三階六環(huán)：《西游記》整本書閱讀的思考與探究

于桂霞

[摘 要]統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”欄目，安排中國古典名著《西游記》整本書閱讀。閱讀實踐中，應(yīng)關(guān)注通讀、研讀、辨讀三個階段，系統(tǒng)設(shè)計“閱讀導(dǎo)航—計劃制定—活動創(chuàng)設(shè)—交流展示—思辨探究—分享評價”六個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能建構(gòu)個性化的閱讀路徑，實現(xiàn)多元思維能力發(fā)展，獲得精神向上生長的力量。

[關(guān)鍵詞]《西游記》;整本書閱讀 ;三階六環(huán)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0083-02

一、《西游記》整本書閱讀現(xiàn)狀分析

（一）重興趣激活，維持重視不夠

閱讀《西游記》伊始，教師通過海報張貼、影視作品呈現(xiàn)等多種方式激活學(xué)生閱讀興趣。隨著閱讀的深入，學(xué)生逐漸失去動力，閱讀易停留在表面。筆者對學(xué)校五年級286名學(xué)生做了《西游記》整本書閱讀情況調(diào)查，結(jié)果顯示：只有17.1%的學(xué)生能堅持讀完整本書，55.2%的學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下讀整本書的部分內(nèi)容，還有27.6%的學(xué)生粗粗翻看了一小部分內(nèi)容。

（二）重內(nèi)容研讀，策略運用不多

在研讀階段，教師注重內(nèi)容的反饋，導(dǎo)致學(xué)生只為了識記內(nèi)容而閱讀，忽視了閱讀策略的運用。學(xué)生在閱讀過程中沒有意識遷移運用所學(xué)到的預(yù)測、批注、提問等策略，個性化的閱讀體驗分享不夠。

（三）重成果展示，精神關(guān)注不足

在閱讀中，對文本帶給學(xué)生心靈的啟示關(guān)注度不夠，忽視學(xué)生精神的生長。《西游記》主要的價值并不只是語文知識的理解和掌握，更重要的價值應(yīng)該體現(xiàn)在通過閱讀提升學(xué)生的認(rèn)識能力，在《西游記》營造的神魔場域中，走進(jìn)“他人的世界”，在“他人的世界”中思考自己的問題，與書中人物對話的同時與自己對話，完成自身的成長。

由此可見，在學(xué)生初步接觸《西游記》進(jìn)行整本書閱讀時，在閱讀興趣的維持、閱讀策略的運用，學(xué)生的精神生長方面都需要教師予以引導(dǎo)，架構(gòu)“三階六環(huán)”的閱讀流程框架，有助于興趣的維持，策略的運用和鞏固，從而實現(xiàn)學(xué)生精神的生長。

二、“三階六環(huán)”閱讀流程的架構(gòu)

通讀階段，項目導(dǎo)航環(huán)節(jié)營造閱讀氛圍，產(chǎn)生閱讀期待，制定合理的閱讀計劃，能夠順利完成整本書的閱讀。研讀階段設(shè)計有趣的閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)到的閱讀策略，并指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個性化的閱讀路徑，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點切換適切的閱讀策略，逐漸達(dá)到運用自如的程度。辨讀階段，創(chuàng)設(shè)情境，提供有趣的思辨任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能就文本內(nèi)容及主體思想勾連生活，激活并運用多種思維方式，有所感悟，產(chǎn)生疑問，從而形成有個性的思辨能力，實現(xiàn)精神的成長。三個階段六個環(huán)節(jié)，并非獨立存在，而是相互依存，相互交融，在閱讀全過程中要融會貫通。

三、“三階六環(huán)”閱讀流程的實施

（一）通讀：擬定適切的閱讀計劃

1.閱讀導(dǎo)航，激活閱讀期待

閱讀導(dǎo)航是“三階六環(huán)”閱讀模式的起始環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，一是營造閱讀氛圍：在走廊張貼作者及書中人物畫像、影視劇海報，羅列人們對它的評價，播放視頻、歌曲相關(guān)材料，課前教師談一談原著，發(fā)表幾句讀書心得。通過這樣的方式，讓《西游記》進(jìn)入學(xué)生的視線，產(chǎn)生閱讀沖動。二是引領(lǐng)學(xué)生瀏覽整本書：通過觀察封面、瀏覽目錄、閱讀提示等，讓學(xué)生了解全書概貌，為制定閱讀計劃做準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠了解《西游記》創(chuàng)作背景及作家生平，了解玄奘西天取經(jīng)的歷史資料，在一定程度上降低了閱讀難度。

