建設(shè)成長(zhǎng)型班集體的思考與實(shí)踐

建設(shè)成長(zhǎng)型班集體，需堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，從文化、機(jī)制、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等層面整體架構(gòu)推進(jìn);堅(jiān)持長(zhǎng)期主義，在動(dòng)態(tài)生成、矯正修復(fù)的過程中，由成長(zhǎng)走向成熟。

班集體建設(shè)是班主任工作的核心業(yè)務(wù)，也是檢驗(yàn)班主任專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。新時(shí)代的班主任，如何走出傳統(tǒng)帶班的荒原，走向現(xiàn)代治班的綠洲，是使命職責(zé)所在。

一、小學(xué)班集體建設(shè)中的問題審視

筆者從教二十余年，一直是帶班的班主任，見證了很多同行帶班的案例，發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)是“長(zhǎng)不大”的。根據(jù)武志紅《巨嬰國》一書所說，這些長(zhǎng)不大的班級(jí)尚停留在“嬰兒期”。主要表現(xiàn)在：班風(fēng)差，班內(nèi)學(xué)生行規(guī)守則觀念淡薄，上課紀(jì)律差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生多，班主任疲于應(yīng)付各種矛盾糾紛和突發(fā)事件;“班格”低，學(xué)生不求上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，無集體榮譽(yù)感，班級(jí)的整體品格、風(fēng)格低下;“班能”弱，班干部能力弱，班內(nèi)日常運(yùn)轉(zhuǎn)管理對(duì)班主任依賴性強(qiáng)，組織集體活動(dòng)不力，在平行班各種比賽中競(jìng)爭(zhēng)力差。

審視剖析“長(zhǎng)不大”的班級(jí)，主要原因有三點(diǎn)。一是班主任角色定位的迷失。在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，班主任作為班級(jí)的“主任”，是該班常規(guī)事務(wù)的管理者，往往以耳提面命、嚴(yán)苛斥責(zé)的權(quán)威形象示人，于是“管人”便成了班主任的最大職責(zé)。事實(shí)上，班主任必須還要肩負(fù)起育人的根本職責(zé)，關(guān)心、關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，做班集體建設(shè)的引領(lǐng)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。二是學(xué)生自我管理的缺位。大多數(shù)班級(jí)在管理的過程中，還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期服從學(xué)校及班主任的命令。特別是在小學(xué)階段，不少班主任認(rèn)為，學(xué)生年齡小，且不會(huì)自我管理。有些班主任意識(shí)到了這點(diǎn)，準(zhǔn)備放手，但也只是淺嘗輒止，學(xué)生自我管理能力并未得到實(shí)質(zhì)提升。當(dāng)班主任占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“搭便車效應(yīng)”，導(dǎo)致其在整個(gè)體系下缺乏主動(dòng)性或者干脆袖手旁觀，班集體意識(shí)得不到強(qiáng)化，學(xué)生依賴班主任，自我管理能力得不到提升。三是未來視角的缺失。教育是面向未來的事業(yè)，班集體建設(shè)亦是。目光短淺、短視的班主任，只看到眼前的攤子，班級(jí)管理缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)性、整體性、系統(tǒng)性的架構(gòu)，走一步看一步，更致命的是，把學(xué)生、班集體物化，目標(biāo)走向“劃一”，手段趨向“規(guī)制”，逐步消磨了學(xué)生和班集體的生命靈性。

二、讓“成長(zhǎng)”成為班集體建設(shè)的核心價(jià)值

班級(jí)是慢慢“長(zhǎng)大”的，需要有摸爬滾打的時(shí)間和自主探究的空間。從學(xué)生維度來看，他們都處在不斷成長(zhǎng)的路上，從幼稚到發(fā)育再到成熟，每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了無限可能和變數(shù);從班集體建設(shè)角度來看，從組建到磨合再到融洽，最后達(dá)至渾然一體的境界，班級(jí)同樣也有不斷成長(zhǎng)的過程。因此，班主任應(yīng)以成長(zhǎng)的眼光看待學(xué)生和班集體，把“成長(zhǎng)”作為班集體建設(shè)的核心價(jià)值。

所謂成長(zhǎng)型班集體，正是基于這種生命視角：不僅班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生獲得自主自由的成長(zhǎng)，班集體也同步成長(zhǎng)，而且班主任自身的專業(yè)性也日益成熟。

