構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)踐探析

彭暉

【摘? 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，然而長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂總是呈現(xiàn)低效的狀態(tài)，失去了其應(yīng)有的價(jià)值，難以促進(jìn)現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極貫徹高效課堂的理念，為學(xué)生打造一個(gè)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，以此讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0062-03

On the Practice of Constructing an Efficient Chinese Reading Classroom in Primary School

（Weiqi Town Central Primary School， Shandan County， Gansu Province，China） PENG Hui

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching and plays an irreplaceable role in Chinese teaching. However， for a long time， Chinese reading teaching has always been in a state of inefficiency， has lost its due value， Difficult to promote the development of Chinese reading teaching in modern primary schools. In view of this， in elementary school Chinese teaching， teachers should actively implement the concept of an efficient classroom， and create an efficient Chinese reading teaching class for students， so as to make a qualitative leap in the effect of primary Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading instruction;Efficient classroom;Structure

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，總是采用“填鴨式”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的教材知識(shí)，卻固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用掌握的教材知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師也無(wú)法為社會(huì)的發(fā)展提供能力和素質(zhì)較高的人才，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，并要用高效課堂的理念來(lái)武裝自身，創(chuàng)新高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀情趣

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，利用多媒體進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)是營(yíng)造課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得高效的情感體驗(yàn)的有效手段。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，需要意識(shí)到利用媒體創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材知識(shí)，以此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的情趣，讓學(xué)生保持著持續(xù)不斷的閱讀動(dòng)力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)W(xué)生旁征博引的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，以此可以讓多媒體有效服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。例如，以《麻雀》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先為學(xué)生出示了麻雀的圖片，并讓學(xué)生相互之間說(shuō)了說(shuō)自己對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)，以此不斷提高了學(xué)生對(duì)教材新知識(shí)的好奇心。然后，筆者利用課件，為學(xué)生出示了以下自學(xué)提示：第一，閱讀這篇文章，看看文章當(dāng)中有幾個(gè)角色，并搞清楚誰(shuí)是弱者，誰(shuí)是龐然大物;第二，說(shuō)一說(shuō)自己還讀懂了什么，并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，閱讀了這篇文章，以此引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的大意。之后，筆者讓學(xué)生思考了以下問題：第一，作者走在林蔭道上發(fā)生了一件什么事情呢？第二，獵狗想怎樣呢？第三，老麻雀是怎樣對(duì)付的呢？并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，劃分了文章的結(jié)構(gòu)，歸納了各個(gè)部分的大意，以此使學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容。接著，筆者利用課件，為學(xué)生出示了各個(gè)部分的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文章的分析與講解。最后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文章的總結(jié)，并讓學(xué)生探究對(duì)母愛的體會(huì)，以此使學(xué)生在寫作中加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，并提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的能力。這樣，教師通過依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，改革了教材知識(shí)的呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性不斷提高。

二、利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，加深閱讀感悟

利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)是一種非常有效的方式，它十分符合學(xué)生愛玩的天性，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，以此可以讓學(xué)生在愉悅、快樂的氛圍中進(jìn)行閱讀，從而能夠降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的害怕心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。例如，以《將相和》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者為學(xué)生組織了常見的分角色朗讀游戲：筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章角色的認(rèn)識(shí)，挑選了自己想要扮演的角色，并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了角色，以此使學(xué)生深入把握了角色的性格特征。然后，筆者讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了生動(dòng)形象的朗讀表演，并讓未參加表演的學(xué)生對(duì)此次表演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，以此了解了學(xué)生對(duì)教材文章的掌握情況。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合此次表演過程，對(duì)廉頗和藺相如的性格特征進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行了補(bǔ)充，以此使學(xué)生深刻感受到了廉頗和藺相如身上所具有的美好品質(zhì)。這樣，教師通過利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，使學(xué)生深入理解了文章的主題，降低了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度。

