梳理教學(xué)知識體系 凸顯習(xí)作認(rèn)知規(guī)律

張曉菊

[摘 要]統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，為學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用習(xí)作知識，形成寫作能力提供了便利條件。教學(xué)六年級上冊的習(xí)作單元時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“圍繞中心意思寫”的具體方法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過守正目標(biāo)、聚焦關(guān)鍵和加強(qiáng)整合等途徑，對教材的各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作知識體系，并進(jìn)行具體的讀寫實(shí)踐，掌握習(xí)作方法技能。這樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性、由認(rèn)識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;知識體系;指向表達(dá)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0011-02

統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元是習(xí)作單元。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圍繞中心意思寫”是本單元教學(xué)的中心任務(wù)。單元導(dǎo)語是“以立意為宗，不以能文為本”。 這句話作為人文主題加以提出，強(qiáng)調(diào)的是重視文章的立意。教學(xué)時(shí)，人文主題可以在“習(xí)作例文中”的教學(xué)加以落實(shí)。本單元閱讀和習(xí)作的教學(xué)任務(wù)都要圍繞“立意”進(jìn)行。

本單元有兩個(gè)語文要素：“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思?！逼渲校谝粋€(gè)要素是閱讀訓(xùn)練要素，第二要素是表達(dá)訓(xùn)練要素。本單元的“交流平臺”集中梳理了語文要素落實(shí)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以使用“倒推法”進(jìn)行課堂教學(xué)。即在教學(xué)課文前，先讓學(xué)生看看“交流平臺”的內(nèi)容，從中獲取關(guān)鍵信息;然后再關(guān)注“交流平臺”提到的例子，找到對應(yīng)的教學(xué)抓手;最后系統(tǒng)思考每篇課文落實(shí)單元語文要素的辦法。

一、守正目標(biāo)：整體考量目標(biāo)的落實(shí)

（一）什么是中心意思

“甜、樂、淚……”這幾個(gè)字，是本單元習(xí)作的中心意思。除了這上面的幾個(gè)字，學(xué)生還可以另外選一個(gè)自己感受最深的，和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密關(guān)聯(lián)的其他漢字作為中心。

（二）怎樣圍繞中心意思寫

圍繞中心意思寫，首先是所寫的內(nèi)容必須與中心密切相關(guān);其次是內(nèi)容必須豐富，足以表達(dá)出中心意思;第三是詳略的安排要恰當(dāng)。

圍繞中心意思寫，學(xué)生要做好下面三件事。

1.選擇某一感受最深的漢字

在單元習(xí)作中，讓學(xué)生看一看這些字，想一想：哪個(gè)字能在自己心中泛起層層漣漪。比方說 “甜”字，一開始只是一種食物的味道，后來這種味道彌漫在生活的各個(gè)方面。于是，不同的人對“甜”有了更多的、自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，緊密關(guān)聯(lián)的是“甜的滋味”“甜的感覺”“甜帶來的美好”等。

2.從不同的方面或選取不同的事例來表達(dá)中心意思

理解從不同的方面或選取不同的事例來寫的方法，要從本單元第一篇精讀課文《夏天里的成長》來理解。這一篇文章圍繞的中心句，就是開篇第一句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”來展開的。作者怎么來描述萬物呢？首先是不同的角度。第一個(gè)角度，有生命的物;第二個(gè)角度，沒有生命的物，如山、河、柏油路、鐵軌等;第三個(gè)角度是人類。這樣，有生命的，無生命的，加上萬物之靈長、立于天地之間的人類，就是“萬物”的標(biāo)準(zhǔn)指向。對“迅速生長”，作者從不同的角度描寫萬物生長速度之快。

3.主要的部分寫得很具體

對“主要的部分寫得很具體”的理解，要抓住第二篇精讀課文《盼》來進(jìn)行具體解讀。當(dāng)?shù)玫接暌碌臅r(shí)候，開始寫“我”盼望下雨的復(fù)雜心理。第一次盼望，盼望著變天，盼望著下雨;第二次盼望，有了雨盼望著穿上雨衣出去，甚至編了個(gè)理由也要出去;第三次盼望，出不去盼望雨停。一波一波又一波，經(jīng)過反復(fù)地折騰，最后 “我”終于如愿以償穿上了新雨衣。這就是寫具體，一次次盼且盼而不得，這樣才能表現(xiàn)出盼的執(zhí)著、盼的急切、盼的曲折。