（一）聚焦健康完整成長(zhǎng)的學(xué)生培育

蘇霍姆林斯基說：“集體是培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)性的重要手段。”班集體是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的組織，是滿足學(xué)生個(gè)體心理需要的場(chǎng)所，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的平臺(tái)。成長(zhǎng)型班集體旨在促進(jìn)學(xué)生成為健康完整的人，包括身體的成長(zhǎng)、心理的成長(zhǎng)、思維的成長(zhǎng)、能力的成長(zhǎng)、精神的成長(zhǎng)等。比如思維的成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，樂于接受批評(píng)，努力奮斗奮進(jìn)，而非畏葸不前、患得患失、自我設(shè)限。

（二）聚焦自我生長(zhǎng)功能的班級(jí)治理

成長(zhǎng)型班集體的驅(qū)動(dòng)器來自以學(xué)生為主體的班級(jí)治理機(jī)制。在平等、民主、融洽的班級(jí)氛圍中，喚醒學(xué)生的生命自覺，主動(dòng)參與班級(jí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面的管理。學(xué)生在規(guī)章制度引領(lǐng)下，通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，自主有效地實(shí)施班級(jí)管理，激活班級(jí)活力。學(xué)生自主管理、參與管理和接受管理，由“他律”到“自律”再到“律他”，真正實(shí)現(xiàn)自我教育。

（三）聚焦契合時(shí)代發(fā)展的班主任角色轉(zhuǎn)型

良好的師生關(guān)系是成長(zhǎng)型班集體建設(shè)的基礎(chǔ)。一是做導(dǎo)師型班主任。改變傳統(tǒng)管人、管事的角色，做學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師、心靈的導(dǎo)師、生涯規(guī)劃的導(dǎo)師;學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生自主管理，做學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的組織者、引路人。二是做開放型班主任。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，尊重差異，呵護(hù)個(gè)性，善于挖掘、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能;對(duì)學(xué)生寬容，放手讓他們?nèi)L試。三是做研究型班主任。研究學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展;研究活動(dòng)，深思細(xì)謀，精心組織;研究自我，不斷反思，勇猛精進(jìn)。

三、成長(zhǎng)型班集體建設(shè)的路徑探尋

建設(shè)成長(zhǎng)型班集體，需堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，從文化、機(jī)制、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等層面整體架構(gòu)推進(jìn);堅(jiān)持長(zhǎng)期主義，在動(dòng)態(tài)生成、矯正修復(fù)的過程中，由成長(zhǎng)走向成熟。

（一）打造激勵(lì)成長(zhǎng)的班級(jí)文化

班級(jí)文化具有凝聚、激勵(lì)和教育功能。一是以班級(jí)精神指引人。筆者新帶的班名為“小鯉魚”，由師生共同參與篩選研討確定而來，其意為自強(qiáng)不息、力爭(zhēng)上游，激勵(lì)學(xué)生每天向上一點(diǎn)點(diǎn)。這樣的班級(jí)精神如鹽溶水般滲透到班級(jí)中，潛移默化地激勵(lì)著學(xué)生成長(zhǎng)。二是以班級(jí)環(huán)境熏陶人。班徽以小鯉魚躍龍門為徽標(biāo)，在班級(jí)大墻懸掛“每天向上一點(diǎn)點(diǎn)”的顯目大字，配上與“向上游”有關(guān)的詩句名言，用小鯉魚內(nèi)在的精神特質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。三是以班級(jí)制度激勵(lì)人。班級(jí)規(guī)則、制度以學(xué)生自我發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性、心理健康為核心，由班級(jí)共同體共同制定相關(guān)規(guī)則，內(nèi)容中既有規(guī)矩，也有自我全面發(fā)展的行為約束。規(guī)則的制定是學(xué)生智慧碰撞的結(jié)晶，并隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)不斷動(dòng)態(tài)更新，激勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展。四是以和諧關(guān)系凝聚人。開展團(tuán)建等集體活動(dòng)，讓不同個(gè)性的學(xué)生之間心理相融、和睦相處，在集體中找到歸屬感、自主感。良好的人際關(guān)系為班集體的成長(zhǎng)建設(shè)提供不竭動(dòng)力。

