任務(wù)驅(qū)動策略在初中語文教學中的實踐探究

張成果

摘 要：在當今的教育教學過程中，任務(wù)驅(qū)動教學策略已經(jīng)被較為廣泛地應(yīng)用，并且效果較為顯著。因此，在初中教育階段的語文學科教學過程中，初中語文教師可以通過對任務(wù)驅(qū)動策略的充分應(yīng)用，來進行教育教學。鑒于此，教師需要更加精心地對任務(wù)驅(qū)動策略進行研究，并對該策略在教學過程中的應(yīng)用案例，進行再次學習。在這個基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計一些形式多樣的學習任務(wù)，鍛煉學生各個方面的語言能力，以此來促進學生語文綜合能力的進一步提升，為學生未來的長遠發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動策略;初中語文教學;實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0022-02

引言

所謂任務(wù)驅(qū)動策略，就是指隨著新課程改革的實施而出現(xiàn)的一種較為有效的教學策略。隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們逐漸開始重視對學生的邏輯思維、實踐操作等能力的培養(yǎng)，對教育教學的質(zhì)量以及其效率的要求，也逐漸高了起來。實踐證明，教師在課堂上對任務(wù)驅(qū)動策略進行適當?shù)膽?yīng)用，可以更加有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，與此同時，在初中階段的語文教學過程中，教師還可以將學生自主探究的能力最大限度地激發(fā)出來，讓學生的參與意識有所提高。這種新型的教育教學方式，主要是以任務(wù)為教學的中心，并促使學生在完成學習任務(wù)的過程中，可以獲取全新的知識，進而幫助學生，使其可以實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的進一步提高。

一、設(shè)定較為合理的任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動型教學策略，顧名思義，就是教師在教學過程中，為學生設(shè)定一些能拓展思維的學習任務(wù)，正確地引導(dǎo)學生，使其在學習過程中，更加全面而深入地思考教師設(shè)計的問題，牢固掌握相關(guān)的知識。

初中階段的語文教師，在設(shè)定語文學科的學習任務(wù)時，應(yīng)對班級里每一名學生學習時的一些習慣、個人的性格特征以及家庭成長的背景等，有一個較為清晰的了解，并結(jié)合教學大綱中的具體要求以及初中階段學生學習語文學科知識、認知發(fā)展的基本規(guī)律，為學生設(shè)定針對性更強的學習任務(wù)。

例如，在教學《桃花源記》的過程中，教師可以給學生布置一些預(yù)習任務(wù)。這篇課文是一篇文言文，學生通過課前預(yù)習，能夠讓課堂學習的速度極大地加快。因此，教師在為學生布置課前預(yù)習任務(wù)的時候，讓學生理解文章的釋義，不僅是最為基礎(chǔ)的學習任務(wù)，也是此過程中最為重要的學習任務(wù)。在這個基礎(chǔ)上，還有一個學習任務(wù)，就是讓學生對自己心中的桃花源進行想象，并利用文字進行具體描述?；A(chǔ)的任務(wù)比較枯燥，所以，教師可以適當增加一些想象任務(wù)，以此來讓課前預(yù)習的趣味性更強[1]。并且，為了能夠有效提高學生預(yù)習的積極性，教師可以在布置這項預(yù)習任務(wù)之前，給學生展示與《桃花源記》相關(guān)的圖片。從圖片中，學生能夠看到“中無雜樹”的桃花林、“阡陌縱橫”的農(nóng)田等。在展示圖片的過程當中，有一些學生會對此進行討論。在展示完圖片之后，大部分學生很想知道圖片上是什么地方。由此可見，學生已經(jīng)對桃花源產(chǎn)生了一定的興趣。此時，教師可以告訴他們，圖片中的景色，就是大家即將學習的《桃花源記》中的景色，并且，在即將學習的課文中，還有很多美麗的景色，等著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教師在這樣的鋪墊后，就可以為學生展示兩個預(yù)習任務(wù)了。

