借助有效教學(xué)工具，撬動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂

黃蓓蓓 譚秀芝

（1.四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校；2.河北省邢臺(tái)市臨西縣光明學(xué)校）

陶行知先生早在多年前就富有創(chuàng)見地提出改進(jìn)教法的三種意見：第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。陶行知先生提出的這些改革教學(xué)的主張，對(duì)于我們今天的教學(xué)改革仍然具有啟發(fā)意義，這個(gè)“法子”就是指教學(xué)的方法、策略、措施等，其中也包括課堂工具的使用。

隨著我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多教師正在改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，不斷探索新路子、新方法，但語(yǔ)文課堂“灌注式”“講授式”的痕跡還比較明顯。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，也有不少教師在課堂改革過(guò)程中傾向于把PPT作為主要教學(xué)工具，使得語(yǔ)文課堂工具顯得太過(guò)單一。語(yǔ)文學(xué)科是兼顧技能與智能的能力學(xué)科，智育中的技能目的是養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)習(xí)慣，智能目的是積累語(yǔ)言、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等文化知識(shí)，實(shí)踐能力與認(rèn)知能力相互滲透，共同發(fā)展，這才構(gòu)成了語(yǔ)文教育的主旋律。語(yǔ)文課是教孩子用好祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，是一門實(shí)踐課程，需要知識(shí)、規(guī)律、方法，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用。學(xué)的方法決定教的方法，教師在課前就要思考幫助學(xué)生構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)情境、安排任務(wù)、提供資源，全方位引導(dǎo)學(xué)生。要做好這些環(huán)節(jié)，需要充分思考可以用哪些有效的課堂工具來(lái)作為豐富有效的課堂支撐。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，積極開發(fā)各類工具，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦操作，促進(jìn)學(xué)生深刻理解，撬動(dòng)整個(gè)課堂，更好地達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、課堂工具的分類

（一）聲像視頻類

這類工具在目前的課堂中使用比較常見。當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)普及了多媒體教室，教師在課堂中常借助計(jì)算機(jī)利用軟件，比如借助幻燈片、錄音、視頻、投影進(jìn)行聲像圖畫及文字的演示。這類工具具有立體感，利用視覺、聽覺等感官形態(tài)及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能提高教師演示的速度，隨時(shí)可操作。如在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，在理解“弓”和“鳥”的基礎(chǔ)上，我們利用圖像和音頻區(qū)別群雁和孤雁的不同，從而使學(xué)生了解雁群中的大雁心情舒暢，叫聲也比較歡快，而離群的大雁孤零零的，叫聲也會(huì)顯得比較凄慘。這樣的聲像配合再現(xiàn)了教材中的實(shí)際情境，小學(xué)生更容易理解大雁“孤單失群”后內(nèi)心的驚慌失措，為認(rèn)識(shí)更羸“射雁”前的細(xì)致觀察和推理做好鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解與運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，提高了課堂效果。

（二）思維導(dǎo)圖類

為幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，近些年不少教師開始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中。思維導(dǎo)圖通過(guò)線段或者框架的形式將具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容展示出來(lái)，能讓學(xué)生直觀了解事物之間的關(guān)系，具有圖文并茂的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中將新舊知識(shí)相聯(lián)系，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也能學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而建立屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生在思考過(guò)程中，還能將新舊知識(shí)之間的聯(lián)系找出來(lái)進(jìn)行拓展延伸，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在講《軍神》一課時(shí)，教師使用魚骨圖（思維導(dǎo)圖的其中一種）讓學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，通過(guò)梳理，課文結(jié)構(gòu)非常直觀清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。除此以外，可以根據(jù)課堂的不同需求，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的不同用處，如圓圈圖用于展開主題、雙氣泡圖進(jìn)行課文的比較和對(duì)照、樹狀圖梳理比較煩瑣文章的歸納等。

《軍神》一課課文結(jié)構(gòu)魚骨圖

（三）圖表輔助類

畫圖列表作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一種重要方法，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有著廣泛的用途。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖表法不僅可以加深學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且在知識(shí)性、趣味性、審美意識(shí)及學(xué)生記憶方面都有著不可估量的作用。尤其是在群文閱讀過(guò)程中，歸納、整理、對(duì)比等環(huán)節(jié)可以起到非常重要的作用。例如，在教學(xué)群文閱讀“不一樣的狐貍”的過(guò)程中，我們擬定了以下表格幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。

群文閱讀“不一樣的狐貍”

學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了狐貍的不同形象，形成了多角度辯證地看問(wèn)題的思維習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)單類

