現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深層次融合研究

令亮亮

【摘要】? ? 信息時代的到來，加速了信息技術與教育教學的融合進程。當前，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)涌入不同學校的不同課堂中，較多教師已經(jīng)可以做到熟練使用信息技術展開教學工作，對提升教學質(zhì)量起到了積極促進作用。下一步，將以信息技術與課堂教學深層次融合作為工作重點，也成為當前諸多教師探討與交流的熱點話題。鑒于此，我們以小學語文教學為例，進一步分析和闡述現(xiàn)代信息技術與教學深層次融合的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】? ? 現(xiàn)代信息技術? ? 小學? ? 語文教學? ?深層次融合? ? 融合研究

引言：

現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深層次融合是一種必然，對小學語文課堂及課堂中的學生意義重大。信息技術與語文教學的深層次融合，有助于激發(fā)學生學習興趣、有助于學生集中精力于課堂本身，對提升教學質(zhì)量有顯著作用，為此，還需小學語文教師積極探索更好的融合方式、融合手段，將該項工作完成的出色與圓滿，便可為小學生更好學習與成長保駕護航。

一、語文課堂中現(xiàn)代信息技術教學優(yōu)勢

信息技術教學優(yōu)勢顯著，可主要從兩方面進行了解：

一方面，改善與優(yōu)化了課堂教學環(huán)境、學習環(huán)境。信息技術與教學相結合，較大變化與較大優(yōu)勢主要集中在了對教學環(huán)境的改進和優(yōu)化上，基于信息技術發(fā)展起來的產(chǎn)物非常多，有多媒體、網(wǎng)絡平臺等，都為改善課堂教學環(huán)境做出了不可磨滅貢獻，讓學生從全新課堂環(huán)境中感受到了新鮮感、趣味性，且便于構建多元化學習氛圍，豐富課件的補充，使得課堂教學更為生動、立體和多樣，拉近學生與語文學科距離之余，也較好的讓學生感受和體會到了語文學科的魅力與價值，便于提升學生學習積極性、主動性。另外，信息技術介入的課堂，教師教學更為簡單、便捷，削弱了傳統(tǒng)課堂對教師教學的壓力及負擔，讓教學環(huán)境大大改善，真正意義上發(fā)揮了教師的引導、指導、啟迪等作用，將課堂主體地位交還給學生，也是信息技術教學的又一重優(yōu)勢和亮點。

另外一方面，較好的實現(xiàn)了學習資源的開放性。語文教學工作與信息技術的融合，打破了傳統(tǒng)教學模式和框架，更將師生從過度依賴教材的范疇中解救了出來，為廣大師生帶去了更為豐富、多樣且全面的資源，便于教師轉變保守、固定教學思路與教學行為，便于學生更新教學方法并更有望提升學習效率。此外，獲得學習資源和教學資源的渠道也比以往豐富和多樣，學生可以結合自身學習興趣圍繞某個知識點、主題拓展學習范圍，這在以往是難以想象的。全新時代，語文課本上有的內(nèi)容、沒有的內(nèi)容，皆可透過不同信息渠道搜集到、瀏覽到，大大拉低了資源搜集門檻，可讓廣大師生受益。

二、現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深層次融合的原則

現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深層次融合需要遵循必要原則，只有認知與遵循這些原則，還可確保信息技術與小學語文教學實現(xiàn)合理、科學的深層次融合，這些這些原則如下：

2.1語文性原則

信息技術與教學融合，實質(zhì)上是對課程結構、內(nèi)容與學習方式的變革，可以這樣理解，課程是信息技術與教學整合的主體。信息技術介入背景下，語文教學的基本性質(zhì)、培養(yǎng)根本目標并未發(fā)生改變，之所以促成教學與信息技術深層次融合，便是為了讓信息技術更好的服務于語文教學，有利于教學資源充分使用并發(fā)揮應有價值，還需圍繞語文教學屬性而展開積極探索。

