淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)新方法

郭文平

摘要：隨著素質(zhì)教育變革的不斷發(fā)展深入，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)也受到了越來越多人的重視，發(fā)展好農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，推行新課程教學(xué)改革舉措得到全面發(fā)展，就必須要立足于我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文文化的發(fā)展，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多問題，如何發(fā)展創(chuàng)新農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的新方法，也是當(dāng)前許多農(nóng)村語(yǔ)文教師所關(guān)心的問題。本文將多發(fā)展農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)方法，提出一些意見和看法，希望能對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0066-02

近幾年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提高，是當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)與城市語(yǔ)文教學(xué)相比，還是存在著較大的差距，他們對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展存在著一定的制約，不利于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

1.農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師資力量不足。隨著社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村教育受到了較多的重視，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育的扶持力度也較大，然而在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村教育的師資力量不足，卻一直是農(nóng)村教育發(fā)展的一大難題。部分農(nóng)村的條件艱苦，教師們更向往去大城市里發(fā)展，在薪資待遇方面，城市顯然要比農(nóng)村的條件更加優(yōu)越，造成農(nóng)村語(yǔ)文教師人才大批流失。而且，部分農(nóng)村初中由于教師少，還會(huì)讓其他學(xué)科的教師兼任語(yǔ)文教師，這些教師的專業(yè)水平不足，也導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文教師，師資力量較為欠缺。

1.2 學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。它對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，也符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不同于小學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生識(shí)字，閱讀簡(jiǎn)單的文章，初中階段 的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的要求更加高，它要求學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，具備一定的語(yǔ)文能力。然而，在目前的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)往往停留在課本教學(xué)之上，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也缺乏一定的能力，使得農(nóng)村初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到有效的提升，學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高。

1.3 教師對(duì)于素質(zhì)教育改革并不了解。素質(zhì)教育的理念，在我國(guó)的教育教學(xué)中雖然得到了廣泛的認(rèn)同，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，素質(zhì)教育的改革只是表面的，它并沒有深入到教育教學(xué)中去。在許多農(nóng)村教師和家長(zhǎng)眼中，學(xué)生要想成人成才，只有讀書這一條路可走，因此，不管是教師還是家長(zhǎng)都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教師在教學(xué)時(shí)，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)素質(zhì)教育缺乏充分的認(rèn)識(shí)，即使是有部分教師，認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，但是這些教師對(duì)于素質(zhì)教育的理解也不到位，在進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)時(shí)，也很難掌握其精髓。

2.農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的新方法

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，要想有新方法，在教學(xué)上取得發(fā)展，首先就是要改革農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的教師現(xiàn)狀，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)，在政府的扶持下引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)人才，發(fā)展農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，只有師資力量得到了保障，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的新方法，才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.2 提高學(xué)生素質(zhì)，開展多元化教學(xué)方式。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，受外部環(huán)境的制約，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)受到一定的制約，教師的一些教學(xué)活動(dòng)難以開展。但是在教學(xué)中，教師依然可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)展教學(xué)，初中生的求知欲強(qiáng)，農(nóng)村的孩子，對(duì)于大城市也十分向往，教師在教學(xué)中就可以利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，開展多元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，

教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如說，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這篇文章的時(shí)候，教師如果按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)法，可能就是先簡(jiǎn)單的將文章主動(dòng)字詞翻譯一下，然后在對(duì)文章進(jìn)行整體翻譯，最后點(diǎn)明主旨。但是，在教學(xué)時(shí)，也可以采取一些其他的方法教學(xué)，如讓學(xué)生思考一下，塞翁失馬，體現(xiàn)出的是一種什么精神，還可以問一問學(xué)生失馬的塞翁這樣的精神，自己能不能夠嘗試著學(xué)習(xí)一下，這樣具有思考性的問題，對(duì)于學(xué)生理解文章，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的幫助也很大。

2.3 聯(lián)系實(shí)際，開展語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)并不是孤立的存在，它與人們的實(shí)際生活聯(lián)系也極為緊密，在生活中的許多地方，都可以見到語(yǔ)文知識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)，也必須把握好語(yǔ)文教學(xué)的這一特色，學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過生活中的實(shí)例或者是與生活有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，教師就可以讓班上的學(xué)生觀察自己身邊的自然環(huán)境，看一看大自然的語(yǔ)言是以什么樣的方式呈現(xiàn)在人們面前的，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好的理解課本的知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，存在著許多亟待改革的問題，改正這些問題，發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)的新方法，也并非一朝一夕就能夠做到的事情，在教學(xué)中，教師必須要學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)，在教育改革的環(huán)境之下，謀求農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，使得農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的需要，取得一定的進(jìn)步。

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