任務(wù)單是深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要工具之一，根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)勾連舊知，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；扶放結(jié)合，搭建深度學(xué)習(xí)的基本支架；緊扣要素，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)；比較辨析，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)；遷移應(yīng)用，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域，從而真正為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。在“小水滴辯論會(huì)”一課上，學(xué)生要開展一次辯論會(huì)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，辯論活動(dòng)是較難的活動(dòng)，尤其是要通過(guò)這一節(jié)課讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟辯論的方法，突破“聽出別人講話中的矛盾和漏洞，抓住漏洞進(jìn)行反駁”這個(gè)難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)用了學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)巧妙突破。

辯論會(huì)學(xué)習(xí)單

借助任務(wù)單，學(xué)生在聽別人辯論的過(guò)程中有了準(zhǔn)確的觀察方向，在辯論后的交流討論中能及時(shí)生成自己的理解，順利達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）文字圖畫類

兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都描寫了栩栩如生的動(dòng)人畫面，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用圖畫描繪課文描寫的情景，課文形象會(huì)立馬鮮明起來(lái)。語(yǔ)文部編版教材的插圖十分精美，山水風(fēng)景栩栩如生，人物形象惟妙惟肖，人物的動(dòng)作、神態(tài)特別傳神，巧用圖畫會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得鮮活靈動(dòng)，還能幫助我們巧妙突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，為讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)事情發(fā)展的順序，讓孩子們結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了四格漫畫，孩子們興趣盎然，畫出了許多精彩的作品，然后再告訴孩子們這四格漫畫就是事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，教學(xué)達(dá)成效果非常好。

學(xué)生作品——四格漫畫《麻雀》

（六）師生自創(chuàng)類

語(yǔ)文課堂是變化的，各個(gè)年齡階段學(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律也不同，各班的班情也不同。教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)各自課堂的需求去創(chuàng)設(shè)一些臨時(shí)的小工具，比如小字卡片、頭飾、手偶等。這些工具都有利于撬動(dòng)課堂，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得活潑生動(dòng)。

二、課堂工具使用的原則

（一）教學(xué)實(shí)用

這是設(shè)計(jì)和選擇語(yǔ)文課堂工具要首先注意的原則。要做到實(shí)用，首先要堅(jiān)持從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容的廣度和深度，要以此作為設(shè)計(jì)和選擇的依據(jù)。其次要從教學(xué)對(duì)象即學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生的需要、年齡特征和接受水平。設(shè)計(jì)和選擇課堂工具，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的工具在教學(xué)中才有實(shí)用價(jià)值。

（二）內(nèi)容正確

所有設(shè)計(jì)和選擇的課堂工具，它傳輸?shù)男畔o(wú)論是在科學(xué)上還是語(yǔ)言上，或者是思想上都不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）形式美觀

出現(xiàn)在課堂上的工具應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，不能太過(guò)隨意或者粗陋，應(yīng)盡量保持工具的美觀。工具的清晰度、色彩和文字大小都要適當(dāng)。

（四）制作經(jīng)濟(jì)

在設(shè)計(jì)和選擇工具時(shí)，我們要考慮教學(xué)效益，同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)效益，要力求節(jié)約，避免鋪張浪費(fèi)。

（五）設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在工具的設(shè)計(jì)上，要努力開拓創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，從新穎的角度去思考，尤其是自創(chuàng)工具。

以上五點(diǎn)是教師在設(shè)計(jì)和選擇工具時(shí)需要注意的。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)和選擇語(yǔ)文課堂工具時(shí)，應(yīng)該做到“十字”：實(shí)用、正確、美觀、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新。

三、課堂工具使用方法

語(yǔ)文課堂工具的使用過(guò)程中，教師要注意使用的方法。工具不能濫用，并不是每節(jié)課一定要進(jìn)行工具的使用，有時(shí)沒有把握好工具使用的度，容易造成時(shí)間的浪費(fèi)，從而降低課堂效率。教師在課堂中使用工具要講方法地用、恰到好處地用，因此總結(jié)了以下工具使用的方法。

積累材料法 與課文相關(guān)的故事情節(jié)、與教學(xué)有關(guān)的資料，根據(jù)需要適當(dāng)加入再現(xiàn)過(guò)程法 把文章中抽象的過(guò)程通過(guò)工具形象地展示出來(lái)，以幫助學(xué)生理解和掌握教材快速展示法 把教材中寫的，實(shí)際生活中需要長(zhǎng)時(shí)間才能做到的，通過(guò)工具快速展示激發(fā)興趣法 通過(guò)工具撬動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境法 借助工具，創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣厘清思路法 使用工具厘清文章思路或厘清作文思路啟迪思考法 借用工具啟發(fā)學(xué)生思維，使啟發(fā)式教學(xué)融入更豐富的內(nèi)容強(qiáng)化重點(diǎn)法 借助工具把教學(xué)重點(diǎn)凸顯出來(lái)，使其得到強(qiáng)化點(diǎn)化難點(diǎn)法 通過(guò)工具把教學(xué)難點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)，以便化難為易，逐步解決