2.制定計劃，維持閱讀興趣

一百回的故事，章回目錄暗示出取經(jīng)的大致進(jìn)程，能夠幫助學(xué)生梳理出故事的情節(jié)輪廓。首先挑選一個章節(jié)中的片段，讓學(xué)生進(jìn)行試讀，計算閱讀速度。然后在此基礎(chǔ)上，提供模板讓學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃表。計劃表按照《西游記》章節(jié)目錄順序編排，時間安排清晰，任務(wù)指向明確，活動的形式力求鮮活。學(xué)生既可以在任務(wù)的驅(qū)動下完成閱讀，又可以讀完某部分之后借助閱讀任務(wù)自我評價閱讀情況，促進(jìn)未來閱讀質(zhì)量的提升。制定閱讀計劃的價值在于培養(yǎng)理智的閱讀者，幫助學(xué)生做出合理的規(guī)劃，讓學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動力，從而產(chǎn)生堅持閱讀的力量。

（二）研讀：落實有效的閱讀策略

1.創(chuàng)設(shè)活動，運用閱讀策略

《西游記》整本書閱讀多在課下自主進(jìn)行，閱讀策略的遷移運用顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)閱讀策略讀完古典名著不能只靠監(jiān)督和測評，要依托隱含策略的閱讀活動，在不同的活動中引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式通讀全書，自然應(yīng)用閱讀策略，進(jìn)而解決自己關(guān)心的問題。

（1）設(shè)計挑戰(zhàn)卡，閱讀時有速度

在閱讀《西游記》時，掌握快速閱讀的能力就顯得尤為關(guān)鍵。開展閱讀速度大比拼，進(jìn)行瀏覽發(fā)現(xiàn)式閱讀，及時進(jìn)行評價，能更好地營造集體閱讀氛圍，提高閱讀速度。

閱讀《西游記》，最大的障礙就是古今語言的差異，讀整本的書，難度更大。提高閱讀速度，除了采用“一目十行”“之字形”閱讀、抓關(guān)鍵詞句等策略，猜讀不失為一種經(jīng)濟(jì)方便的好方法。比拼時，提示學(xué)生能聯(lián)系語境讀懂故事就可以，遇到不明白的字詞聯(lián)系上下文、生活實際猜一猜，繼續(xù)往下讀，不用反復(fù)琢磨，能講出大致的內(nèi)容即可。

（2）生成問題鏈，閱讀時會提問

閱讀進(jìn)行到了一定程度，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個故事情節(jié)、一個人物形象、一件武器法寶等內(nèi)容展開提問，開展“問題集錦”活動。先讓學(xué)生選擇一個主題進(jìn)行自我提問，把不明白的地方都提出來，可以把整個問題清單填滿。接著讓學(xué)生篩選問題，哪些問題是跟主題聯(lián)系緊密的，哪些問題是有利于加深對內(nèi)容的理解的，哪些問題是有助于更全面認(rèn)識人物的，從而生成問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，進(jìn)而提高梳理并歸納問題的能力。

（3）展示痕跡單，閱讀時能批注

圈畫批注讀書法是古人行之有效的讀書方法。在研讀過程中，可采用批注發(fā)現(xiàn)式閱讀，利用痕跡單鼓勵學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。痕跡單就是讓學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗與文本直接對話，留下思考的痕跡，在思考中走進(jìn)《西游記》深處。遇到困難時進(jìn)行批注，留下思考的痕跡;情節(jié)曲折處進(jìn)行品析，留下賞讀的痕跡;語言精妙處進(jìn)行摘抄，留下積累的痕跡……閱讀痕跡是生本交流的載體，是學(xué)生自我閱讀的見證，是堅持閱讀的成果。

