基于“重復”敘事的小說閱讀內容重構

王萍

摘 要 “重復”的敘事技巧在經(jīng)典的小說作品中常常出現(xiàn)?！爸貜汀蓖粌H拓展了作品的時空，而且能幫助讀者進行審美再創(chuàng)造。在閱讀教學中，教師需要引導學生抓住文本的體式，注重“重復”的敘事特點，進而有效地對小說內容進行重構。本文結合2021年高考語文小說類文本閱讀題選取的《石門陣》一文，談一談“重復”敘事的藝術特點和多樣化的藝術效果，以及如何有效重構小說類文本的內容。

關鍵詞 “重復”敘事;小說;內容重構

閱讀是讀者、文本、作者三者之間產(chǎn)生心靈交流的過程。接受美學指出文本是讀者進行再創(chuàng)造，獲得審美體驗的載體。小說作為一種特殊文學體式，它運用虛構的筆法，建立多元的與他人交流的場域，進而拓展多元的含義空間。在這其中，作者往往采用“重復”的敘事來增加故事的曲折性、人物的豐富性、主旨的深刻性。

“重復”敘事是在文學作品中把要敘述的內容多次進行敘述。它一般包括事件的重復、話語的重復等，這種手法拓展了作品的結構，豐富了作品的意義。在現(xiàn)代小說和經(jīng)典的影視作品中，“重復”敘事往往被成功地加以運用。在閱讀教學中，教師需要運用敘事學理論，引導學生抓住“重復”的敘事技巧，幫助學生構建小說的閱讀圖式，重構小說閱讀內容。下面，筆者從2021年新高考語文試卷I中選取的《石門陣》這篇小說說開去，具體從結構、描寫、語言三個方面，具體談一談“重復”的敘事技巧在小說類文本中的具體運用以及表達效果。

一、抓住結構重復，體悟敘事張力

經(jīng)典的文學作品往往在情節(jié)結構上采用重復的手法。在反復出現(xiàn)相類似的情節(jié)中，強化作品的典型的結構方式，從而讓讀者留下深刻的印象。比如，傳統(tǒng)小說《西游記》中“三打白骨精”中“三打”的結構，看似“重復”，實則讓小說情節(jié)更加地厚重飽滿。

首先，畫出小說情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)“重復”。經(jīng)典的作品往往在情節(jié)設置上跌宕起伏，“重復”的敘事技巧也隱藏其中。這就需要學生能夠有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，學會理清故事情節(jié)，繪制情節(jié)脈絡圖，從而發(fā)現(xiàn)“重復”的手法，體會作品結構的跌宕起伏。比如，2021年新高考I卷《石門陣》延續(xù)了2019年全國高考Ⅰ卷阿城的小說《趙一曼》的命題方式，兩篇作品同屬于革命文化主題的作品。但是這篇小說比《趙一曼》的敘事技巧更為復雜。主要體現(xiàn)在，整篇小說作者采用了一種“套中套”的結構模式。小說運用“大故事套小故事”的敘事結構，采用分層講述的形式敘述故事情節(jié)。在考試過程中，考生需要畫出情節(jié)圖，理清大故事、小故事以及兩者之間的關系。由此，學生可以得出如下結論。大故事：王木匠講故事——石門陣擺退鬼子兵;小故事：胡老三的口說故事——農(nóng)民救國擊退日本鬼子。小說大故事取材于小故事，小故事暗藏在大故事之中。同時，小說為了避免平鋪直敘，在敘事結構上又多次重復事件。具體如下：王木匠將《三國》石門陣（引子）——王木匠百姓擊退日本鬼子，胡老三敘述“蘇家峪、洪子店木門被燒”。由此，從開篇的設置故事懸念，到主體部分延展跌宕，再到結尾處重復之語，小說運用重復敘事的技巧，讓故事更加真實，情節(jié)更加起伏跌宕。

其次，體悟重復的結構的延宕效果。小說為了

拉長故事的節(jié)奏，往往故意采用“重復”的手法，放緩故事的敘述速度，增加故事內涵的深度?！妒T陣》這篇小說故事情節(jié)、人物都相對來說較為簡單，通過一個平民人物王木匠講述眾人布陣退卻日本兵的故事。由于采用了“重復”的敘事技巧，作品在閱讀上顯出了波瀾起伏，彰顯了敘事的力度。比如，作品沒有直接敘述“石門陣”的故事，而從《三國演義》說起，有效地延宕了故事情節(jié);主體部分穿插胡老三講述的故事，拖延了小說情節(jié)的高潮;結尾處不直接說百姓眾志成城、齊心合力抗敵，而是重復王木匠的手，細化了故事的枝節(jié)。這些“重復”的情節(jié)設置，故弄玄虛，強化了故事的前奏，遮蔽了作品直白的價值取向。這種藝術手法在課內文本中也常常出現(xiàn)，教師需要善于引導學生捕捉重復的藝術結構，體悟出作品背后的深層內涵。比如，《祝?！分型ㄟ^三種形式講述祥林嫂的故事，讓故事情節(jié)不斷遞增、高潮迭起。具體表現(xiàn)為：1.“我”講祥林嫂的故事;2.衛(wèi)老婆子講祥林嫂的故事;3.祥林嫂自己講述自己的故事。三者之間不斷地交叉，內容互相補充、互相印證，讓情節(jié)在跌宕起伏中向前發(fā)展。

