借力項目化，擊破習(xí)作教學(xué)壁壘

葉富英

[摘 要]轉(zhuǎn)變視角，將項目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動下，成為習(xí)作活動的主體，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，降低習(xí)作難度，突破習(xí)作難點，有效達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。以三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》為例，闡述具體的做法。

[關(guān)鍵詞]項目化;習(xí)作教學(xué);學(xué)生主體

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0095-02

項目學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、思考、探索，從而獲得知識，形成技能，逐漸習(xí)得，逐漸生長。在習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)項目活動，取其優(yōu)勢，使其為習(xí)作提供“情境場”，即努力使習(xí)作回歸生活，與活動溝通，積累寫作素材，從而走出傳統(tǒng)習(xí)作的狹小天地，開創(chuàng)習(xí)作教學(xué)的新局面。筆者在三年級上學(xué)期參加市項目化學(xué)習(xí)比賽時開展了系列活動，將項目化學(xué)習(xí)與第六單元習(xí)作教學(xué)完美融合。實踐證明，轉(zhuǎn)變視角，將項目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生成為習(xí)作活動的主體，能促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，有助于突破習(xí)作難點，能切實達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。下面以三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、統(tǒng)攬全局，錨準(zhǔn)習(xí)作目標(biāo)

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起始年級，為了把握這個年級習(xí)作教學(xué)重點，我們不妨看看上下兩冊的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。

從表上可見，兩冊的習(xí)作教學(xué)重點就是觀察和想象。三上教材的一、五、六單元指向的是觀察，第三單元是想象;三下教材的一、二、三、四、七這五個單元也是指向觀察，第五單元和第八單元指向的是想象。上下冊的習(xí)作單元指向的就是觀察和想象。顯然，這是在提示教師要在這兩冊的習(xí)作教學(xué)中幫助學(xué)生打好“觀察積累”“思維想象”的基礎(chǔ)。第六單元“這兒真美”屬于體現(xiàn)以“觀察”為重點的習(xí)作教學(xué)范疇，本次習(xí)作的重要性不言而喻。

三上第六單元的單元要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，結(jié)合整個單元目標(biāo)，本次習(xí)作要完成的目標(biāo)、學(xué)生要形成的習(xí)作能力是：能用一定的觀察方法仔細(xì)觀察自己身邊的一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫事物的詞語;學(xué)會運用本單元學(xué)到的寫作方法，按一定順序，運用比喻、先總述后分述，或總分總等手法把這個地方怎么吸引人寫清楚，寫具體。

初次習(xí)作，就要面臨寫景的習(xí)作挑戰(zhàn)，對三年級學(xué)生來說真的難度太大。第六單元的教學(xué)時間在12月左右，最美的季節(jié)秋天已經(jīng)過去。如果等上到這個單元再來賞美景寫美景，便錯過了觀察的最佳時間。更為關(guān)鍵的是學(xué)生對生活缺乏感知能力，沒有關(guān)注身邊美景的意識。要想圓滿完成本次習(xí)作任務(wù)，項目化學(xué)習(xí)的第一步就是要幫助學(xué)生尋找身邊的素材。

二、環(huán)扣目標(biāo)，推進(jìn)項目過程

（一）任務(wù)驅(qū)動，延伸儲備

進(jìn)行項目化的習(xí)作教學(xué)，首先要根據(jù)項目主題，把習(xí)作內(nèi)容條件化、情境化，讓學(xué)生主動去做。國慶節(jié)時，學(xué)校大隊部布置了實踐活動。放假前，筆者借著任務(wù)布置，與學(xué)生展開了以下對話：

師：開化是個好地方，開化公民人人知，世界人民也知曉。開化美景已經(jīng)在環(huán)球電視臺播出。（出示新聞頁面，播放宣傳片）

生連連驚嘆。

師：說說在宣傳片中看到了開化哪些地方的美景？有你的家鄉(xiāng)嗎？（我們的學(xué)生來自全縣各地）

師：我們一起來為家鄉(xiāng)的宣傳出一份力，制作一份家鄉(xiāng)風(fēng)光明信片。（出示明信片范例）明信片主要由兩個部分——文字和圖片組成。

生躍躍欲試。

國慶期間以及后面的周末，孩子們走進(jìn)開化的鄉(xiāng)村，走向山間公園，盡情地欣賞家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，拍下了一張張精美的照片。同時，我設(shè)計了連續(xù)性的活動，將項目活動延展拓寬：搜集秋天的美文→利用晨讀時間朗讀→舉行誦讀比賽→摘抄描寫秋天的好詞好句→賞評好詞好句。這就將習(xí)作任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化在一系列的活動中，消除了學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。同時學(xué)生積累了習(xí)作各方面的素材，為習(xí)作的完成降低了一定的難度。