2.2科學性原則

所謂的科學性原則，即符合語文教學的客觀規(guī)律和學生學習語文的認知規(guī)律，信息技術在嘗試與語文教學深層次融合過程中，需要將其視為融合標準及融合準則，主要包括針對教學內(nèi)容選擇適當?shù)男畔⒓夹g和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程應用科學性。

內(nèi)容選擇科學性主要表現(xiàn)為教學目的明確、體現(xiàn)出應有的教學規(guī)律。呈現(xiàn)過程科學性表現(xiàn)為運用信息技術開展語文教學時應當注意的使用規(guī)范，要充分體現(xiàn)信息的簡明特點、形式的新穎特點。

2.3藝術性原則

語文課堂充斥著各種語言，語言極具藝術氣息，會讓學生在藝術的熏陶中成長，所以，信息技術與小學語文教學的融合，不可輕易打破語文課堂的藝術化氛圍及氣息，方可保障語文教育教學不受影響。

具體說來，語文課堂的藝術性原則的創(chuàng)造性表現(xiàn)為：學生可以使用技術工具精進學習，提高學習效率和激發(fā)創(chuàng)造力;學生能夠利用效能工具，處理數(shù)據(jù)并編制發(fā)行作品，開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品;學生可以利用交流工具從不同資源中查找、評價、收集信息。

2.4輔助性原則

雖然是現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的相互融合，但這并不意味著兩者于課堂中的地位是相等。要知道，信息技術主要為小學語文課堂提供服務，不能顛倒位置，所以，即使深層次融合，也不能將現(xiàn)代技術視為主體、教學視為客體，才可更好的締造更優(yōu)質(zhì)語文課堂。

三、現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深層次融合策略

在了解到信息技術于語文課堂中的教學優(yōu)勢和兩者深層次融合的基本原則后，小學語文教師要制定更為嚴密且細致的融合計劃、融合方案，確保所得計劃和方案有較強可行性、合理性。以下為個人見解下的深層次融合策略。

3.1采用信息技術創(chuàng)設更濃郁教學情境

信息技術本身具備圖、文、聲、像等多重功能，可以在有限室內(nèi)空間創(chuàng)設更為濃郁、更具震撼性教學情境，便可讓語文課堂從枯燥、乏味格局中跳脫出來，同時，有利于學生產(chǎn)生身臨其境之感、獲取更深層次感受與體驗，對調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生學習興趣起到積極促進作用。

例如在《亡羊補牢》寓言故事教學課堂，教學開始前，語文教師不妨利用多媒體播放生動、形象的教學課件，如《亡羊補牢》動畫，讓學生對故事產(chǎn)生濃厚興趣，并在動畫生效感染和烘托下強化學習情境。又或是在學生閱讀寓言故事過程中，可采用多媒體匹配閱讀時的背景音樂，可以俏皮、歡快系列音樂為主，便可將學生置入趣味故事場景中，自可與所學內(nèi)容來一次親密“會晤”，利于學生集中注意力和精力學習、利于學生學習效率顯著提升。

值得一提的是，教學情境在信息技術支持與干預下創(chuàng)設，可以較好的緩解學生學習過程中的緊張、焦慮等負面情緒，還可借此機會營造課堂中的輕松感、愉悅感，便可增強學生學習體驗、把握課堂教學質(zhì)量。

3.2采用信息技術幫助學生認知生字生詞

在學習新課文過程中，生字生詞往往是困擾學生學習和阻礙學生學習效率提升的關鍵存在，以往應對策略是教師直奔主題講解、解讀，屬于“死記硬背”固定手法，雖說對學生掌握生字生詞有一定幫助，但是幫助效果不大，不利于學生真正意義上吃透和掌握生字生詞。為更好的解決這個問題、也為更好的促成信息技術與小學語文教學深層次融合，還需大力采用信息技術展開相關教學工作。

