社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及對策

摘 要：隨著社會發(fā)展的需要，我國諸多高校開設(shè)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，由于各種因素的影響導(dǎo)致部分高校培養(yǎng)結(jié)果不佳，以至于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)不精、就業(yè)不準(zhǔn)等等問題。運用文獻資料、訪談、邏輯分析法對高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向設(shè)計、課程設(shè)置等進行重點研究，通過統(tǒng)計分析得出以下結(jié)論：（1）培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀，缺乏實際指導(dǎo)性和可操作性;（2）專業(yè)方向雷同于體育教育專業(yè)，難以體現(xiàn)社會體育專業(yè)特色;（3）課程設(shè)置模糊，與社會需求人才脫軌。新時代社會需求日新日益，高校培養(yǎng)人才亟需及時跟隨國家發(fā)展步伐，針對現(xiàn)狀提出改革建議，為地方高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè);應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng)模式;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2808（2021）05-0015-06

Abstract：

With the need of social development， many colleges and universities in our country set up social physical education guidance and management specialty. Due to the influence of various factors， some colleges and universities have poor training results， so that the graduates of social physical education guidance and management specialty are not good in their major and employment is not allowed.Through the use of literature， interviews and logical analysis， this paper mainly focuses on the training objectives， specialty direction design and curriculum setting of social physical education guidance and management specialty in colleges and universities. Through statistical analysis， the following conclusions are drawn ：（1） the training objectives are too macro and lack of practical guidance and maneuverability;（2） The major direction is similar to the physical education major， and it is difficult to reflect the characteristics of social physical education major;（3） Blurred curriculum setting and derailment of talents from social needs.In the new era， the social demand is getting new day by day， so it is urgent for colleges and universities to follow the pace of national development to cultivate talents. Based on the current situation， reform suggestions are put forward to provide reference for local colleges and universities to cultivate application-oriented talents in social sports guidance and management major.

Key words：

Social Sports Guidance and Management; Application-oriented talents; Talent training mode; Reform and innovation

改革開放以來，國家采取多種措施促進我國社會體育發(fā)展。社會體育需求隨著經(jīng)濟跨越式發(fā)展而日益多元化，同時體育專業(yè)人才培養(yǎng)亟需社會化。國務(wù)院2016年頒發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，進一步對開展全民健身活動、實現(xiàn)健康中國做出了重要戰(zhàn)略部署。習(xí)近平總書記2018年9月10日教育大會上明確提出“以人才培養(yǎng)為根本，加快推進教育現(xiàn)代化進程，加快體育強國建設(shè)，要在中國共產(chǎn)黨的引領(lǐng)下不斷改革創(chuàng)新?！秉h和人民政府一系列舉措濃重渲染了社會體育氛圍，人們更加注重體育鍛煉對身體健康促進的不可替代作用，促使體育事業(yè)迎來了機遇與挑戰(zhàn)并存的高峰期，為高校社會體育專業(yè)人才提供更加廣闊的實踐與應(yīng)用平臺，更是對社會體育專業(yè)人才提出時代性要求。

新時代創(chuàng)新驅(qū)動體育經(jīng)濟發(fā)展將成為未來主要的社會經(jīng)濟發(fā)展方式之一。實現(xiàn)社會體育領(lǐng)域創(chuàng)新驅(qū)動，體育專業(yè)應(yīng)用型人才是其核心力。同時新時代賦予高校社會體育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)新目標(biāo)，需要高校根據(jù)社會需求的不斷更新而設(shè)置實需培養(yǎng)方案，以曾經(jīng)為了滿足人們健身需求大規(guī)模培養(yǎng)向新時代人們健身需求多元化方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新社會體育人才培養(yǎng)機制，以新時代全民健身需求為導(dǎo)向，綜合提升教師教學(xué)指導(dǎo)的社會性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及與社會需求接軌的綜合能力。培養(yǎng)社會需求的體育專業(yè)應(yīng)用型人才是當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，是響應(yīng)健康中國號召的必然選擇，是順應(yīng)新時代的基本要求[1]。高校對于社會體育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何與社會無縫接軌，專業(yè)方向與課程開設(shè)應(yīng)如何時刻結(jié)合社會需求，是否需要打造學(xué)校自身的教學(xué)特色等等，必須是綜合目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。增強核心競爭力，創(chuàng)新社會體育人才培養(yǎng)模式，理應(yīng)成為體育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。通過梳理部分高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性提出社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