（二）融合項目，分解難點

明信片上的文字怎么編輯呢？一篇寫景文章，學(xué)生遇到的最難的問題就是景物的選擇、描寫、組合，文章結(jié)構(gòu)板塊的編排。習(xí)作提示語中的“看看這個地方有些什么”“是什么樣子的”，包括教材最后提供的詞語，指向的就是這些習(xí)作難點。針對這些難點，教師將項目進(jìn)行分解，搭建適宜的支架，促成項目的達(dá)成。

1.前后反復(fù)瞻連，深挖課文功效

在這些難點處，本單元的課文為這次習(xí)作提供了可學(xué)習(xí)借鑒的范例。本單元課文有很多共性，共性之一體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)劃一，《富饒的西沙群島》是總分總結(jié)構(gòu)，《海濱小城》是總分總結(jié)構(gòu)，《美麗的小興安嶺》也是總分總結(jié)構(gòu)。共性之二，課文中的段落大多是圍繞一個意思寫，并按時間順序或方位順序組合成段、組合成文。共性之三，選取的景物頗有代表性，比如《美麗的小興安嶺》一課，每一個季節(jié)都有寫到“樹木”，那是因為樹木是小興安嶺最多最明顯的景物。在開展教學(xué)時，將本單元的課文瞻連成一個整體，讓寫景文章的基本結(jié)構(gòu)范式深深植入學(xué)生的心中。

2.篩選活動信息，開展互動交流

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集資料，分析處理資料的能力是項目化學(xué)習(xí)活動的亮點之一。在前期活動中，學(xué)生賞美景賞美文，獲取了大量的信息，怎樣讓這些信息為這次習(xí)作服務(wù)呢？

（1）集體暢談，明確習(xí)作景點。通過談話，學(xué)生大多選擇了學(xué)校旁邊較為熟悉的芹江、南湖公園、花山公園（我們開化的標(biāo)志公園），也有部分學(xué)生想寫學(xué)校。

（2）組內(nèi)互動，羅列焦點景物。組員亮出照片，分享美景，說說景點中的哪些景物給你留下了深刻的印象。有學(xué)生在去花山游玩時，覺得花山就和小興安嶺一樣，山上最多的就是樹。

（3）頭腦風(fēng)暴，好詞好句大搜羅。在前期的摘抄中，學(xué)生摘抄了很多寫花寫樹等景物的美句，小組同學(xué)一起合作找出好的詞語，以便用于自己所見到的景物。

3.結(jié)合集體智慧，形成導(dǎo)圖范例

以大多數(shù)學(xué)生想寫的“芹江”為例，師生、生生全面合作，形成了習(xí)作的思維導(dǎo)圖。合作中緊扣“亮整體結(jié)構(gòu)”“議段落意思”“取焦點景物”由大到小的思考過程。

三、多元評價，優(yōu)化項目效果

項目化習(xí)作評價既注重學(xué)生能力的發(fā)展，又注重成果展示的多維性，最終實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

（一）精準(zhǔn)設(shè)計評價量表

通過具體量表，將活動能力、習(xí)作能力融為一體，使學(xué)生清晰地看見自己的進(jìn)步，煥發(fā)學(xué)生的習(xí)作信心。具體如下。

測評表從多個角度對習(xí)作過程進(jìn)行了評價，評價方式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師評價等。

（二）多維物化習(xí)作成果

1.家鄉(xiāng)風(fēng)光現(xiàn)場解說活動

針對任務(wù)“家鄉(xiāng)風(fēng)光明信片”的制作，請每個小組選出兩位學(xué)生在班級里先進(jìn)行誦讀展示，并將“言語質(zhì)量”板塊的第二個評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分為更具體清晰的評價點，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價。評價他人習(xí)作的同時，評價者自身也更清晰了自己習(xí)作的可圈可點之處。

2.整理合成習(xí)作集

將每位學(xué)生的習(xí)作都編入這本習(xí)作集中，電子版發(fā)到班級微信群，將家長也納入欣賞評價的范疇。紙質(zhì)稿打印出一份，放在班級里供學(xué)生自己欣賞點評。

3.設(shè)置頒發(fā)各類獎項

在項目習(xí)作評改的過程中，我們設(shè)立了各種類別的獎項，發(fā)掘每個學(xué)生在活動中的不同長處，激發(fā)他們寫作的興趣。如“最佳觀察員”“小小解說家”“團(tuán)隊合作獎”“資源貢獻(xiàn)獎”“習(xí)作創(chuàng)新獎”“習(xí)作進(jìn)步獎”等。各種類型的獎項在學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作信心的增強(qiáng)上發(fā)揮了不可替代的作用。

項目活動為習(xí)作教學(xué)打開了新的大門，化解了習(xí)作教學(xué)的難點，習(xí)作教學(xué)真正實現(xiàn)了從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，原本單一的寫作變成了一個培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提升學(xué)生習(xí)作能力，融學(xué)習(xí)與成長于一體的學(xué)習(xí)過程，擊破了習(xí)作教學(xué)的堅固壁壘。

（責(zé)編 韋淑紅）