職業(yè)化和學(xué)科化訴求下民國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)初探

胡鳳

摘 要： 民國(guó)時(shí)期新聞教育的誕生和發(fā)展是基于職業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)上的。在對(duì)新聞教育機(jī)構(gòu)的定位和分類(lèi)時(shí)，從職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)科導(dǎo)向的不同層面有不同的分類(lèi)方法。此時(shí)的新聞教育不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，也尋求新聞教育的學(xué)科性和職業(yè)化。在這種訴求下，中國(guó)新聞教育逐步發(fā)展起來(lái)，它的產(chǎn)生是新聞學(xué)學(xué)科的形成和新聞職業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞： 新聞教育機(jī)構(gòu);職業(yè)化;學(xué)科化;民國(guó)時(shí)期

中圖分類(lèi)號(hào)： G210 . 9? ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)： 1672-8122（2021）09-0143-04

我國(guó)的新聞教育誕生于20世紀(jì)二三十年代。一個(gè)行業(yè)教育的萌生和發(fā)展，必然是在這個(gè)行業(yè)發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)之上， “ 就一般學(xué)術(shù)史來(lái)說(shuō)，一種學(xué)術(shù)的發(fā)達(dá)，總在其對(duì)象發(fā)展到相當(dāng)時(shí)期以后 ” ??[1] ，新聞教育也不例外。民國(guó)初年以來(lái)，報(bào)業(yè)已經(jīng) “ 由政論本位（以宣傳維新或革命為主）到新聞本位（以新聞為主，已漸商品化），報(bào)界已漸走上托拉斯化的道上，報(bào)界已有大集團(tuán)的形成 ” ??[1] 。報(bào)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)職業(yè)新聞?dòng)浾叩臄?shù)量和質(zhì)量要求不斷提高，因而催生了新聞教育。除了新聞事業(yè)的發(fā)展作為基礎(chǔ)之外，西方新聞學(xué)理論的發(fā)展、西方密蘇里教育模式的傳入，以及律師、醫(yī)生等社會(huì)行業(yè)的職業(yè)化，都推動(dòng)了新聞教育的發(fā)展。然而，多種因素催生之下初生的新聞教育，對(duì)自身的定位、發(fā)展模式、未來(lái)前景并不明確，尤其是如何擺脫和繼承傳統(tǒng)的報(bào)館內(nèi)部師徒相授模式、如何快速建立符合學(xué)科特征的培養(yǎng)模式，以及如何在現(xiàn)代科學(xué)的框架下建構(gòu)一個(gè)學(xué)科的教育模式，這些問(wèn)題都是當(dāng)時(shí)新聞學(xué)界和新聞業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、基于不同時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)下新聞教育培養(yǎng)模式的分類(lèi)與討論

中國(guó)新聞教育的發(fā)軔，始于1918年徐寶璜先生于北京大學(xué)創(chuàng)立的新聞學(xué)研究會(huì)。關(guān)于新聞教育的思考和討論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于新聞教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)之前。直至20世紀(jì)30年代頗有影響力的新聞教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，這種討論和爭(zhēng)議才漸成規(guī)模。討論涉及的維度非常多，其中，關(guān)于教育模式的討論，是新聞教育初生階段非常重要的學(xué)理思考和實(shí)踐總結(jié)。新聞教育的模式與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科屬性是直接勾連的。因此，新聞教育發(fā)展尚在稚嫩之時(shí)，新聞學(xué)人就開(kāi)始不斷地探討和總結(jié)新聞教育機(jī)構(gòu)的分類(lèi)問(wèn)題。在不同的時(shí)期，新聞教育執(zhí)行主體的分類(lèi)也有不同。

