基于教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)的“七環(huán)·六段”實(shí)踐研究

甘肅省蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué) 朱麗娟

一、問(wèn)題的提出

自2016年實(shí)行一體化辦學(xué)后，學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。通過(guò)深入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教師備課中存在目標(biāo)不系統(tǒng)、需求不具體、專業(yè)引領(lǐng)不足、案例示范缺失、課后無(wú)總結(jié)提煉等問(wèn)題。集體備課存在無(wú)統(tǒng)領(lǐng)、無(wú)協(xié)同、寫而不思、備而不做、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、反思積累能力不夠、交流展示活動(dòng)不力、青年教師專業(yè)技術(shù)不優(yōu)、專業(yè)發(fā)展信心不足等情況。

備課質(zhì)量是影響授課質(zhì)量的重要因素。通過(guò)觀課及對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，從近百名學(xué)生的視角也印證了課堂中存在教育教學(xué)觀念落后、對(duì)學(xué)生的思維與素養(yǎng)能力發(fā)展關(guān)注度低，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，很少有民主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)氛圍等問(wèn)題。

二、研究的過(guò)程

立足學(xué)校問(wèn)題，從教與學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和師生對(duì)發(fā)展的渴望入手，在教育思想、學(xué)習(xí)金字塔、生本理論的指導(dǎo)下，課題組提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“七環(huán)節(jié)”集體備課方式和學(xué)生核心素養(yǎng)的“六段式”課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為“七環(huán)·六段”策略。

（一）“七環(huán)節(jié)”集體備課法

課題組將個(gè)體備課、個(gè)人研究與集體備課、共同研究有機(jī)結(jié)合，得出“初備—說(shuō)課—研討交流—二次備課—課堂實(shí)踐—相互評(píng)課—課后反思”的“七環(huán)節(jié)”集體備課模式。

“七環(huán)節(jié)”集體備課法以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以共同發(fā)展為紐帶，以分享合作為核心，以萃取經(jīng)驗(yàn)為關(guān)鍵，聚焦于教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建集體備課新樣態(tài)。備課：以集體備課為主渠道，由原來(lái)的整冊(cè)備課分解成單元備課或模塊備課。在學(xué)期開(kāi)始前，備課組長(zhǎng)將備課任務(wù)分解，教師在假期獨(dú)立備課，開(kāi)學(xué)前上交教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校多層把關(guān)，印制教學(xué)設(shè)計(jì)，編輯成冊(cè)，組內(nèi)共享教學(xué)設(shè)計(jì)成果。說(shuō)課：在每周集體備課活動(dòng)前，備課組長(zhǎng)提前布置“三定”工作，即確定本周集體備課的地點(diǎn)、內(nèi)容和說(shuō)課人。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，由負(fù)責(zé)備該內(nèi)容的教師向全組說(shuō)課。研討交流：說(shuō)課后，其他教師進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)揮老教師和骨干教師的優(yōu)勢(shì)，明晰課程目標(biāo)、細(xì)化重點(diǎn)落實(shí)、突破教學(xué)難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，群策群力討論完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、前置作業(yè)單、微課等教學(xué)資源。二次備課：每位教師進(jìn)行二次備課除了記錄眾人智慧，更要凸顯自己的班情、學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)，最忌千篇一律的教案。課堂實(shí)踐：備課組開(kāi)展“同上一節(jié)課”的展示活動(dòng)，每周選定一節(jié)課，組員同上這一節(jié)課。相互評(píng)課：組內(nèi)共同觀課，教師間進(jìn)行議課。課后反思：在備課、授課、觀課、議課結(jié)束后，教師再次修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，期末形成學(xué)校資料。

（二）“六段式”課堂教學(xué)模式

通過(guò)多年實(shí)踐摸索，我校確立了“六段式”課堂教學(xué)模式，即“前置學(xué)習(xí)—小組交流—展示匯報(bào)—質(zhì)疑點(diǎn)撥—總結(jié)梳理—拓展延伸”。

通過(guò)前置學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著思考的頭腦、參與的心態(tài)進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)中才能真正展開(kāi)交流和對(duì)話。在小組匯報(bào)交流時(shí)，要求教師大膽放手，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等闡述觀點(diǎn)、展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相交流中進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)出手，幫助學(xué)生答疑解惑。展示匯報(bào)時(shí)，師生基于前置性學(xué)習(xí)和小組交流的問(wèn)題、思考、質(zhì)疑展開(kāi)研討，內(nèi)容、形式、交流力求多元，使教學(xué)不僅是行動(dòng)參與的課堂，也是思想碰撞的殿堂。質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)梳理、拓展延伸充分體現(xiàn)了師生之間、生生之間尊重、互學(xué)原則，讓學(xué)生思維得到鍛煉?！傲问健闭n堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)中不斷收獲，最終達(dá)到學(xué)會(huì)及會(huì)學(xué)的目標(biāo)。