一方面，采用多媒體技術在學生面前正確示范課文朗讀，讓學生可以體會和認知朗讀語速、朗讀情感、朗讀技巧之余，也可間接把握生字生詞讀音，當然，只聆聽一遍顯然不能給予學生學習較大幫助，需要語文教師盡可能多播放幾遍，讓學生有更多機會對照生字生詞讀音，便可為學生正確標注生字生詞讀音留出寶貴時間;另一方面，要在學生了解生字生詞后，特意將生字生詞摘選出來并通過多媒體呈現(xiàn)，需要在每個生字生詞下方匹配生動、形象圖片，讓生字生詞含義與圖片內(nèi)容相對應，方可讓學生了解與掌握的更充分、更透徹，不失為一個較好思路與策略，符合小學生直觀性思維，遠比教師直白講解來的有效。當然，教師在旁要做必要解讀并時刻觀察學生反應、接受學生反饋，直到學生真正明白其含義、把握其讀音。

3.3采用信息技術協(xié)助學生開展探究性學習

探究能力是當前小學生需要具備的能力，語文教師不妨在信息技術的支持下助力學生完成探究性學習，一來可以培養(yǎng)學生的探究能力，二來可以通過探究性學習強化對學習內(nèi)容的把握程度，可謂一舉兩得。

建議將學生學習過程中的疑惑進一步總結，采用多媒體呈現(xiàn)出來，可為此劃分小組展開討論，由此加強學生對問題的探究水平和探究深度，鼓勵學生在小組討論中積極發(fā)表個人看法、觀點，由小組長匯總小組討論結果。小組討論結果可以通過紙質(zhì)化形式呈遞到教師那里，又或是通過課堂發(fā)言形式讓教師知曉，語文教師需要做的便是將每個小組的討論結果添加到多媒體課件中，以更直觀的形式做到討論成果的全班共享，對學生養(yǎng)成良好探究習慣、良好探究意識及能力有益無害，便可助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

值得一提的是，學生的探究學習，重在探索過程、重在討論，所以，語文教師切不可只盯著探究成果看，更不要評價探究成果對學生或小組做出片面、單一評價，易削弱學生個人或小組的探究自信心、探究熱情，這點值得所有小學語文教師關注和認知。

3.4信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術強強聯(lián)合，應對課堂教學突發(fā)事件

一般來說，小學生思維較為跳躍且想法較多，與成人思維存在較大不同，這也意味著，小學語文教學課堂中，很可能出現(xiàn)令教師始料未及的突發(fā)事件，如學生提出的問題并不在教師思量和備課范疇內(nèi)，可能會讓教師措手不及并無法回答該問題，造成學生失望情緒產(chǎn)生、教學質(zhì)量堪憂。

為更好的應對這類情況，還需在小學語文課堂實現(xiàn)信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的強強聯(lián)合，確保學生新奇問題及時借助互聯(lián)網(wǎng)技術找到答案并通過信息技術呈現(xiàn)，方可節(jié)約教學成本、豐富課堂教學內(nèi)容并提升課堂教學多樣性，只有這樣的語文課堂才會讓學生更滿意、更樂于接受。

當然，語文教師也可借助信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的強強聯(lián)合，進一步實現(xiàn)因材施教目標、寓教于樂目的，便可讓教師教學任務完成的更輕松、更高效。

五、結束語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深層次融合是必然趨勢和必然結果，還需小學語文教師做好萬全準備工作，更要積極從實際出發(fā)制定貼合實情的教學計劃和教學方案，更要做到教學思路及行動的不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，切實將信息技術定位精準、語文教學定位精準，相信定會讓小學語文教學課堂改頭換面！

參? 考? 文? 獻

[1]李金桃.現(xiàn)代信息技術與小學語文教學有機融合路徑探析[J].中國教育技術裝備，2020（19）：30-31.

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[3]康慧.現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深度融合的思考[J].小學生（中旬刊），2021（07）：105.

[4]趙榮竹.如何運用信息技術拓展小學語文教學的空間[J].小學生（中旬刊），2021（07）：114.

[5]唐雯.信息技術在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（06）：72.