較早的有謝六逸對(duì)新聞教育模式的兩種分法。第一種為綜合類(lèi)高校中開(kāi)設(shè)新聞學(xué)的課程，即在初高級(jí)中學(xué)及職業(yè)學(xué)校中，設(shè)新聞學(xué)的學(xué)科（Journalism Course），并指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校辦 “ 學(xué)校新聞 ” ，即辦刊物校報(bào)以增強(qiáng)實(shí)踐;第二種就是指專(zhuān)科類(lèi)的院校，應(yīng)該開(kāi)辦新聞學(xué)系（School of Journalism），為本國(guó)報(bào)館 培植人才 ?[2] 。這兩種分法的提出都是在1930年，當(dāng)時(shí)除了圣約翰大學(xué)新聞學(xué)系、燕京大學(xué)新聞系等教會(huì)新聞教育機(jī)構(gòu)之外，平民大學(xué)新聞系、國(guó)民大學(xué)新聞學(xué)部等其它類(lèi)型的新聞教育模式都在萌芽階段，整體新聞教育的定位、走向、規(guī)模都尚在探索時(shí)期。因此這種分法比較含糊，論述也不甚清晰。1936年，燕京大學(xué)新聞教育開(kāi)辦12年之后，燕京大學(xué)新聞學(xué)系系主任劉豁軒，基于燕京大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始從培養(yǎng)目標(biāo)的角度，再次論述新聞教育的分類(lèi)，其將新聞教育分為 “ 普通的新聞教育 ” 和 “ 專(zhuān)門(mén)的新聞教育 ” 兩種。前者認(rèn)為文科類(lèi)的學(xué)生 “ 都應(yīng)該讀一門(mén)新聞學(xué)原理或新聞學(xué)概論一類(lèi)的課程 ” ??[3] ，即普通綜合類(lèi)高校的學(xué)生，尤其是人文學(xué)科類(lèi)別的，應(yīng)當(dāng)把新聞學(xué)作為修習(xí)的重要選擇，把新聞素養(yǎng)、新聞知識(shí)視為常識(shí)來(lái)學(xué)習(xí);而后者是指專(zhuān)門(mén)的、職業(yè)的新聞教育，即通過(guò)系統(tǒng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的新聞學(xué)學(xué)理知識(shí)、采寫(xiě)編評(píng)的技巧和開(kāi)展報(bào)業(yè)實(shí)踐的能力。作者列舉了密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)術(shù)的、職業(yè)的新聞教育，認(rèn)為這種專(zhuān)業(yè)的新聞教育是推動(dòng) “ 新聞事業(yè)較比尋常的職業(yè)像是多點(diǎn)東西，它是一種學(xué)術(shù) ” ??[4，5] 的重要因素。這兩種分類(lèi)方法既是基于新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)，也與新聞教育機(jī)構(gòu)誕生之初的條件不成熟有關(guān)。當(dāng)時(shí)的新聞教育，最重要的目的是培養(yǎng)職業(yè)的新聞?dòng)浾咭约皥?bào)業(yè)中的領(lǐng)軍人才，但是專(zhuān)門(mén)的新聞教育機(jī)構(gòu)非常少，因此新聞教育者們寄希望于在綜合類(lèi)院校中開(kāi)辟新聞學(xué)系，或者將新聞學(xué)作為其它專(zhuān)業(yè)的輔修科目，以擴(kuò)大青年人的新聞素養(yǎng)，從而提升新聞?dòng)浾叩臄?shù)量和質(zhì)量。

1947年，在新聞教育機(jī)構(gòu)經(jīng)歷了30余年探索的基礎(chǔ)上，陳錫余提出了三種分法 ?[6] 。第一類(lèi)是四年制的大學(xué)新聞學(xué)系，即中央政治大學(xué)新聞學(xué)系、燕京大學(xué)新聞系等，這一類(lèi)就是我們理解的現(xiàn)代概念的新聞教育的主體;第二類(lèi)是新聞專(zhuān)科學(xué)校，如上海新聞專(zhuān)科學(xué)校、民治新聞專(zhuān)科學(xué)校等，這一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)新聞人才的專(zhuān)科院校;第三類(lèi)是函授補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，如上海文化函授學(xué)院、香港持恒函授學(xué)院等。這種分法加入了函授補(bǔ)習(xí)的部分，相對(duì)全面地對(duì)當(dāng)時(shí)的新聞教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了總結(jié)和梳理，也基本展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)新聞教育機(jī)構(gòu)的全貌。這三個(gè)不同歷史時(shí)期中國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)的種類(lèi)劃分，首先，是基于初生的新聞教育旺盛的生命力，多元多樣的新聞教育機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展;其次，是西方模式主導(dǎo)下中國(guó)新聞教育自我探索的結(jié)果，在效仿西方的密蘇里模式開(kāi)辦新聞教育之后，中國(guó)新聞界發(fā)現(xiàn)這種模式存在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求較難對(duì)接，培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)象數(shù)量不足等問(wèn)題，中國(guó)新聞學(xué)界很快探索出了適合自己發(fā)展的方向和方法。