在教育教學的過程中，通過類似的教學設(shè)計，學生預(yù)習的積極性也得到了一定的提高。并且，在這樣的任務(wù)驅(qū)動之下，學生的預(yù)習效果也是非常好的。因此，預(yù)習過程是需要任務(wù)驅(qū)動的。

二、巧妙利用探究的任務(wù)

在新課程改革過程中，探究教學是一個較為重要的方面，與此同時，也是能夠有效鍛煉學生學習能力的極為重要的途徑。然而，若想讓探究教學發(fā)揮出其應(yīng)具備的效果，初中語文教師還應(yīng)進行更多方面的考慮。因此，在初中階段的語文教學過程中，教師可以充分結(jié)合探究教學的方式和任務(wù)驅(qū)動策略的具體理念。也可以這樣說，初中階段的語文教師，在引導(dǎo)學生進行探究學習的過程中，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)固定的探究學習情境，布置一些相應(yīng)的探究學習任務(wù)，讓學生可以清楚地知道自己目前進行的探究學習的根本目標究竟是什么。并且，在設(shè)計探究任務(wù)的過程中，初中語文教師應(yīng)充分考慮學生的能力基礎(chǔ)以及學生平時的興趣、偏好等，以此來促使學生可以更加積極、主動地完成學習任務(wù)。

例如，在教學《回延安》一課的時候，教師可以讓學生進行相關(guān)的探究學習，并為他們設(shè)計一些探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的任務(wù)情境。如可創(chuàng)設(shè)圖片情境，也就是在教學伊始的時候，教師通過對多媒體設(shè)備進行充分利用，為學生展示一些關(guān)于延安的圖片。與此同時，教師再為學生講述一些我國革命時期，發(fā)生在延安地區(qū)的一些小故事[2]。絕大多數(shù)學生都是喜歡聽故事的，由于故事發(fā)生的地點在延安，因此，在聽故事的時候，學生自然也就會對延安這個地區(qū)產(chǎn)生一定的探究興趣，并且，還會急切想要知道更多發(fā)生在我國延安地區(qū)的小故事。在學生被這樣的任務(wù)情境吸引的同時，教師可以趁機提出如下探究任務(wù)。

第一，在課文中主要講解了哪些場景？

第二，本篇課文著重表達了作者怎樣的情感？

第三，通過對課文的閱讀，聯(lián)系自己現(xiàn)在的生活，你有怎樣的感想？

這些探究學習任務(wù)，與課文之間有一定的聯(lián)系，與此同時，也具有一定的層次感。學生通過完成這些探究學習任務(wù)，可以對所學的課文產(chǎn)生較為深刻的理解，并且，對文章作者的情感，也可以產(chǎn)生一定程度上的感悟。學生還可以在此基礎(chǔ)上進行適當延伸，將所學課文與自己的現(xiàn)實生活進行有機聯(lián)系，提高自己的思維能力。在這樣的情境和探究任務(wù)的引領(lǐng)之下，學生的學習效率一定會有所提高。因此，在教育教學的過程中，初中語文教師一定要巧妙利用探究任務(wù)，以此來鍛煉學生的學習能力[3]。

三、進行學習任務(wù)的拓展

總的來說，采取任務(wù)驅(qū)動策略的教育教學模式，有利于促進學生語文學習能力的提高，讓學生可以自主學習和探究語言知識，并使學生較為熟練地掌握學習語文的方法。授人以魚不如授人以漁。從學生的長遠發(fā)展來看，語文課本中的內(nèi)容只是學生需要進行學習的較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，初中語文教師不應(yīng)將教材中的內(nèi)容，作為自己教育教學內(nèi)容的全部，還要適當?shù)剡M行拓展，以此來對學生學習的范圍進行延伸，促進學生語文素養(yǎng)的進一步提升。只要學生可以學會探究語言知識，就能夠終身受益，并不斷提高自己的學習能力。