體育專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，1997年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》將體育學(xué)分為體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)4個二級學(xué)科。2012年教育部編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將體育學(xué)分為體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學(xué)、運動康復(fù)、休閑體育7個專業(yè)，進一步為高校體育專業(yè)設(shè)置明確了方向。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。它實際上就是要回答我國高等教育教學(xué)改革的兩個根本性問題，即培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人[3-5]。高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式由自身制定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式構(gòu)成。當(dāng)前體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致概括為三種：一是綜合培養(yǎng)體育專業(yè)人才模式：必修課與選修課齊頭并進的培養(yǎng)方法，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但學(xué)生的專業(yè)方向不十分明確，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)過程中自主選擇性小，在社會競爭中核心競爭力較低;二是分流培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才模式：在四年制的本科教育中，前兩年主要是公共課的學(xué)習(xí)，后兩年注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)與自主選擇。但存在學(xué)生對于掌握的知識結(jié)構(gòu)過于單一，對熱門行業(yè)的體育專業(yè)應(yīng)用型人才出現(xiàn)過于集中的現(xiàn)象，相反冷門行業(yè)則出現(xiàn)空缺;三是即時培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，既注重學(xué)生體育技能相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，又加強學(xué)生專業(yè)技能的掌握，使學(xué)生全面發(fā)展。但這種模式的實際操作性小，學(xué)生完全掌握知識與技能的難度大。

設(shè)置社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的高校近年來增勢迅猛，但人才培養(yǎng)的效果的確不佳。其誤區(qū)主要體現(xiàn)是專業(yè)界限不清、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，各個專業(yè)之間存在一定的社會需求差異，目標(biāo)不明導(dǎo)致培養(yǎng)方向模糊。專業(yè)與職業(yè)分離，高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置雷同于體育教育專業(yè)，學(xué)生求職無法與社會需求直接接軌。近年來部分高校凸顯的問題主要有以下幾方面：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏操作性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點與落腳點，同時也決定著體育專業(yè)人才發(fā)展方向。1994年天津體育學(xué)院是我國最早開設(shè)社會體育專業(yè)的高校， 1999年沈陽體育學(xué)院設(shè)立社會體育專業(yè)。當(dāng)時基本是根據(jù)學(xué)校實際情況及社會對體育專業(yè)人才需要而設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，但是仍然很難滿足社會對體育專業(yè)人才的切實需求。直至2009 年 7月國家出臺《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，將社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，掌握社會體育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作，并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會工作等能力的應(yīng)用型人才”[6]。2012 年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將原“社會體育專業(yè)”更名為“社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”。到2016年《健康中國》戰(zhàn)略的提出，中國體育發(fā)展已然進入一個新時期。我國體育發(fā)展的總體趨勢是廣泛開展體育活動，滿足人們基本的健身娛樂需求、切實增強人民體質(zhì)，實現(xiàn)體育強國、健康中國的總體目標(biāo)。我國高校社會體育專業(yè)歷經(jīng)數(shù)十載，依然存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置難以適應(yīng)社會需求、區(qū)域差別顯著、學(xué)生就業(yè)路徑狹窄等諸多現(xiàn)實問題。分析我國部分高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可知，各校培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，屈指可數(shù)的學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才。以我國高校地區(qū)分布情況列舉近年幾所高校的培養(yǎng)目標(biāo)如下（包含體育院校、綜合性大學(xué)、師范類院校）：

A高校（2014年）社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握社會體育指導(dǎo)與管理的基本理論與知識、基本技術(shù)與技能，具有良好的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在企事業(yè)、社區(qū)、體育管理部門和各類體育組織從事大眾健身指導(dǎo)與服務(wù)、項目設(shè)計與開發(fā)、組織與推廣等工作的應(yīng)用型人才。