（二）構(gòu)建自主成長(zhǎng)的治理模式

學(xué)生自主管理是班集體建設(shè)的核心目標(biāo)。一是自治結(jié)構(gòu)。筆者改變傳統(tǒng)的班干部模式，以“小腳丫”志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)的名義，建立學(xué)生自主管理模式，合理設(shè)置每個(gè)崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，以民主競(jìng)選的方式推選學(xué)生到相應(yīng)崗位，實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”。每個(gè)學(xué)生既是管理者，也是被管理者，相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的激情與責(zé)任感。二是規(guī)約運(yùn)行。班級(jí)自治模式構(gòu)建后，先由崗位組長(zhǎng)在小組內(nèi)進(jìn)行小組規(guī)約，然后設(shè)計(jì)小組名片，制定小組治理制度，最后進(jìn)行民主投票，使學(xué)生在自主管理、參與班級(jí)自治時(shí)有章可循，做到有步驟、有內(nèi)容、有標(biāo)準(zhǔn)。三是放扶結(jié)合。學(xué)生自管，并不意味著老師放手不理。筆者每月在班級(jí)中召開一次“暢談會(huì)”，及時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)管理方法，完善制度，改進(jìn)措施，通過“牽手—手拉手—放手”方式，讓學(xué)生自主管理沿著正確的軌道進(jìn)行。

（三）開展賦能成長(zhǎng)的班級(jí)活動(dòng)

活動(dòng)品質(zhì)直接影響班集體的生命活力和學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成。一是指向?qū)W生終身的發(fā)展。哪些素養(yǎng)是人一生發(fā)展不可或缺的呢？比如愛閱讀的習(xí)慣便是。筆者以六年為整體視角，進(jìn)行系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)，低段重在閱讀興趣的培養(yǎng)，中段重在閱讀策略的運(yùn)用，高段重在閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。二是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，開展“走近最美溫州人”STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，每人承接不同的任務(wù)，進(jìn)行專題采訪、采訪稿撰寫、美篇剪輯、活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)、電子報(bào)刊制作等，在整合創(chuàng)作與自主合作中，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)踐能力。三是活動(dòng)的序列化、課程化。班集體活動(dòng)不應(yīng)是零碎和隨意的，形成課程體系才有其特定的教育價(jià)值。比如，筆者開發(fā)的“十周歲活動(dòng)”班級(jí)育人課程，舉辦的“十公里毅行”“護(hù)蛋”“城鄉(xiāng)同學(xué)手拉手”“小鬼當(dāng)家”“少年立志強(qiáng)”等系列活動(dòng)，學(xué)生在多維度的體驗(yàn)活動(dòng)中，感悟生命精彩，積極進(jìn)取，奮發(fā)有為。

（四）完善導(dǎo)引成長(zhǎng)的班本評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以為學(xué)生成長(zhǎng)提供動(dòng)力。一是全員性評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都有評(píng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。比如，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，給自己設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，特別是困難生也有了成功和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，品嘗到成功的喜悅。二是多元性評(píng)價(jià)。多角度、多渠道收集信息，由學(xué)生本人、家長(zhǎng)、同學(xué)、老師、社會(huì)等進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)。比如班級(jí)的“閃耀之星”分為“悅己之星”“自理之星”“堅(jiān)毅之星”“合作之星”“感恩之星”等，先由學(xué)生確定本學(xué)期想追求的目標(biāo)，自己申報(bào)項(xiàng)目，繼而采用“自評(píng)+他評(píng)”的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生用接納、辯證的眼光認(rèn)識(shí)自己和他人，這樣的評(píng)價(jià)就成為學(xué)生成長(zhǎng)中的一盞燈、一束光。三是過程性評(píng)價(jià)。用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等點(diǎn)滴表現(xiàn)，評(píng)價(jià)成長(zhǎng)進(jìn)步程度。比如，班級(jí)志愿者服務(wù)評(píng)價(jià)，開學(xué)初每個(gè)學(xué)生申報(bào)一個(gè)服務(wù)崗位，填寫服務(wù)項(xiàng)目、類型、頻率及評(píng)價(jià)人，在實(shí)踐過程中，學(xué)生必須記錄服務(wù)時(shí)間、服務(wù)項(xiàng)目，再由評(píng)價(jià)人填寫服務(wù)評(píng)定和建議。期末，根據(jù)一學(xué)期的服務(wù)情況，教師通過各種“名號(hào)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且還營造了良好的班級(jí)氛圍。

【楊曉東，浙江省溫州市甌海區(qū)南甌實(shí)驗(yàn)小學(xué)】

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