“三教改革”背景下職業(yè)院校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐策略研究

鄒雄偉

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

“讓教育回歸本質(zhì)”是當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心理念。學(xué)校的根本宗旨是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)的基點(diǎn)則在于課程與教學(xué)。因此，以教師、教材、教法為核心的“三教改革”成為我國(guó)當(dāng)前以及今后一段時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)改革的 “關(guān)鍵詞”。關(guān)于“三教改革”的問(wèn)題學(xué)界已經(jīng)進(jìn)行了深入的理論分析與研究?！叭谈母铩本褪且鉀Q“誰(shuí)來(lái)教，教什么，怎么教”的問(wèn)題[1]（P108），教師對(duì)應(yīng)“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題，教材則規(guī)范“教什么”的問(wèn)題，教法則應(yīng)對(duì)“如何教”的問(wèn)題[2]（P29）。教師、教材、教法是教學(xué)建設(shè)的基本要素，貫穿于職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量的生命線，“三教改革”是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革。[3]（P86-91）所以，“三教改革” 的根本在于教師，載體在于教材，核心在于教法。[4]（P35-38）“三教改革”就是以教法改革為突破，打造課堂教學(xué)新模式。那么，職業(yè)院校該如何實(shí)施有效策略以完成“三教改革”呢？

在職業(yè)教育既有政策與產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)具有復(fù)雜的職業(yè)角色和多重的工作職責(zé)，他既要接受教育行政部門及社會(huì)各界的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，又要滿足學(xué)生、教職工、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)等利益群體對(duì)職業(yè)教育的各種期望。校長(zhǎng)行為（principal action）一般包括兩個(gè)層面：一方面是和教學(xué)有直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)（instructional activities），另一方面則是以日常行政事務(wù)為內(nèi)容的組織管理（organizational management）。校長(zhǎng)肩負(fù)的多種職責(zé)常常驅(qū)使校長(zhǎng)遠(yuǎn)離教學(xué)，轉(zhuǎn)向行政管理的領(lǐng)導(dǎo)角色。[5]（P1-9）但是，校長(zhǎng)終日忙于處理學(xué)校行政事務(wù)和細(xì)節(jié)是有失偏頗的，校長(zhǎng)最重要的職責(zé)之一就是做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。[6]（P1-16）隨著“三教改革”的提出，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)角色逐漸由偏重行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是以教學(xué)活動(dòng)為核心，其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)被廣泛認(rèn)為是學(xué)校發(fā)展改革的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)校的效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著間接而有力的影響。[7]（P13-24）校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校效能與教學(xué)質(zhì)量影響如此深遠(yuǎn)，發(fā)展校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)已是時(shí)勢(shì)所趨，也是職業(yè)院校完成“三教改革”的重要實(shí)踐策略。

一、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的涵義及其研究進(jìn)展

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一種多樣性、多面向、動(dòng)態(tài)化的新興領(lǐng)導(dǎo)研究取向，在過(guò)去50多年的全球教育領(lǐng)導(dǎo)和管理發(fā)展中，很少有比了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的學(xué)術(shù)與實(shí)踐探索更重要、更廣泛、更持久的趨勢(shì)。[8]（P398-425）大多數(shù)研究結(jié)果顯示，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能存在密不可分的聯(lián)系，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)效能有著直接的影響并間接提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成效[9]（P635-674），并可以用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)校效能。