B高校（2016年）社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握社會體育的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從事社會體育服務(wù)業(yè)和健身指導(dǎo)等工作，具備從事社會體育指導(dǎo)、社會體育項目開發(fā)、社會體育產(chǎn)品策劃等工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才。

C高校（2016年）社會體育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，掌握社會體育指導(dǎo)與管理的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，能夠勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作，并具有從事運動技術(shù)培訓(xùn)和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理等工作能力的應(yīng)用型人才。

D高校（2017年）社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握社會體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識與技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等方面工作的應(yīng)用型人才。

E高校（2018年）社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較好的科學(xué)文化素養(yǎng)和高度的社會責(zé)任感，具備現(xiàn)代教育與健康理念，系統(tǒng)掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運動指導(dǎo)、大眾體育活動策劃與組織、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，并具備一定的體育科學(xué)研究能力，能勝任本地區(qū)經(jīng)濟和本地航空經(jīng)濟綜合實驗區(qū)社會體育方面工作的應(yīng)用型人才。

由于對體育各學(xué)科定義不夠明確，專業(yè)方向歸屬范圍具有不確定性，導(dǎo)致高校對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)太過宏觀、籠統(tǒng)，培養(yǎng)的社會體育應(yīng)用型人才難以滿足社會對體育的需求，缺乏社會競爭力進而導(dǎo)致就業(yè)率低。社會體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)與時俱進、與社會需求相結(jié)合，動態(tài)制定符合社會發(fā)展需要的、可實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)以學(xué)校教學(xué)資源為基礎(chǔ)，加強學(xué)校與社會教學(xué)資源高效融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ);應(yīng)以能力教育為本位，提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用的實踐能力，為學(xué)生就業(yè)提供廣闊平臺;應(yīng)結(jié)合學(xué)校及社會發(fā)展實際確定培養(yǎng)目標(biāo)，即立足當(dāng)?shù)赜州椛淙珖?/p>

1.2 專業(yè)方向不明晰，缺乏社會性

通過調(diào)研得知，部分高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)方向與體育教育專業(yè)基本相同，并且使用相同教材由同一教師授課。我國正處于從體育大國向體育強國邁進的關(guān)鍵時期，對體育專業(yè)人才多樣化需求，使其高校對專業(yè)方向設(shè)置也呈現(xiàn)出多樣化趨勢。高校體育專業(yè)設(shè)置的合理性將影響我國體育強國目標(biāo)的實現(xiàn)。如今，高校對體育專業(yè)開設(shè)比較全面，專業(yè)方向更加細化，每個專業(yè)涉及學(xué)科范圍更加廣泛，對學(xué)生的綜合能力要求越來越高。但一些高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)仍難以找到適合自身的專業(yè)特點，一是因為高校教學(xué)條件受限，很難重新按照社會需求及教學(xué)需求增設(shè)教學(xué)設(shè)施;二是專業(yè)教師教學(xué)很難從體育教育專業(yè)完全轉(zhuǎn)換到社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，致使一些高校即使設(shè)置社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，但卻仍無法達到其專業(yè)的本質(zhì)要求。

從專業(yè)設(shè)置方面看，對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量很難滿足社會的現(xiàn)實需求。體育專業(yè)的非實質(zhì)性融合發(fā)展，導(dǎo)致社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才就業(yè)選擇受到很大的限制，教授的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能缺乏社會需求性，最終導(dǎo)致社會競爭力降低。

1.3 課程設(shè)置牽強，缺乏適用性

由于培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，給專業(yè)課程體系設(shè)置帶來了困難，在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置時難以挖掘適合的切入點。一些學(xué)校分主干學(xué)科與核心課程，主干學(xué)科為體育學(xué)、公共管理、社會學(xué);核心課程為教育學(xué)、心理學(xué)（含體育心理學(xué)）、體育社會學(xué)、體育科研方法、運動訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)、運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導(dǎo)論、社區(qū)體育導(dǎo)論、體育經(jīng)濟學(xué)、健康評價與運動處方、運動項目理論與實踐。專業(yè)課程開設(shè)是培養(yǎng)社會體育應(yīng)用型人才的前提條件，是為社會體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，專業(yè)課程開設(shè)與社會體育人才走向有著直接聯(lián)系。因此，合理的專業(yè)課程開設(shè)有助于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高實效的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才。