二、抓住描寫重復，豐富敘事內容

一部經(jīng)典的文學作品往往會在人物的刻畫中反復使用“重復”，增加人物的典型性，豐富文中的敘事內容。在閱讀中，教師需要引導學生抓住描寫的重復，細細品味，體悟作品的精妙。

首先，抓住人物描寫“重復”，體悟人物的神韻。小說作品往往借助典型的人物形象，表達出作品的深意。在這當中，作者一般會抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、心理，運用“重復”的描寫，來突顯人物?！妒T陣》這篇小說無論是個體“王木匠”，還是群體的“聽眾”，作者都或多或少地使用了“重復”的描寫。比如：

1.王木匠手巧。譬如，現(xiàn)在鄰近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，確是王木匠的發(fā)明。他的手藝不止見長于他的本行。

2.王木匠看看自己結實的突起了老繭的掌心，說不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：“我這雙手呵！”

可見，這兩處描寫看似“重復”描寫王木匠的“手”，但是存在典型的差異。學生需要根據(jù)兩處“重復”描寫，找出在文本中的具體位置，從而落實它們的藝術效果。通讀作品，學生可以得知：第一處意在交代王木匠的身份，描寫用筆很簡，重點是表現(xiàn)王木匠的“手巧”，增加了人物形象的立體感和故事的真實性。第二處重在指出王木匠這雙手不僅僅是干木匠手藝的，更重要是還可以保家衛(wèi)國，從而升華主題，使小說意味深長。同時，在這篇作品中，作者還多次描寫了聽眾聽故事的面孔，具體如下：

說到了這里……男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。帶胡子的有，麻的有，長雀斑的有，帶酒窩的有，一共十來張……意思要王木匠盡管講下去得了。

可見，作者重復描寫眾人的面孔，故意從故事敘述中淡出。這些都是為了舒緩故事的節(jié)奏，為敘述故事蓄勢。比如，《邊城》中二老對翠翠說的“回頭水里大魚來咬了你，可不要喊救命”;《祝?！分恤斔睦蠣敗鞍櫭肌钡男袨?《林黛玉進賈府》中黛玉兩次對“讀書”問題的回答等，都采用了此類手法。在平時教學中，教師要引導學生關注描寫的“重復”，學會分析其藝術效果，同時學會巧妙將其運用到自己的習作中。

三、注重意象“重復”，開掘敘事深度

所謂的“意象”重復是指在作品中多次涉及意象，進而構成作品的線索。經(jīng)典的作品往往賦予意象以特殊的含義，從而達到突顯作品主題的作用。在閱讀的時候，學生需要善于捕捉“重復”的意象，抽絲剝繭，剖析出內涵。

緊扣“重復”意象，體悟深層意。文學作品中多次使用“重復”的意象，不是簡單地復制，而是獨具匠心地創(chuàng)造。在閱讀中，教師需要抓住“重復”意象，求同存異，體悟深層的意蘊?！妒T陣》中多出現(xiàn)“石門”這一意象，凸顯出小說的主題。學生可以需要梳理出文中重復的門，分門歸類，進而從不同層面解讀其含義。具體為：家門→以石門陣方式來斗爭→保大門（國門）。作品中反復出現(xiàn)“門”，由家門到國門，由表及里，由淺入深地彰顯出人民堅決抗日的家國情懷。重復的意象讓小說的情節(jié)更加緊密，主旨更加多元化。

同樣，“重復”的意象在經(jīng)典小說中經(jīng)常被使用?！哆叧恰分卸啻纬霈F(xiàn)“虎耳草”這一意象;《百合花》中多次出現(xiàn)那條繡有百合花的被子等等。教師要在平時的閱讀教學中抓住這些“重復”意象，分析其在敘事深度、敘事主旨等方面的作用。

綜上所述，小說作為高考中常見的考查文體。教師要善于引導學生關注敘事學理論，系統(tǒng)梳理并且掌握小說敘事的特色，從而全面地解讀作品。

[作者通聯(lián)：江蘇高郵市第二中學]