（一）校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論

1967年，埃德溫·布里奇斯（Edwin Bridges）在 《教育管理雜志》（Journal of Educational Administration）發(fā)表的學(xué)術(shù)論文奠定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究的初步理論基礎(chǔ)。[10]（P136-147）20世紀(jì)70年代，英美一些學(xué)者開(kāi)始研究為什么有些學(xué)校能夠克服挑戰(zhàn)，使學(xué)生取得積極的學(xué)習(xí)成果。80年代，英美“有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)”（Effective Schools Movement）興起，關(guān)于“有效學(xué)?！钡难芯吭噲D找出這些學(xué)校中明顯的特征、過(guò)程和條件，并期望這些特征、過(guò)程和條件可以解釋其高于預(yù)期的表現(xiàn)水平。這些研究中的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)就是有效學(xué)校普遍發(fā)揮了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用[11]（P426-452），從而引發(fā)了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究與實(shí)踐熱潮。21世紀(jì)之交，在“新管理主義”（new managerialism）、“新公共管理”（new public management）和“問(wèn)責(zé)制運(yùn)動(dòng)”（accountability movement）等理念下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教育政策新調(diào)整成為世界各國(guó)教育改革的主流趨勢(shì)[12]（P217-235），這再次強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用。現(xiàn)今，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)已被世界許多地區(qū)的決策者和實(shí)踐者廣泛接受，成為學(xué)校管理實(shí)踐的一個(gè)基本要素。

研究者和實(shí)踐者都對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是如何塑造并影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式感興趣，因此陸續(xù)有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式被提出，以確定學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)取得成功的“路徑”，包括遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理框架（The Far West Lab Instructional Leadership Model）[13]（P34-64）、PIMRS教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式（PIMRS Instructional Leadership Model）[14]（P217-247）、安德魯和索德教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式（Andrews&Soder's Models of Instructional Leadership）[15]（P9-11）、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)五維模型 （Lloyd&Rowe's Five-dimension Model）[9]（P635-674)以及國(guó)際經(jīng)合組織的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)三維模型（OECD's Three-dimension Model）[16]（P219-241），其中影響力教大、使用較廣的是遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理框架和PIMRS教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式。

（二）遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理框架

博塞特（Bossert）等人在其對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)文獻(xiàn)的開(kāi)創(chuàng)性回顧中，試圖更清晰地定義“教學(xué)管理”的結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為，校長(zhǎng)在教學(xué)管理這一特定領(lǐng)域的角色是圍繞著與課程、教學(xué)的協(xié)調(diào)和控制等相關(guān)管理職能展開(kāi)的，故此教學(xué)管理的概念是校長(zhǎng)采取的旨在影響教學(xué)組織和學(xué)習(xí)氛圍的行動(dòng)和策略，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。他們認(rèn)為，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方法是由校長(zhǎng)的個(gè)人特征決定的（包括性別、先前的教育經(jīng)驗(yàn)、擔(dān)任校長(zhǎng)的年限等背景要素以及自我效能、管理彈性、樂(lè)觀、開(kāi)放學(xué)習(xí)等態(tài)度或傾向要素）；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方法同樣要受到諸如學(xué)校規(guī)模和復(fù)雜性、學(xué)生群體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及教育環(huán)境的社會(huì)文化特征等要素的影響；校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響也要受到學(xué)校文化的制約；校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的最終效果取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。盡管博塞特等人最初使用了“教學(xué)管理”一詞，但隨著時(shí)間的推移，研究者和實(shí)踐者越來(lái)越普遍地使用“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的概念。因?yàn)?，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作更多是依賴專業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)積極影響，而非來(lái)自于職權(quán)的正式權(quán)威，遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理框架見(jiàn)圖1。

圖1 遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理框架[13}(P40）

校長(zhǎng)的教學(xué)管理角色的理解是極其復(fù)雜的，必須考慮職業(yè)院校教學(xué)組織的性質(zhì)、學(xué)校氣氛、管理行為和環(huán)境。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)既有直接影響，也有間接影響。其一，對(duì)學(xué)校和課堂教學(xué)組織的考察是理解教學(xué)管理的基礎(chǔ)，校長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校層面的決策間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)可能會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生限制。其二，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍是校長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)管理作用的根本途徑。其三，在教學(xué)管理中，最重要的是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為如何影響學(xué)校的正式（教學(xué)組織）和非正式（管理氛圍）因素。遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理框架提供了教學(xué)組織、氛圍和校長(zhǎng)管理行為的概念及其相互關(guān)系的探索，作為一個(gè)頗具影響力的理論模式，已經(jīng)被證明有助于改善學(xué)?？?jī)效且提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，時(shí)至今日仍舊繼續(xù)指導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的研究者。