二、中國(guó)新聞教育模式探索中職業(yè)性和學(xué)科性的凸顯

中國(guó)新聞教育的探索，最明顯的路徑就是報(bào)業(yè)利用自身的實(shí)力，直接參與到新聞教育中。 “ 除去若干大學(xué)所附設(shè)之新聞學(xué)系之外，我們還知道有許多新聞教育機(jī)關(guān)是由報(bào)社或通訊社直接主辦或聯(lián)合辦的……其實(shí)有許多大學(xué)所附設(shè)的新聞學(xué)系，直接或間接還是與報(bào)社或通訊社有關(guān)系的。報(bào)社或通訊社為什么直接或間接來(lái)主辦新聞教育機(jī)關(guān)，我們有理由可以說(shuō)這是中國(guó)新聞事業(yè)之進(jìn)步，逐漸走向科學(xué)化近代化的道路 ” ??[7] 。這種探索使得這一時(shí)期涌現(xiàn)出了許多新聞職業(yè)院校和函授教育機(jī)構(gòu)。短期培訓(xùn)的方式在很長(zhǎng)一段時(shí)間影響著中國(guó)的新聞教育，尤其是后來(lái)的抗戰(zhàn)時(shí)期，這種短期的、速成的、有針對(duì)性的培養(yǎng)模式，特別適合抗戰(zhàn)時(shí)期的人才需求，以及戰(zhàn)時(shí)不穩(wěn)定的教育環(huán)境。

（一）對(duì)新聞教育職業(yè)性的認(rèn)可和論述

“ 自來(lái)輕視新聞教育的人們，總以為新聞教育，其目的只是訓(xùn)練一些技術(shù)的人才，是職業(yè)教育的一種，沒(méi)有什么高深學(xué)理的研究，不能成為一個(gè)學(xué)術(shù)上獨(dú)立研究的部門(mén) ” ??[8] 。 “ 其實(shí)新聞教育，一方面固然是職業(yè)教育的一種，另一方面何嘗不含有高深學(xué)理的研究，尤其是號(hào)稱(chēng)民本主義的國(guó)家，新聞教育更有提倡的必要 ” ??[8] 。在這些論述中，學(xué)者們一方面否認(rèn)新聞教育僅僅能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的培訓(xùn)，認(rèn)為新聞學(xué)與法律、經(jīng)濟(jì)等其它人文社科類(lèi)學(xué)科一樣，有自身的理論架構(gòu)和學(xué)科價(jià)值;另一方面緣于新聞業(yè)的特殊性，他們又承認(rèn)新聞教育是一種職業(yè)教育， “ 現(xiàn)在已有許多教育家，把法律、政治、經(jīng)濟(jì)，甚至陸海空軍事學(xué)科，都認(rèn)為是職業(yè)教育，那么即使認(rèn)定新聞教育只是職業(yè)教育的一種，也不應(yīng)該有任何被人輕視的理由 ” ??[8] ，突出新聞教育的職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，認(rèn)為在實(shí)際的操作中理論性和實(shí)用性、文化教育和職業(yè)教育，都可以兼顧， “ 其在職業(yè)上的訓(xùn)練和職業(yè)上的教育，都能顧到 ” ??[9] 。

（二）新聞機(jī)構(gòu)直接參與新聞教育與新聞職業(yè)教育興起

在早期大多數(shù)的論述中，并沒(méi)有嚴(yán)格地將院校新聞教育與職業(yè)新聞教育區(qū)分開(kāi)，并且大多數(shù)語(yǔ)境下是把新聞職業(yè)教育作為一個(gè)大概念來(lái)論述的，認(rèn)為新聞教育是一種職業(yè)性的，院校開(kāi)辦新聞學(xué)院、新聞學(xué)系，專(zhuān)科性的新聞學(xué)校都是新聞職業(yè)教育。早在20世紀(jì)二三十年代，中國(guó)新聞教育就出現(xiàn)了一種新的教育機(jī)構(gòu)形式，即專(zhuān)科性質(zhì)的新聞職業(yè)學(xué)校。以中國(guó)新聞學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、民治新聞專(zhuān)科學(xué)校和北平新聞專(zhuān)科學(xué)校為代表， “ 比如四社之辦滬江商學(xué)院新聞科，北平世界日?qǐng)?bào)及南京民生報(bào)之辦北平世界新聞專(zhuān)科學(xué)校皆是 ” ??[7] 。相對(duì)于綜合類(lèi)院校新聞教育而言，專(zhuān)科學(xué)校的培養(yǎng)目的性更強(qiáng)，辦學(xué)方式也較為靈活，在中國(guó)近代新聞教育發(fā)展史上有非常重要的地位。這種職業(yè)教育與院校新聞教育是同步發(fā)展起來(lái)的。在燕京大學(xué)新聞學(xué)院、圣約翰大學(xué)報(bào)學(xué)系逐步發(fā)展起來(lái)后，院校新聞教育才逐漸從研究學(xué)人的論述中獨(dú)立出來(lái)，成為區(qū)別于職業(yè)教育學(xué)院派的新聞教育。職業(yè)教育的發(fā)展一方面是中國(guó)新聞教育的自我探索，最主要的原因 “ 那便是訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)自己從事新聞事業(yè)的主張和方法之大批干部，以專(zhuān)為己用，此與由其它大學(xué)新聞系所訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，在主張和方法上容有不同 ” ??[7] ，即主辦新聞機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的需要，尤其是報(bào)社自己培養(yǎng)的學(xué)生，更加熟悉自己的辦報(bào)風(fēng)格，更加容易適應(yīng)自己的采寫(xiě)要求。