三、借助問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)生的年齡較小，心智的發(fā)展也不成熟，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)如閱讀沒有目標(biāo)，難以把握文章主旨等問題，這些問題的存在使學(xué)生的閱讀效果一直不高，久而久之還會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極借助問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并能夠避免學(xué)生浪費(fèi)許多不必要的時(shí)間，從而能夠提高閱讀教學(xué)課堂時(shí)間的利用率。例如，以《去年的樹》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先向?qū)W生提出了以下問題：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容呢？讀了這篇文章之后，你有什么感受呢？文章當(dāng)中哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象呢？”并讓學(xué)生帶著上述問題，閱讀了這篇文章，以此使學(xué)生從整體感知了這篇文章。然后，筆者讓學(xué)生精讀了這篇文章，并結(jié)合文章當(dāng)中與對(duì)話有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散了自身的思維，想象了三次對(duì)話中鳥兒可能說(shuō)的話，以此使學(xué)生填補(bǔ)了文章當(dāng)中的藝術(shù)留白，不斷提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激起了學(xué)生的情感。最后，筆者讓學(xué)生思考了以下問題：“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么呢？學(xué)完這篇文章之后，你一定還有許多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？請(qǐng)將你想說(shuō)的話寫下來(lái)?！币源送卣沽藢W(xué)生的思維，使學(xué)生挖掘了文章的潛在含義。這樣，教師通過借助問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在和文本進(jìn)行對(duì)話的過程當(dāng)中，品味了這篇文章的語(yǔ)言，積淀了情感，從而使學(xué)生深刻感受了這篇文章的意境美、語(yǔ)言美和情感美，提高了學(xué)生的審美能力。

四、挖掘素材進(jìn)行德育，發(fā)揮閱讀價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教導(dǎo)的重要素材，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，需要利用這些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)，并充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘素材進(jìn)行德育滲透，以此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，并能夠健全學(xué)生的人格，不斷提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。例如，以《伯牙鼓琴》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章，以此使學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀懂了這篇文章。然后，筆者讓學(xué)生用自己的話講了講這個(gè)故事，并適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充了與教材內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，以此使學(xué)生了解了這篇文章是講述伯牙與子期之間的知音故事。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生品讀了這篇文章，以此使學(xué)生品味了知音相遇之“喜”與失去知音之“悲”，從而使學(xué)生深刻感悟了“知音”。接著，筆者讓學(xué)生探究了以下問題：“伯牙破琴絕弦，他“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在破琴絕弦的同時(shí)也斷絕了什么呢？你是怎樣看待伯牙破琴絕弦這一舉動(dòng)的呢？你是贊成呢？還是反對(duì)呢？”以此不斷升華了學(xué)生的情感。最后，筆者讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己學(xué)完這篇文章之后的感受，以此使學(xué)生體會(huì)到了朋友之間的純真友情。這樣，教師通過挖掘素材進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生深刻感受到了朋友之間的真摯的友情，不斷提高了學(xué)生的綜合修養(yǎng)。

五、組織活動(dòng)增加課外閱讀，豐富閱讀素材

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的說(shuō)教式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織活動(dòng)增加課外閱讀，以此不斷落實(shí)教學(xué)大綱的要求，并能夠?qū)W(xué)生從教材和課堂當(dāng)中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。例如，以《狐假虎威》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先為學(xué)生組織了常見的閱讀分享活動(dòng)：筆者讓學(xué)生在課下閱讀了常見的成語(yǔ)故事，如《畫蛇添足》《熟能生巧》等，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中描述自己閱讀的成語(yǔ)故事，以此對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。然后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)故事，對(duì)不同成語(yǔ)的意思進(jìn)行了理解，以此不斷提高學(xué)生的知識(shí)積累水平。最后，筆者為學(xué)生引出了教材文章，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章，理解了狐假虎威的含義，從而不斷提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣，教師通過組織活動(dòng)增加課外閱讀，進(jìn)一步完善了語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)成為廣大教學(xué)實(shí)踐者重點(diǎn)研究的課題，它可以打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生主動(dòng)漫步在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的途徑，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）