（三）PIMRS教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式

哈林格（Hallinger）和墨菲（Murphy）提出了以確定學(xué)校使命、管理教學(xué)計(jì)劃和營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍等三個(gè)維度為核心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出校長(zhǎng)教學(xué)管理評(píng)定量表（Principal Instructional Management Rating Scale，PIMRS），見(jiàn)圖2。故此，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在愿景發(fā)展、教學(xué)管理、課程協(xié)調(diào)、促進(jìn)積極的學(xué)校氛圍和支持教師專業(yè)發(fā)展等方面履行職責(zé)。[14]（P217-248）

圖2 PIMRS概念框架[14](P221）

PIMRS教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式的首個(gè)維度是確定學(xué)校使命，包含制定學(xué)校目標(biāo)和傳達(dá)學(xué)校目標(biāo)兩個(gè)職能；校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)確保學(xué)校有明確和可測(cè)量的目標(biāo)，其重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，同時(shí)校長(zhǎng)有責(zé)任確保學(xué)校目標(biāo)得到廣泛的了解、支持和溝通。第二個(gè)維度是管理教學(xué)計(jì)劃，包含三個(gè)職能：教學(xué)監(jiān)督與評(píng)估、協(xié)調(diào)課程和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些職能要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者深入?yún)⑴c學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。第三個(gè)維度是營(yíng)造積極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，此維度在范圍和意圖上比其他兩個(gè)維度更廣，即成功的學(xué)校應(yīng)通過(guò)發(fā)展高標(biāo)準(zhǔn)和高期望，培養(yǎng)、激勵(lì)不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的文化。[17]（P131-146）

二、“三教改革”與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提升一直是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)前阻礙我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提升的主要問(wèn)題是師資力量薄弱、教材質(zhì)量不高、教學(xué)模式落后等。[18]（P51-54）具體而言，在教師方面，教師來(lái)源渠道單一，缺乏企業(yè)專家和能工巧匠引進(jìn)與使用的長(zhǎng)效機(jī)制，在職稱評(píng)聘和評(píng)價(jià)上重考核使用輕培養(yǎng)激勵(lì)，導(dǎo)致教師發(fā)展緩慢。在教材方面，教材內(nèi)容因循守舊，新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范融入不夠且呈現(xiàn)方式較為落后。為此，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確要求建立每年小修、三年大修的教材動(dòng)態(tài)更新調(diào)整機(jī)制，以及鼓勵(lì)使用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體式教材。[19]在教法方面，傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合職業(yè)教育，必須進(jìn)行“課堂革命”，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式。新出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》即直指職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵要素——教師、教材、教法的改革?！叭谈母铩敝苯雨P(guān)系到職教學(xué)生的知識(shí)掌握、技能獲取、素養(yǎng)提升和職業(yè)道德養(yǎng)成，改革成效直接決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]（P35-38）

當(dāng)前，“三教改革”是教師、教材和教法協(xié)同融合、提質(zhì)增效的一體化改革，它要求職業(yè)教育從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變[20]（P4），也就是說(shuō)，“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”成為職業(yè)教育評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“三教改革”的參與者進(jìn)行序貫博弈（動(dòng)態(tài)博弈）分析，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校是“三教改革”的關(guān)鍵落實(shí)主體[21]（P61-66），而職業(yè)院校的策略選擇其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行為決策。因此，在“三教改革”背景下，職業(yè)院校校長(zhǎng)需要發(fā)展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略，將工作重心從學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理轉(zhuǎn)向確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)業(yè)成功，其基本的治理邏輯如圖3所示。