三、成效的評(píng)估

為了更好地評(píng)估基于教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)的“七環(huán)·六段”的實(shí)踐研究效果，學(xué)校利用張玲研發(fā)的《教師教研活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)卷調(diào)查》及生本教育項(xiàng)目校研發(fā)的《生本課堂觀察表》，對(duì)師生活動(dòng)進(jìn)行觀察分析。

（一）教師問(wèn)卷

調(diào)查形式為無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，被試為學(xué)校全體一線教師，下發(fā)問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，剔除2份無(wú)效問(wèn)卷，收集148份有效問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行分析，得到以下數(shù)據(jù)。

教師教研活動(dòng)有效情況

第1—6題符合比例均在75%以上，這說(shuō)明：（1）提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施“七環(huán)節(jié)”集體備課法，教研活動(dòng)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，以七個(gè)流程牽引教師有序開(kāi)展對(duì)備課、授課、觀課、議課的思考，讓教師在教研活動(dòng)中任務(wù)更加明確，提高了集體備課教研活動(dòng)的有效性。（2）搭建了教師合作交流的平臺(tái)。從共享教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、研討交流、二次備課、課堂實(shí)踐到相互評(píng)課都是教師交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升教師把握教材及教育教學(xué)的能力，在互看教學(xué)設(shè)計(jì)、相互觀課、共同議課中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。（3）增強(qiáng)了教師觀課、議課及反思的能力。“七環(huán)節(jié)”集體備課法為教師提供了每周授課、觀課、議課的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了反思的密度。每位教師不僅是旁觀者，也是親歷者，這種“浸入”式的參與促進(jìn)了反思的深度，一個(gè)備課組就是一個(gè)發(fā)展共同體，在一個(gè)團(tuán)體中通過(guò)討論反思又促進(jìn)了每位教師思考的廣度。第7題是反向問(wèn)題，幾乎都選擇了“不符合”選項(xiàng)，說(shuō)明“七環(huán)節(jié)”集體備課法對(duì)教研活動(dòng)是有正向影響的，能夠優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）課堂觀察

通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)等30余節(jié)課，發(fā)現(xiàn)“六段式”課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)。較之普通課堂，“六段式”課堂教學(xué)模式以學(xué)習(xí)金字塔理論為依據(jù)，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都有一個(gè)“小老師”的角色，讓學(xué)生通過(guò)思考、講述、演示、辯論的過(guò)程，加深對(duì)文化知識(shí)的理解程度，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。二是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在整個(gè)“六段式”課堂教學(xué)模式中，教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為思考的核心。在經(jīng)歷獨(dú)學(xué)（前置學(xué)習(xí)）、互學(xué)（小組合作）、群學(xué)（展示匯報(bào)、質(zhì)疑點(diǎn)撥）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟，最終達(dá)到學(xué)會(huì)（總結(jié)梳理、拓展延伸）的教學(xué)目標(biāo)，形成會(huì)學(xué)（核心素養(yǎng)）的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)參與?！傲问健闭n堂教學(xué)模式減少了機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的練習(xí)時(shí)間，把學(xué)生放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)域中，從前置學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生就需要參與搜集生活素材、調(diào)查現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)等與現(xiàn)實(shí)社會(huì)息息相關(guān)的工作，在小組合作、展示匯報(bào)、質(zhì)疑點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等都得到展示，這為學(xué)生今后融入社會(huì)起到了很好的鋪墊作用。

四、反思與展望

經(jīng)過(guò)五年的探索實(shí)踐，本研究取得了一定效果，但也存在一些問(wèn)題和不足。對(duì)“七環(huán)節(jié)”集體備課法實(shí)施過(guò)程中教師個(gè)體評(píng)價(jià)的及時(shí)性和即時(shí)性、對(duì)“六段式”課堂教學(xué)模式運(yùn)用中課堂生成的諸多資源的及時(shí)反饋、對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和合作能力的培養(yǎng)策略等問(wèn)題的思考才剛剛開(kāi)始，這些都有待于我們更進(jìn)一步的探索和認(rèn)真研究。