現(xiàn)今專業(yè)理論課程與專業(yè)技術(shù)課程不匹配、課程設(shè)置的專門化、因教師設(shè)課的現(xiàn)象仍普遍存在，課程開設(shè)沒有充分考慮學(xué)生的能力及整體教學(xué)條件。此外，高校專業(yè)課程的必修課與選修課比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程的自主權(quán)小，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的思維、創(chuàng)新精神以及實踐能力受到很大的限制，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會體育應(yīng)用型人才。因此，高校設(shè)置課程既要時刻關(guān)注著社會動態(tài)，緊跟社會對體育的需求而培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才;又要以學(xué)生為本位、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生興趣為選擇課程的依據(jù)，增強學(xué)生知識能力的同時也要加強教師專業(yè)能力的提升。最終以社會需求提高學(xué)生就業(yè)率來提升本校核心競爭力，打造學(xué)校自身的特色品牌，促進社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的發(fā)展。

1.4 專業(yè)教師缺位，缺乏應(yīng)用性

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)已經(jīng)有了二十幾年的發(fā)展歷程，但是由于培養(yǎng)目標(biāo)不清晰和課程設(shè)置不能切合社會需求，直到如今仍然在左右徘徊。一直學(xué)習(xí)研究該專業(yè)的教師數(shù)量有限，大部分教師同時擔(dān)任兩個及以上專業(yè)教學(xué)工作，絕大部分教師長期從事體育教育專業(yè)的教學(xué)與研究工作，短時間內(nèi)難以應(yīng)對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和社會的客觀需要。想做社會體育工作的和想做專業(yè)教師的學(xué)生難以同時得到各自知識攝取的滿足，大部分教師只是沿襲自己以往的教學(xué)經(jīng)驗而忽視了社會的實際需求。重要的是絕大部分教師是體育教育專業(yè)畢業(yè)，也很難徹底打破自己舊的知識體系和繼續(xù)開拓適應(yīng)不同專業(yè)需要的新的知識領(lǐng)域[7]。大部分教師跨界教學(xué)效果不佳，例如市場營銷學(xué)的教師因為對體育了解太少，很難做到市場營銷與體育營銷的融合和指導(dǎo)借鑒。眾多高校如何選擇綜合型的專業(yè)教師成了歷史難題，這也是造成社會體育專業(yè)辦學(xué)難、學(xué)生就業(yè)難的重要因素之一[8]。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)個別不負責(zé)任的學(xué)校將社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)課程完全統(tǒng)一，不同專業(yè)同時授課。某高校曾經(jīng)將體育市場營銷課、技術(shù)專項課等同時在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)開課，完全脫離了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重浪費了體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，桎梏了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的知識汲取。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度對策

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展的符合度

新時代應(yīng)將培養(yǎng)有理想有擔(dān)當(dāng)勤思考敢創(chuàng)新，能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需的新型專業(yè)應(yīng)用型人才作為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會體育應(yīng)用型人才作為根本任務(wù)。實現(xiàn)新時代專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)與“新時代”相結(jié)合，緊跟社會發(fā)展步伐。人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有時代性和可操作性。要培養(yǎng)社會需要的新時代社會體育應(yīng)用型人才，必須緊密結(jié)合市場需求將人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、具體化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式，加強學(xué)生專業(yè)理論知識的同時還要提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐操作及管理能力，使學(xué)生全面發(fā)展。更要注重個性化培養(yǎng)與優(yōu)勢突出原則，整個教學(xué)過程結(jié)合社會發(fā)展充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主觀能動性，及時更新社會信息、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。促使其主動參與學(xué)習(xí)，結(jié)合社會發(fā)展速度拓展知識與視野，實踐中磨練學(xué)生以社會需求為本位的思維方式，重點提升綜合能力。在實施新時代社會體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，時時掌握發(fā)展動態(tài)以社會需要為導(dǎo)向，以理論教學(xué)為實踐指引方向、實踐課程貫穿理論教學(xué)，為學(xué)生日后擇業(yè)奠定堅實基礎(chǔ);采取理論-實踐-考核-再理論-再實踐的模式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力。夯實學(xué)生運用體育相關(guān)理論基礎(chǔ)知識與運動技術(shù)處理現(xiàn)實問題的實踐能力與創(chuàng)新能力，形成社會發(fā)展促進創(chuàng)新、創(chuàng)新帶動社會發(fā)展的循環(huán)模式。