圖3 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的治理邏輯

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是影響學(xué)校效能的重要因素，職業(yè)院校校長(zhǎng)應(yīng)該改變傳統(tǒng)重行政管理領(lǐng)導(dǎo)的思維，以宏觀視野擘畫學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用本身教學(xué)專業(yè)與校長(zhǎng)行政權(quán)力，做好學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。同時(shí)，職業(yè)院校校長(zhǎng)還需采用系統(tǒng)思維方法，發(fā)揮校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵影響力，建立合作和透明的學(xué)校文化；通過(guò)整合資源系統(tǒng)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持環(huán)境；通過(guò)溝通凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，建立健全科學(xué)、公平的教師評(píng)價(jià)體系以診斷、評(píng)估與改進(jìn)教師教學(xué)行為，保障教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提升學(xué)校的整體效能。

三、職業(yè)院校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐策略

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的起點(diǎn)也是影響學(xué)校效能的關(guān)鍵要素。筆者在職業(yè)教育領(lǐng)域深耕多年，曾擔(dān)任中職院校的正職校領(lǐng)導(dǎo)，也曾經(jīng)擔(dān)任高職院校的副職校領(lǐng)導(dǎo)，從筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，從策略角度分析，校長(zhǎng)除本身領(lǐng)導(dǎo)能力外，更需要有積極的具體領(lǐng)導(dǎo)作為。

（一）塑造學(xué)校發(fā)展愿景，明確定位教育目標(biāo)

確定愿景和目標(biāo)是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的第一個(gè)維度，也是影響師生學(xué)習(xí)的最重要途徑：愿景是學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的圖景定位，目標(biāo)則是在達(dá)成愿景的過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)的具體教學(xué)目標(biāo)。福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“福建幼高?！保?，建校百年來(lái)一直秉承“學(xué)高為師，身正為范”的校訓(xùn)，將發(fā)展愿景植根于學(xué)校百年文化之中，不斷堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的奮斗目標(biāo)。在明確的愿景和目標(biāo)的指引下，福建幼高專成為教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目學(xué)校、福建省華文教育基地、福建省學(xué)前教育國(guó)際（閩臺(tái)）交流合作中心，是我國(guó)首個(gè)?？茖蛹?jí)學(xué)前教育專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)校。

愿景和目標(biāo)主要通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)影響。首先，它激勵(lì)教職工為學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)，并將教職工的注意力集中于預(yù)期目標(biāo)和活動(dòng)范圍而影響績(jī)效。其次，明確定義的目標(biāo)為人員配置、資源分配和決策采用提供了依據(jù)。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)溝通和傳達(dá)學(xué)校目標(biāo)的重要性，而傳達(dá)學(xué)校目標(biāo)的職能是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)校的起點(diǎn)。[22]（P1-15）校長(zhǎng)在實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)直接領(lǐng)導(dǎo)行為與間接行政措施，以合作分享、參與對(duì)話、師生互動(dòng)等正式和非正式溝通渠道，與師生凝聚共識(shí)，為學(xué)校的愿景傳達(dá)和目標(biāo)達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)管理教學(xué)計(jì)劃，建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

此維度的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包含協(xié)調(diào)課程、教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度等三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)職能，其重點(diǎn)是教學(xué)與課程的協(xié)調(diào)與控制。這恰好契合了當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的核心精神——全面質(zhì)量管理。

福建幼高專整合決策指揮、質(zhì)量生成、支持服務(wù)、資源建設(shè)和監(jiān)督控制等五個(gè)質(zhì)量管控子系統(tǒng)，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面，以人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)為依托，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。首先，福建幼高專“對(duì)標(biāo)補(bǔ)缺”，通過(guò)完善質(zhì)量保障體系、質(zhì)量建設(shè)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和運(yùn)用，培育了全員質(zhì)量文化。其次，福建幼高專通過(guò)建成“校外專家-校系領(lǐng)導(dǎo)-行政人員-校內(nèi)教師-學(xué)生”的五級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，形成了“督導(dǎo)聽(tīng)課-信息反饋-整改落實(shí)-改進(jìn)提升-督導(dǎo)聽(tīng)課”的課堂教學(xué)督導(dǎo)工作閉環(huán)。第三，福建幼高專建立了一套涵蓋精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等多種方式的質(zhì)量激勵(lì)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)倒逼教學(xué)質(zhì)量提升，并且在全國(guó)率先開(kāi)展專科類“學(xué)前教育專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證”試點(diǎn)工作。