（三）從記者職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性角度論述新聞教育的必要性

在對(duì)記者社會(huì)身份的認(rèn)定上，學(xué)者不斷地強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)新聞人，尤其是一個(gè)報(bào)社的主筆的專(zhuān)業(yè)性非常重要。對(duì)于新聞行業(yè)的從業(yè)者，也要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教育和考核，設(shè)置一定的門(mén)檻。如一個(gè)報(bào)社的主筆僅 “ 是由一個(gè)報(bào)館主人，或是幾個(gè)人組織的董事會(huì)，并且因報(bào)館的大小，而成為數(shù)千人數(shù)萬(wàn)人數(shù)兆人的指導(dǎo)員，而他的資格，卻沒(méi)有證明過(guò) ” ??[10] ，是不符合新聞業(yè)的專(zhuān)業(yè)精神的。這種專(zhuān)業(yè)性的教育和培訓(xùn)，與其它行業(yè)對(duì)比來(lái)說(shuō)， “ 醫(yī)生藥劑師，因?yàn)榭峙掳讶苏`殺，所以他們要科學(xué)的訓(xùn)練，就是當(dāng)獸醫(yī)也有如此的規(guī)定。但是記者并沒(méi)證明他知識(shí)成熟的程度，卻把一個(gè)更貴重的生命，就是一個(gè)國(guó)家或許多國(guó)家的生命托付他，是很不合理的 ” ??[10] 。只有經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，深諳報(bào)紙對(duì)于輿論可能發(fā)生的影響，懂得謹(jǐn)慎地選擇和使用材料，對(duì)于公眾及國(guó)家負(fù)輿論鼓吹上的重大責(zé)任，這種人才能成為專(zhuān)業(yè)的、職業(yè)的新聞人。這種資格的證明，門(mén)檻的設(shè)置 “ 只有經(jīng)過(guò)大學(xué)的研究和畢業(yè)實(shí)驗(yàn)，最為妥當(dāng) ” ??[10] 。此外，對(duì)新聞?dòng)浾咧R(shí)構(gòu)成的要求也彰顯職業(yè)化。一般認(rèn)為，不同領(lǐng)域的新聞?dòng)浾?，除了掌握新聞學(xué)科采寫(xiě)編評(píng)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握與所負(fù)責(zé)的采訪領(lǐng)域有關(guān)的知識(shí)，如 “ 理想的政治記者，應(yīng)該研究的是歷史、地理、法律、國(guó)民經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)計(jì)學(xué)和外國(guó)語(yǔ)……理想的商業(yè)記者，應(yīng)該研究的是國(guó)民經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)計(jì)學(xué)，私人經(jīng)濟(jì)、地理、重要法律和英語(yǔ)……理想的省報(bào)或地方報(bào)的記者，應(yīng)該研究的是歷史、地理、國(guó)際公法、國(guó)民經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)計(jì)學(xué)和特殊的法律…… ” ??[10] 。