2.2 優(yōu)化課程選擇與社會需求的結(jié)合度

高校開設(shè)專業(yè)課程要以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力及社會就業(yè)競爭力，強化學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)社會所需的新時代社會體育應(yīng)用型人才。高校在進行課程設(shè)置時，必須緊抓必修課重視選修課，合理安排必修課與選修課比例，處理好基礎(chǔ)理論課程與實踐課程的占比問題，并合理安排實踐課程與社會實踐的關(guān)系。當(dāng)下社會需要的專業(yè)人才不僅要具有豐厚的基礎(chǔ)理論知識、過硬的專業(yè)技能，還要有較強創(chuàng)新精神和社會實踐能力。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)需努力打造自己的特色與品牌，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，提高專業(yè)的核心競爭力。教師在教學(xué)過程中需時刻將理論與社會實踐緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更多實踐機會與平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的能力，緊緊圍繞新型體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)新時代社會需求的社會體育應(yīng)用型人才。

2.3 提高教師隊伍建設(shè)與專業(yè)方向劃分的匹配度

師資力量決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，提高教師隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的社會體育應(yīng)用型人才，必須擁有一支高質(zhì)量的教師隊伍。不僅要求教師將師德師風(fēng)貫穿于培養(yǎng)人才的過程中，還要求教師在具備豐富的理論知識進行基礎(chǔ)教育的同時將社會實踐緊密結(jié)合進行技能傳授，確保學(xué)生運動技能與實踐能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有國際化視野的新型社會體育應(yīng)用型人才，為健康中國和體育強國奠定基礎(chǔ)。高校在開設(shè)專業(yè)方向時，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)?，F(xiàn)實狀況為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)方向需要招聘專業(yè)技術(shù)扎實、師德師風(fēng)高尚的高質(zhì)量專門教師。拓寬在職教師參與相關(guān)專業(yè)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)途徑，加強教師專業(yè)技能培訓(xùn)，發(fā)揮教師自身特長與優(yōu)勢，提升教師專業(yè)知識與綜合素質(zhì)，使教師隊伍建設(shè)與專業(yè)方向達到高度匹配。

2.4 開啟思維轉(zhuǎn)變與多元需求的關(guān)注度

當(dāng)前，仍有部分高校教師在教學(xué)過程中只將學(xué)生運動技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與掌握作為培養(yǎng)重點，對于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識重視程度不夠。學(xué)校沒有根據(jù)社會對體育專業(yè)應(yīng)用型人才的要求與市場對社會體育專門人才的需求設(shè)置實用的課程體系，沒有及時跟進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，導(dǎo)致畢業(yè)生在新時代經(jīng)濟社會發(fā)展中核心競爭力較低。培養(yǎng)社會體育應(yīng)用型人才就是要將新時代的社會要求與市場需求納入到教學(xué)體系、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生學(xué)到的有關(guān)體育基礎(chǔ)知識通過社會實踐轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，注重學(xué)生創(chuàng)新意識與獨立解決問題能力的提升。高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)負責(zé)人在制定教學(xué)計劃時應(yīng)緊密結(jié)合社會需求，教師同樣在實施教學(xué)計劃時以學(xué)生為本、以社會需求為目標(biāo)，密切關(guān)注社會要求與市場需要，及時跟緊培養(yǎng)全面發(fā)展的新型社會對體育專業(yè)應(yīng)用型人才的步伐。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與實踐創(chuàng)新的契合度

