以《燭之武退秦師》的教學引領高中文言文學習

宋蓉

摘 要 針對初高中文言文閱讀學習的不同要求，語文課堂的教學，必然要為初高中銜接作相應的學習引導，不妨以《燭之武退秦師》一課為一試例，此課為普通高中課程準標教科書《語文·必修一》文言文的首篇。作為高中文言文的第一課，教學預設和課堂生成不妨再細一些、實一些、廣一些、深一些，這會讓即將到來的高中文言文的學習有個良好的標桿。只有這樣，才能保證學生的語文核心素養(yǎng)能更深入地落地生根，更高標地生發(fā)生長。

關鍵詞 文言文學習;初高中銜接;教學預設;課堂生成

文言文學習，是中學階段語文學習的重要部分?！度罩屏x務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》對其都有明確的目標和要求?！澳荛喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，是對初中學生的文言文閱讀的要求?！伴喿x淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，是對高中學生的文言文閱讀的要求。

針對初高中文言文閱讀學習的不同要求，語文課堂的教學，必然要為初高中銜接作相應的學習引導，不妨以《燭之武退秦師》一課為一試例，此課為普通高中課程準標教科書《語文·必修一》文言文的首篇。

“能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，這里的“基本內容”的理解，需要“借助注釋和工具書”，更需要落實到“理解詞句含義”的實處：在“借助注釋和工具書”，通讀熟讀課文后，按課本編者設計的指向，來到文后的《研討與練習》，先完成題二中的“古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主”基本知識積累與課文實例進行映證。

而后，選出課文中三句原話：1.越國以鄙遠，君知其難也。2.夫晉，何厭之有？既東封鄭，又肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。3.不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。要求：文白對譯，書面完成，直譯為主，但求“信、達”。

講解詞語“鄙”，分析“鄙”的造字法，導岀“鄙”的字源義，引申義，聯(lián)系“肉食者鄙”（初中《曹劌論戰(zhàn)》），分析“卑鄙”一詞古今漢語不同意義及感情色彩，聯(lián)系“先帝不以臣卑鄙”（初中《出師表》）;“微”，聯(lián)系“微斯人，吾誰與歸”（初中《岳陽樓記》）;比較同句中兩個“封”的詞義和詞性，試析“封建社會”“封建思想”中“封建”的源由;列舉現(xiàn)代漢語成語“不入虎穴，焉得虎子”“心不在焉”“殺雞焉用牛刀”，分析與課文句中“焉”字義異同;列舉現(xiàn)代漢語成語“因噎廢食”“因人成事”“因地制宜”“陳陳相因”分析課文句中“因”字如何據(jù)語境擇取義項;列舉警句格言“學而不厭，誨人不倦”“食不厭精，膾不厭細”，解決“饜”到“厭”的源變，再逐字對照“夫晉，何厭之有”與成語“惟利是圖”“惟××馬首是瞻”句式特點，討論分析“失其所與”“所與”為什么文下注釋直接譯為“同盟者”，違背了單換雙的文白對譯基本原則嗎？……

試著將以上文句中的“以”“之”“而”“其”等看似無法古今單雙互換語素去除，比較與原文少了什么“情味”？

觀察，琢磨，逐字對換而譯的文字，組成的句子為了讀順暢，詞語有無變化？語序有何變化？

字、詞、句學習的“落地”課堂，細、繁、深，切不可嫌煩瑣，一環(huán)扣一環(huán)，有條不紊地引出文言文學習的重要且必要的步驟和方式。于初中文言文學習，邁進了篤實的一大步，為高中文言文學習的“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意

義或用法”張本。

而僅有此是遠遠不夠的，文言文學習是母語學習的重要組成部分，決不是“第二外語”，疏通字詞，分析句式，講解語法，不過是為著日后能“舉一反三”，遇常見的文言現(xiàn)象能“知其然，知其所以然”，掃除閱讀障礙，親近觸摸文本的能有基本“工具”。

解除文本閱讀的“攔路虎”后，再誦讀默讀課文，回歸文后《研討與練習》題一“細讀課文，回答下列問題”，4個小題能否順利答出已可以評估出是否“理解基本內容”（初中文言文學習要求）。

拾級而上，求“讀懂文章內容”（高中文言文學習要求），“懂”什么？怎么“懂”？為何“懂”？語文新課程標準要求設計“知識與能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標，教材編者在單元開篇言：“學習本單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術”，“文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗誦，悉心體會”。