綜合上述，此維度的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重心應(yīng)該是確保學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)在課堂轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。因此，校長(zhǎng)要與學(xué)校教學(xué)管理部門共同參與教學(xué)和教師的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評(píng)估，開(kāi)展多種形式的正式和非正式課堂訪問(wèn)（含聽(tīng)課評(píng)教），向教師提供教學(xué)支助，監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)，并將訪察和評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)校園文化，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)教師更有效地完成工作來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，即通過(guò)關(guān)注工作結(jié)構(gòu)和流程組織來(lái)發(fā)揮關(guān)鍵作用，這也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的第三個(gè)維度——營(yíng)造學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍。它包括保護(hù)教學(xué)時(shí)間、提供教師激勵(lì)、提供學(xué)習(xí)激勵(lì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、保持高能見(jiàn)度等職能。

第一，校長(zhǎng)要采取強(qiáng)力措施保護(hù)教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)活動(dòng)置于工作首位，確保任何非教學(xué)相關(guān)活動(dòng)不得侵占正常課堂授課時(shí)間。第二，校長(zhǎng)要強(qiáng)化教師認(rèn)同，激勵(lì)教師參與校務(wù)，充分運(yùn)用績(jī)效工資制和各類正式（如評(píng)優(yōu)評(píng)先）、非正式（如口頭表?yè)P(yáng)）方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師，創(chuàng)造信任、尊重的學(xué)校文化。第三，校長(zhǎng)要運(yùn)用管理策略，建立良好學(xué)風(fēng)，除獎(jiǎng)勵(lì)和表彰學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，校長(zhǎng)要高度重視教師專業(yè)成長(zhǎng)，推行專業(yè)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，定期組織開(kāi)展各類培訓(xùn)并鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)修研習(xí)，還可以通過(guò)教學(xué)工作坊、系部（教學(xué)部）例會(huì)等方式分享創(chuàng)意教學(xué)計(jì)劃與管理技巧，全方位支持教師改進(jìn)教學(xué)。第五，校長(zhǎng)要重視溝通協(xié)調(diào)，暢通并拓展與師生的溝通渠道，利用校長(zhǎng)信箱、電子郵件、校園巡查、校長(zhǎng)上黨課、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、民主生活會(huì)、職能科室走訪等方式增進(jìn)互動(dòng)，建立和諧的校園人際關(guān)系。最后，校長(zhǎng)要身先垂范、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)職教發(fā)展趨勢(shì)的研判，不斷提升學(xué)生數(shù)據(jù)管理、課程、教學(xué)法和教師發(fā)展方面的知識(shí)與能力，并通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)校學(xué)習(xí)社群和共享平臺(tái)的建立。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”，必然要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)模式和工作重心隨之改變，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也將成為職業(yè)院校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐模式。然而，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)不明確的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中，常常遇到各種矛盾、沖突、挑戰(zhàn)和緊張。例如，校長(zhǎng)常常困于行政管理瑣事，缺乏足夠的時(shí)間推行創(chuàng)新戰(zhàn)略，致使教學(xué)改進(jìn)任務(wù)被拖延或得不到解決；校長(zhǎng)常常由于認(rèn)知失調(diào)感到領(lǐng)導(dǎo)角色沖突，校長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)是學(xué)校最重要的優(yōu)先事項(xiàng)，而學(xué)校中層干部和教師則認(rèn)為非教學(xué)問(wèn)題更為緊迫；校長(zhǎng)常常在變革中與孤立現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，雖然周圍都是人，但校長(zhǎng)卻感到很孤獨(dú)。當(dāng)然，筆者在闡述校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐策略的統(tǒng)整性、體系化、正規(guī)化等方面都略有欠缺，也尚未進(jìn)行校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)證研究，故期望本文能夠拋磚引玉，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論和實(shí)踐的發(fā)展提供微薄的助益。