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)方式應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。在教學(xué)過程中設(shè)置“課前資料收集、課堂問題提出、課上問題討論、課后整理與反饋”等環(huán)節(jié)，并與運動實踐緊密相聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性與活躍度。加強學(xué)生對知識點的探索和深刻認知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解能力，激活學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生處理問題的能力。教師在技能授課過程中要充分尊重學(xué)生的主體性，時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生運動技能與增強學(xué)生運動能力;教師對基礎(chǔ)理論知識的傳授，要注重學(xué)生學(xué)科前瞻性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立長遠目標(biāo);強調(diào)課堂構(gòu)成基本要素，如授課內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等進行詳細分析，將體育相關(guān)理論知識與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)之處教授給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。打造融合性學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

2.6 更新教育理念與學(xué)生發(fā)展的銜接度

高校對體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出以“健康第一”為前提的準(zhǔn)則，以學(xué)生全面發(fā)展為本的宗旨，呈現(xiàn)出“育人為本，育德為先”的特征。高校通過理論基礎(chǔ)知識、運動技術(shù)與技能的傳授，逐漸實現(xiàn)學(xué)生的社會化。為此，發(fā)揮體育對學(xué)生的全面發(fā)展的教育作用是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置首要考慮的問題。新時代信息化的高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，首先要將素質(zhì)教育和大眾教育的多樣性納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置中;第二要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)重點，理論知識、運動能力與社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、社會適應(yīng)能力等多種技能同時培養(yǎng)，并積極開展社會實踐活動。第三要注重通識教育，以學(xué)校實際情況為基礎(chǔ)，確立通識教育目標(biāo)，瞄準(zhǔn)社會需求，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。與此同時，高校要根據(jù)社會發(fā)展與市場需要周期性調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，專注學(xué)生綜合素質(zhì)，提高專業(yè)核心競爭力。

2.7 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教育思想的更新進度

創(chuàng)新體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，使人才培養(yǎng)模式與教育思想達到高度一致。第一，培養(yǎng)理論知識豐富、運動技能過硬、創(chuàng)新精神與實踐能力出眾的體育專門人才;第二，樹立終身教育思想，注重學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展，同時加大學(xué)生思想道德、社會責(zé)任感等多方位實訓(xùn)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重學(xué)生的全面發(fā)展;第三，樹立實踐創(chuàng)新與個性化發(fā)展的教育思想，因材施教，尊重、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生的自主性和發(fā)展性，滿足個性發(fā)展需要，創(chuàng)新不同風(fēng)格的人才培養(yǎng)模式。第四，高校要深入了解社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)社會發(fā)展、社會要求以及市場需求改革創(chuàng)新體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能滿足社會需求、達到社會要求、具有強烈社會責(zé)任感的體育專業(yè)應(yīng)用型人才。

3 結(jié) 語

新時代背景下高校教學(xué)需改革與變革同步，以社會需要什么樣的人為抓手。體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立理應(yīng)立足于社會發(fā)展需求，以健康第一為前提，以學(xué)生為本位，以通識教育為基礎(chǔ)，注重學(xué)生全面發(fā)展，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程開設(shè)與市場需求緊密結(jié)合，及時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造專業(yè)課程特色與品牌，狠抓學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，加大體育專業(yè)應(yīng)用型人才市場競爭力。優(yōu)化、升華教師隊伍建設(shè)，保證任課與專業(yè)方向高度的一致性。因材施教、因人施教、環(huán)境施教，注重畢業(yè)生隨機應(yīng)變能力的培訓(xùn)，多情景模擬，突出專業(yè)特色。改革創(chuàng)新體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于變革教育思想，培養(yǎng)有理想、社會責(zé)任感強、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?yīng)用型人才。

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收稿日期：2020-10-14;修回日期：2021-04-24

基金項目：湖北高校省級教學(xué)研究項目“地方高校體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施”（編號：2017438）。

作者簡介：劉璐（1977-），女，教授，博士，研究方向為學(xué)校體育與社會體育。

作者單位：黃岡師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 黃岡 438000