據(jù)此，設計課堂討論問題如下。

1.題為“燭之武退秦師”。

（1）怎么“退”？憑什么“退”？“退”的對象為什么是秦師？

（2）為什么是燭之武？揣測其處境和心境，想見其人。

（3）關涉的三位國君：晉侯、秦伯、鄭伯，他們作為一國之君的策謀韜略、城府格局從何而現(xiàn)？從何而來？（引入晉公子重耳之亡，秦穆公為秦一統(tǒng)天下的奠基之君）

2.琢磨文末句，晉文公語：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！?/p>

（1）“微夫人之力不及此”，注意文后注釋內容，蘊含現(xiàn)代漢語“秦晉之好”來由。

（2）面對盟友的背棄，晉文公為何能如此的冷靜隱忍？

（3）想見當時標榜的“仁”“知”“武”的道義準則（現(xiàn)代漢語有成語“勝之不武”），孔子為什么卻評價此時為“春秋無義戰(zhàn)”？孟子也說此時“禮崩樂壞，禮樂征伐由諸侯出”？

此兩問設計主要考慮文言文閱讀仍應該是遵循語文學習“得法于課內，得益于課外”原則，問題1以學生當堂自由討論為主，問題2由教師“牽引”，拓展外聯(lián)可借助課堂外的途徑和渠道。

因為剛從初中過來，在人生新的起跑線上，好奇好勝，趁著“新鮮勁”，教師若要求高中文言文第一課全文熟讀成誦，弟子們會很快很順暢地完成。夸贊鼓勵之余，師（經(jīng)意不經(jīng)意地）問：為什么背得這么順溜??？生常答：短唄！

是的，347字（含標點）勾畫一幅波瀾迭起、曲折有致春秋歷史片斷圖，有武力征伐、兵戎相見的“武戲”，也有縱橫捭闔、折沖樽俎的“文戲”;真正的核心內容“燭之武退秦師”僅125字（含標點），卻是“多一字不可，少一字亦不可”;事件“潛伏底下”部分與“漂浮水面”部分渾然一體，臺前幕后、宏觀微觀很有“嚼頭”，人物輪廓、嘴臉面孔一一可?。◣熒餐嬜謹?shù)，總結全文內容）。

列舉典故兩組：

妻喪速歸！

你的太太死了！趕快回來?。?/p>

引出介紹文言文與白話文表達的差異。

歐陽公在翰林時，常與同院出游。有奔馬斃犬，公曰：“試書其一事?！币辉唬骸坝腥P于通衢，逸馬蹄而殺之?！币辉唬骸坝旭R逸于街衢，臥犬遭之而斃?！惫唬骸笆棺有奘罚f卷未已也。”曰：“內翰云何？”公曰：“逸馬殺犬于道?！毕嗯c一笑。（《唐宋八大家叢話》）

引出介紹歷史性文章的文體特點。

另外，在考慮本課教學設計時，有兩點頗費躊躇。

1.文化常識，介紹到何種程度？何種范圍？如三位國君“晉侯”“秦伯”“鄭伯”稱謂，自然應該是要介紹中國古代社會的政治等級制度之一的爵位，“先秦爵制，與世襲的宗法、分封等制度互為表里，爵位往往就是政治權力的標志”，這里的“世襲的宗法、分封等制度”其實也是文中幾個人物言談行事的歷史背景環(huán)境，如果能有此方面知識背景知識作為文本閱讀支持，很多“不言之言”的問題在閱讀過程本身就會有相應的“默契”，但此階段學生的歷史學科學習并未提供相關“援助”，若語文課堂作介紹的話，很難把握“專業(yè)化程度”。

2.幾個出場人物語言分析，必要牽涉到人物的心理和個性，又關聯(lián)到不同方面，往個人的境遇細微處可講，也可以往宏觀的歷史時大環(huán)境講，看過此課設計不少案例，總覺得文言文閱讀教學課若在此上“大作文章”，少了特有的“文言文”味道。

“靡不有初，鮮克有終”，作為高中文言文第一課，教學預設和課堂生成不妨再細一些、實一些、廣一些、深一些，這會讓即將到來的高中文言文的學習有個良好的標桿;只有這樣，才能保證學生的語文核心素養(yǎng)能更深入地落地生根，更高標地生發(fā)生長。

[作者通聯(lián)：江西奉新縣第一中學]