小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中主題的確定

王麗娟

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是打破學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，提取綜合（復(fù)雜）性主題，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起的學(xué)習(xí)。它是一種具有探究性和實(shí)踐性的深度學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是確定主題（及相關(guān)內(nèi)容），具體可從梳理教材內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生成長、聚焦學(xué)習(xí)生成三個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí);主題學(xué)習(xí);教材內(nèi)容;學(xué)生成長;學(xué)習(xí)生成

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是打破學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，提取綜合（復(fù)雜）性主題，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起的學(xué)習(xí)。它是一種具有探究性和實(shí)踐性的深度學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使他們更全面、更客觀地認(rèn)識周圍的事物，更好地解決現(xiàn)實(shí)問題;同時(shí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。據(jù)了解，正在修訂的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)科融合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并指出，小學(xué)階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要采用主題關(guān)聯(lián)的方式，初中階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式。

實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是確定主題（及相關(guān)內(nèi)容），具體可從以下三個(gè)方面入手。

一、梳理教材內(nèi)容，產(chǎn)生主題

確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題及相關(guān)內(nèi)容，可以梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的各學(xué)科的課標(biāo)和教材內(nèi)容，從中尋找交集，建立聯(lián)系。實(shí)際梳理中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行各學(xué)科的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容存在廣泛的相通與相融性，甚至存在重復(fù)與交叉現(xiàn)象，同一主題的相關(guān)內(nèi)容常常分散在各學(xué)科中。確定主題及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們便把重復(fù)與交叉的部分刪減或合并，將割裂的部分打通與融合，對不足的地方加以補(bǔ)充，以使各學(xué)科的內(nèi)容通過主題的串聯(lián)成為有機(jī)的整體。

以“運(yùn)動(dòng)與身體變化”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題及相關(guān)內(nèi)容的確定為例，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊安排了“運(yùn)動(dòng)與身體變化”這一“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)的收集和整理以及平均數(shù)的相關(guān)知識和方法，探索和發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)前后脈搏跳動(dòng)的變化規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，感受探索數(shù)學(xué)規(guī)律的一般過程。由“運(yùn)動(dòng)與身體變化”這一主題梳理其他學(xué)科內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，顯然體育課會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;此外，英語課也會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯;同時(shí)，統(tǒng)計(jì)圖表的繪制與信息技術(shù)課有一定的關(guān)系。因此，我們將這些學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容集中到這一主題下，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供探索空間，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（內(nèi)容詳見表1）。

二、關(guān)注學(xué)生成長，產(chǎn)生主題

確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題及相關(guān)內(nèi)容，也可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的節(jié)點(diǎn)事件及其重要需求（如入學(xué)、入隊(duì)、十歲、畢業(yè)等），尋找各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，從而把學(xué)習(xí)與生活、學(xué)科與活動(dòng)等緊密聯(lián)系在一起。

例如“愛上學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題及相關(guān)內(nèi)容的確定，一年級入學(xué)是學(xué)生人生中的一次重要轉(zhuǎn)變，面對陌生的校園環(huán)境、人際關(guān)系和嶄新的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在各個(gè)方面都亟須了解和適應(yīng)。通常，一年級的新生在剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)無比興奮，對小學(xué)生活充滿期待。但是，過不了多長時(shí)間，有些學(xué)生就會(huì)抱怨：上課時(shí)間怎么這么長？我好想出去玩;教室里怎么有這么多規(guī)定？老師好嚴(yán)肅。很快，有些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，我們確定“愛上學(xué)”這一主題，尋找各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容（見表2），試圖通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解校園，認(rèn)識伙伴，親近老師，遵守必要的行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，愛上學(xué)習(xí)交流。

三、聚焦學(xué)習(xí)生成，產(chǎn)生主題

確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題及相關(guān)內(nèi)容，還可以聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的想法和問題，聯(lián)系各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容——即使是在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為“完整的人”，生成的想法和問題往往也是不局限于學(xué)科內(nèi)容的。

以“光陰的故事”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題及相關(guān)內(nèi)容的確定為例，二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“時(shí)、分、秒”的知識后，對“古人沒有鐘表，是怎么計(jì)時(shí)的？”這個(gè)問題十分好奇。由此，我們想到“時(shí)間長廊”“歲月更迭”“四季變換”等，從而確立“光陰的故事”這樣文理交融、比較宏大的主題，尋找各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容（見表3），試圖通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的自然和社會(huì)現(xiàn)象，探索知識，領(lǐng)悟道理，創(chuàng)作作品，升華意義，從而充分了解和感受時(shí)間的流逝（“逝者如斯夫”），喚起珍惜時(shí)間、珍惜生命的情感，初步激發(fā)學(xué)生關(guān)于世界與人生的感慨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇桂梅，柳海明.從主題教學(xué)到課程整合——清華附小“1+X課程”體系的建構(gòu)與實(shí)施[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

[2] 張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)街區(qū)延展學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號：D/2020/02/02）的階段性研究成果。