三、新聞學(xué)職業(yè)化訴求下新聞教育產(chǎn)生的迫切性

（一）新聞行業(yè)職業(yè)倫理的需要

除了前文論述的報(bào)業(yè)發(fā)展催生新聞教育之外，新聞教育的興起還與當(dāng)時(shí)的報(bào)界整體風(fēng)尚問(wèn)題頻出、報(bào)人道德低下有關(guān)。由于民國(guó)初期政黨紛爭(zhēng)，報(bào)刊受政治政黨影響頗深，經(jīng)濟(jì)利益和政治利益左右某些報(bào)刊和某些記者對(duì)新聞事實(shí)的報(bào)道態(tài)度，加上部分新聞從業(yè)者是文人出身，一些舊式文人熱衷花坊秘聞的陋習(xí)也呈現(xiàn)在了報(bào)刊上。新聞界 “ 充斥著舞文弄墨的名士者流，或醉心利祿的不得志的官僚。他們不僅對(duì)社會(huì)問(wèn)題完全懵懂，而且對(duì)于新聞與目標(biāo)也沒(méi)有比較明晰的認(rèn) 識(shí)…… ?” ??[11] ，基于這些因素，對(duì)新聞從業(yè)者的職業(yè)道德要求越來(lái)越迫切，這種職業(yè)道德的培養(yǎng)通過(guò)新聞教育來(lái)實(shí)現(xiàn)是最佳途徑。

（二）舊式學(xué)徒制培養(yǎng)模式的弊端

“ 以前的文人辦報(bào)、天才辦報(bào)，或是學(xué)徒制度式的辦報(bào)逐漸為時(shí)代所淘汰，將完全代之以有學(xué)理訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練，即近代科學(xué)訓(xùn)練的青年干部為新聞從業(yè)員 ” ??[7] 。在院校新聞教育產(chǎn)生之前，中國(guó)的新聞從業(yè)者除了很少一部分有國(guó)外新聞教育背景外，大多是報(bào)館直接培養(yǎng)出來(lái)的。報(bào)館教育的模式是新聞業(yè)發(fā)展初期必然存在的培養(yǎng)方式。但是這種傳統(tǒng)的師徒相授的培養(yǎng)模式，無(wú)法批量生產(chǎn)，每培養(yǎng)一個(gè)記者都要花費(fèi)數(shù)年時(shí)間，一個(gè)成熟的記者在一段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)的新生力量是有限的。有限的培養(yǎng)數(shù)量無(wú)法滿足相對(duì)膨脹的現(xiàn)代報(bào)業(yè)的需求，而且這種模式下培養(yǎng)的對(duì)象僅僅符合本機(jī)構(gòu)的發(fā)展需求，國(guó)人需要尋求其它更快捷、更專(zhuān)業(yè)的批量職業(yè)新聞?dòng)浾叩纳a(chǎn)方式。

（三）在職新聞人再教育的需要

不僅需要培養(yǎng)新的有生力量，報(bào)館現(xiàn)有的報(bào)人也有接受教育的需求。 “ 關(guān)于新聞專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生……其實(shí)一部分學(xué)生是從報(bào)館回到學(xué)校來(lái)‘再教育的。一方面是記者從業(yè)人員不全是新聞學(xué)校訓(xùn)練出來(lái)的，另一方面是‘再教育的迫切需要，這里正可以說(shuō)明一個(gè)事實(shí)，就是新聞事業(yè)與新聞教育的脫節(jié)，正由這些新聞專(zhuān)科學(xué)校在做銜接的工作 ” ??[12] 。新聞事業(yè)與新聞教育脫節(jié)，新聞教育培養(yǎng)的人才跟不上新聞事業(yè)發(fā)展的需求，這就需要通過(guò)新聞專(zhuān)科院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的新聞畢業(yè)生來(lái)解決。

從20世紀(jì)20年代初開(kāi)始，中國(guó)各高校紛紛效仿西方尤其是美國(guó)的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的辦學(xué)模式辦起了新聞教育。新聞教育的具體操作和培養(yǎng)宗旨不斷調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)時(shí)的行業(yè)需求，無(wú)論是院校新聞教育、職業(yè)新聞教育都是為配合行業(yè)需求而出現(xiàn)的。在新聞教育的執(zhí)行中，教育者一方面意識(shí)到基于實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)以不同的目標(biāo)建立不同的培養(yǎng)模式，另一方面又推崇和肯定新聞學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性、人文性和學(xué)科的價(jià)值。學(xué)術(shù)性和實(shí)用性、職業(yè)化和學(xué)科化從不同的維度影響和決定著早期中國(guó)新聞教育的開(kāi)展。總體而言，這一時(shí)期新聞教育逐步走向院校、走上專(zhuān)業(yè)化和學(xué)科化，為現(xiàn)代新聞教育的發(fā)展奠定了學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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