學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容有充分的理解后帶入自己的情感進(jìn)行朗讀，可以在朗讀的過程中感受文章細(xì)膩的表達(dá)與語言文字的魅力，更好地掌握作者寫文章時(shí)的思想情感。

小學(xué)語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課本中語句以及用詞的理解能力，對(duì)語文文章中內(nèi)容進(jìn)行深入分析，只有理解了文章的中心主旨和想要表達(dá)的思想，才能把文章讀得更加有感情。教師可以在平時(shí)多給小學(xué)生提供一些讓他們自主閱讀以及練習(xí)寫作文章的機(jī)會(huì)，這些方法都可以幫助小學(xué)生在平時(shí)多多積累，從而提高朗讀課文的能力。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

首先，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師沒有為小學(xué)生普及朗讀文章的最終目的是什么。很多小學(xué)生只是按部就班地完成教師發(fā)布的朗讀任務(wù)，造成學(xué)生無法以充沛情感去朗讀文章，并且經(jīng)常使用同一種朗讀方式，過于單一。很多小學(xué)的教師只是要求小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候要大聲閱讀，但是忽略了對(duì)情感抒發(fā)，這種浮于表面的形式化閱讀很難幫助小學(xué)生在語文朗讀教學(xué)中提高自己的朗讀能力，閱讀能力也不會(huì)得到很好的發(fā)展。在小學(xué)語文朗讀的教學(xué)中，語文教師與小學(xué)生都沒有意識(shí)到朗讀的重要性，最常使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師講課，學(xué)生被動(dòng)的聽，這種教學(xué)方法非常不注重小學(xué)生的參與程度，更沒有機(jī)會(huì)和教師探討知識(shí)以及進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)。因此，教師一定要在平時(shí)的授課過程中重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文朗讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確、帶有感情地去朗讀課文，怎樣在朗讀當(dāng)中合理抒發(fā)自己的思想感情，從而將學(xué)生自己對(duì)語文課文的理解與情感充分融入朗讀當(dāng)中。

其次，在目前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師所采用最多的仍舊是讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、單一化的朗讀方式，這種朗讀方式的弊端在于讓小學(xué)生長(zhǎng)期缺乏感情去朗讀文章，很難對(duì)朗讀的文章產(chǎn)生理解與共鳴，無法對(duì)文章的中心思想進(jìn)行深層次的掌握。培養(yǎng)小學(xué)生的語文朗讀能力的最重要的目的就是讓學(xué)生可以通過朗讀文章來體會(huì)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。但是過于形式化的朗讀方式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀思維受到很大的局限性，難以使小學(xué)生的語文閱讀能力和朗讀能力得到提高。小學(xué)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中并沒有給予小學(xué)生充足的朗讀的時(shí)間。大部分小學(xué)語文教師在每個(gè)星期要上多少節(jié)語文課，每節(jié)語文課要上多長(zhǎng)時(shí)間都是根據(jù)學(xué)生的要求去實(shí)行的。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，完成多少課時(shí)是有指標(biāo)任務(wù)的，這就導(dǎo)致了很多教師為了完成指標(biāo)任務(wù)，在平時(shí)上課的時(shí)候爭(zhēng)分奪秒地為學(xué)生講授課本上的知識(shí)，反而沒有時(shí)間分配小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的朗讀教學(xué)。即便在語文課當(dāng)中都拿出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，其效果也是大打折扣，從根本上無法解決小學(xué)生朗讀能力提高的問題。

最后，在語文朗讀教學(xué)的過程中，小學(xué)生經(jīng)常采用單一朗讀模式也會(huì)直接影響語文課文的朗讀效果。小學(xué)生在處于小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們的思想和思維發(fā)展也非常有特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該抓住小學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷更新語文教學(xué)模式，用新的教學(xué)方法來刺激學(xué)生的大腦，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，由于教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，總認(rèn)為朗讀僅僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)當(dāng)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)理念會(huì)使小學(xué)語文朗讀教學(xué)浮于表面。對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀只是教師布置的任務(wù)，只需要完成任務(wù)就可以了。對(duì)于教師來說，朗讀也是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，定期發(fā)布給學(xué)生就完成要求了。因此，這樣的朗讀教學(xué)不能對(duì)實(shí)際的語文教學(xué)起到有效的幫助。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

首先，小學(xué)的語文教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生明確朗讀的根本意義與最終目的。為了可以讓學(xué)生通過語文文章的大聲朗讀以及投入感情的朗讀來提升閱讀課文理解能力。教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的過程中需要讓學(xué)生明白，一定要主動(dòng)思考朗讀過的文章中的內(nèi)在含義。比如在上課過程中，教師可以要求小學(xué)生通過朗讀題目去猜測(cè)文章可能描述的內(nèi)容，然后在學(xué)生朗讀課文的過程當(dāng)中去驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。在語文課堂結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生淺談一些關(guān)于自己朗讀課文之后的理解和想法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章思想感情的回顧。

其次，小學(xué)生通過對(duì)于語文課文投入自己的情感朗讀可以幫助他們對(duì)文章的基本內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的分析，同時(shí)也可以更好地把握整篇文章的中心思想。教師可以培養(yǎng)小學(xué)生可以聲情并茂地朗讀課文，在朗讀的過程中達(dá)成與文章作者深入的思想交流。朗讀教學(xué)其最主要的目的就是讓小學(xué)生在自己朗讀文章的過程中，轉(zhuǎn)變朗讀角色來抓住課文中想要表達(dá)的中心思想。教師培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要多多引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)與文章作者進(jìn)行情感交流，從學(xué)生的現(xiàn)階段身心發(fā)展從出發(fā)，貼近小學(xué)生善用的思維習(xí)慣去思考問題，讓他們可以利用自己的判斷與認(rèn)識(shí)去理解文章中所要表達(dá)的情感，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶點(diǎn)會(huì)更加深刻。

最后，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀形式過于單一讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀課文的時(shí)候常常缺乏興致，因此，為了可以更好地激發(fā)出小學(xué)生的朗讀積極性，全情投入文章的朗讀中，教師就應(yīng)該采用多種朗讀教學(xué)的方式幫助學(xué)生提高他們對(duì)朗讀課文的興趣，同時(shí)在激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣的時(shí)候可以利用高效的課堂教學(xué)作為引導(dǎo)，來保障語文朗讀教學(xué)的順利推行與應(yīng)用。因此，在語文課堂中應(yīng)用朗讀教學(xué)方法時(shí)，教師一定要重視小學(xué)生在這種朗讀教學(xué)方法中所能收獲的個(gè)人能力培養(yǎng)。很多小學(xué)生的性格非?；顫姾脛?dòng)，很難將注意力集中到學(xué)習(xí)上，這樣也直接影響了語文課堂授課的質(zhì)量。所以，小學(xué)的語文朗讀教學(xué)應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式去吸引小學(xué)生的注意力與朗讀興趣。教師可以在課堂上開展一些朗讀競(jìng)賽，以這種有趣的形式調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文中朗讀的教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)語文有著非常重要的意義，朗讀教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文詞句的理解，還可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容充分的把握與理解，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更加注重與文章作者之間的思想交流，可以將自己的情感融入的朗讀過程中，更好地提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳美玲（1979-），女，漢族，福建龍海人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文朗讀。

（責(zé)編? 吳? 娟）