2.交流展示，看見閱讀收獲

在策略運用中，學(xué)生會有不同程度的收獲，及時進(jìn)行交流評價，不同觀點的碰撞能引發(fā)新的思考。例如在進(jìn)行閱讀速度挑戰(zhàn)活動結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的挑戰(zhàn)卡對時間把握、閱讀狀態(tài)、閱讀效果等進(jìn)行即時評價。鼓勵學(xué)生交流所用到的提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生分享獲得的愉悅的閱讀體驗，強化有速度地閱讀等策略的運用。根據(jù)生成的問題鏈，解密孫悟空的成長密碼，引導(dǎo)學(xué)生繪制“西游地圖”，借助地圖復(fù)述遇到的艱難險阻。在交流評價中，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀情況自選交流內(nèi)容，能夠凸顯個性化閱讀的優(yōu)勢，人人都能看見閱讀的收獲。

（三）辨讀：獲取精神的成長力量

1.思辨探究，促思維多元發(fā)展

閱讀整本書的最終目的是培養(yǎng)真正的閱讀者，讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中實現(xiàn)“思維的發(fā)展與提升”。思辨閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生用批判性思維對故事進(jìn)行解讀，完成辯證分析和感悟品賞的統(tǒng)一。經(jīng)典往往影射現(xiàn)實，關(guān)注人的現(xiàn)實生活，關(guān)懷人生價值，吸引著人們?nèi)ニ伎寂c探究?！段饔斡洝愤@一神魔小說同樣能帶給讀者豐富的生命體驗。在閱讀時，通過創(chuàng)設(shè)情境，在把握整本書核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可采用預(yù)設(shè)問題、反對質(zhì)疑、勾連生活等方式開展思辨性閱讀。

學(xué)生對孫悟空感興趣，可以嘗試角色體驗，做“小小職業(yè)規(guī)劃師”，為孫悟空制作簡歷，尋找工作。讓學(xué)生收集家長工資單，參考相關(guān)細(xì)目，為取經(jīng)團(tuán)隊成員發(fā)放工資。要求各小組能列出細(xì)目表，說明工資發(fā)放理由，并進(jìn)行比較，闡述成員之間的工資差異理由。

2.分享評價，促精神向上生長

《西游記》帶給讀者的感受是豐富的，在分享評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生融入情感，走進(jìn)名著呈現(xiàn)的他人世界，聯(lián)系現(xiàn)實生活思考問題，生成個性化的體驗，豐富自身的體驗。

對孫悟空這一人物形象的賞析上，學(xué)生結(jié)合閱讀成果分享自己的獨特閱讀感受：孫悟空從石猴蛻變?yōu)槎窇?zhàn)勝佛，過程曲折，從不畏強權(quán)、具有強烈的反抗意識到皈依佛門，執(zhí)著地跟隨唐僧西天取經(jīng)，即使遭到驅(qū)逐依然信念堅定，除了緊箍咒的約束，也是孫悟空自己的認(rèn)識發(fā)生了改變，有了新的追求，最終修得正果，被封為斗戰(zhàn)勝佛。取經(jīng)之路就是孫悟空的成長之路，成長中需要像緊箍咒這樣的規(guī)范約束，才能收斂自己的天性。

《西游記》整本書閱讀采用表現(xiàn)性評價，貫穿閱讀的三個階段，采用自主評價、教師評價、生生互相評價等方式，既要關(guān)注閱讀中的行為表現(xiàn)，又要關(guān)注語文知識的獲得、語文能力的提升，更要關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗的生成和精神的生長。

《西游記》具有經(jīng)久不衰的獨特魅力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，在通讀、研讀、辨讀三個階段中進(jìn)行全過程指導(dǎo)，在整本書提供的神魔場域中，推動學(xué)生對現(xiàn)實的認(rèn)識逐漸完善，綜合運用閱讀策略，促進(jìn)綜合能力的進(jìn)階發(fā)展。目的在于幫助學(xué)生做一個真正的讀者，為未來的讀書生活建構(gòu)必備的習(xí)慣和能力，成為讀書人應(yīng)有的樣子，“使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可壓抑的欲望”。

（責(zé)編 韋淑紅）