二、聚焦關(guān)鍵：圍繞中心意思寫具體

（一）圍繞中心，選擇合適的材料

習(xí)作例文《小站》是一篇傳統(tǒng)課文，教師可提出以下問題：“課文要表達(dá)的中心意思是什么？是怎樣一步一步地表達(dá)出來的？作者難道僅僅寫小站的小嗎？還是有其他的內(nèi)容？”這樣，可以解決選材的問題——從多個(gè)方面，選擇不同事例，突出小站的小。

再看課文的批注，其實(shí)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟：文章表面上是寫小站的小，實(shí)際上是寫這個(gè)小站雖然小，但是由于工作人員的精心工作、熱情服務(wù)，使每一個(gè)旅客都能在這小小的車站感到一種濃濃的春意。這就是圍繞中心選擇合適的材料。

（二）圍繞中心，重點(diǎn)部分寫具體

習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》課后思考題：“默讀課文。說說作者是怎么寫這個(gè)愛訂計(jì)劃的爸爸的?！蹦康氖且龑?dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體的。課堂上，教師可這樣展開教學(xué)。

首先，放大人物的特點(diǎn)。第一個(gè)，爸爸的計(jì)劃，寫他怎樣擅長訂計(jì)劃。第二個(gè)，爸爸不僅擅長訂計(jì)劃，而且執(zhí)行計(jì)劃起來一絲不茍。第三個(gè)是最核心的，爸爸給“我”訂制了“我”的暑假計(jì)劃。他不僅訂計(jì)劃，還包括怎么執(zhí)行計(jì)劃。這樣，把上面的“分”變成“合”，這就是放大人物的特點(diǎn)。

第二，精選典型的事例。怎樣把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚、寫明白呢？這就要精選典型的事例。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章旁邊的三個(gè)批注。這三個(gè)批注就是對文章寫作特點(diǎn)的精要點(diǎn)評?！皩W(xué)習(xí)伙伴”的點(diǎn)評，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么才能把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。

三、加強(qiáng)整合：處理好各目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)系

（一）處理好兩篇精讀課文之間的關(guān)系

兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》，它們文體不同、題材不同，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者圍繞一個(gè)中心意思寫的方法。兩篇精讀課文的定位是不一樣的，因此教學(xué)關(guān)注的點(diǎn)也是不一樣的，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理性認(rèn)識。

（二）處理好精讀課文與“交流平臺”的關(guān)系

從精讀課文到“交流平臺”之間，實(shí)際上是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華?！敖涣髌脚_”的主要功能就是總結(jié)本單元學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、方法、策略、感受等。教學(xué)時(shí)，“交流平臺”的學(xué)習(xí)要前置。教第一篇精讀課文，就要關(guān)注“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)第一個(gè)交流的話題——怎樣把中心意思表達(dá)得更全面、更充分。教第二篇課文要讓學(xué)生形成認(rèn)知。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。經(jīng)過兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來圍繞中心意思寫，可以從這些方面進(jìn)行努力，這才是課文教學(xué)的最終追求。

（三）處理好“交流平臺”與“初試身手”的關(guān)系

“交流平臺”指向總結(jié)、理解文章的表達(dá)方法，“初試身手”指向練習(xí)表達(dá)方法?！敖涣髌脚_”是精讀課文的延伸，“初試身手”是習(xí)作表達(dá)的鋪墊?！俺踉嚿硎帧敝荚谟?xùn)練學(xué)生理解文章如何圍繞中心展開表達(dá)，是習(xí)作前的鋪墊，由兩個(gè)活動(dòng)實(shí)踐組成。第一個(gè)是圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目辨析哪些素材可用;第二個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)提供的六個(gè)題目，選一兩個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思選材。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)，或者嘗試列提綱，這是為習(xí)作表達(dá)所做的準(zhǔn)備。

綜上所述，本次習(xí)作教學(xué)可以借助“精讀課文”“初試身手”“習(xí)作例文”等，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作知識，落實(shí)單元語文要素，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（責(zé)編 韋 雄）