個(gè)體差異化前提下的小學(xué)班級(jí)管理策略

趙愛(ài)華

摘 要：當(dāng)前時(shí)期，隨著新課改的不斷深入，在展開(kāi)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分融入人文關(guān)懷，以更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的管理理念來(lái)展開(kāi)管理活動(dòng)，從而充分凸顯出因材施教的管理精神，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。因此，基于個(gè)體差異化的前提下，教師所選擇的班級(jí)管理策略則顯得尤為關(guān)鍵，這也將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和健康成長(zhǎng)。因此，本文針對(duì)個(gè)體差異化前提下的小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勥M(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的有效方式。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異化;小學(xué);班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0155-02

【Abstract】In the current period，with the continuous deepening of the new curriculum reform，in the process of carrying out elementary school class management activities，teachers should fully integrate humanistic care and carry out management activities with management concepts that are more suitable for the growth of students，thus fully highlighting the management spirit of teaching students in accordance with their aptitude ，To better realize personalized education. Therefore，based on the premise of individual differentiation，the class management strategy selected by the teacher is particularly critical，which will directly determine the learning effect and healthy growth of students. Therefore，this article analyzes the primary school class management strategy under the premise of individual differentiation，combined with the actual teaching situation，and talks about the effective way of primary school class management.

【Keywords】Individual differentiation;Elementary school;Class management

在尊重小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠探究出一條解決學(xué)生個(gè)體差異化問(wèn)題的班級(jí)管理之路是非常重要的，這也將更加利于促使學(xué)生發(fā)展服務(wù)，無(wú)論是對(duì)班級(jí)所展開(kāi)的自主管理還是在班級(jí)管理活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展的賞識(shí)教育，都是為了促使學(xué)生的個(gè)體差異得到滿足，也能更為有效地凸顯出班級(jí)管理的人文關(guān)懷、增強(qiáng)班級(jí)管理的整體效率。

1.小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面的問(wèn)題

在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)生在人際交往方面存在著極大的問(wèn)題，很多小學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，因此備受家里長(zhǎng)輩的疼愛(ài)，假如這樣的疼愛(ài)沒(méi)有適度，便非常容易演變成一種溺愛(ài)，學(xué)生也容易產(chǎn)生自私自利的性格，在處理問(wèn)題時(shí)也經(jīng)常會(huì)我行我素、不在意其他人的感受，此時(shí)，學(xué)生聚到一起便會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，而最為明顯的便是在交往上會(huì)出現(xiàn)溝通問(wèn)題字，不愿意與他人合作、溝通、交際，不僅是不利于班級(jí)管理活動(dòng)的順利實(shí)施，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)乃至于發(fā)展也將會(huì)造成極為惡劣的影響。

（2）教師方面問(wèn)題

在執(zhí)行班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，切實(shí)地把握好班級(jí)管理的有效方法是非常重要的，這樣便需要教師設(shè)計(jì)好自己的管理方法，構(gòu)建起高效的構(gòu)建模式。但是，在對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的班級(jí)管理手段也是影響管理效果的一個(gè)核心因素，而其中所存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，很多教師在展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)裁主義，一言堂的管理方式當(dāng)中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，在處于一些班級(jí)問(wèn)題時(shí)的過(guò)程中不是十分善于采納學(xué)生的建議，完全依照自己的意愿來(lái)處理問(wèn)題，這樣不僅難以獲得較好的管理效果，更加容易產(chǎn)生逆反心理。其次，在展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中教師也容易過(guò)于采納學(xué)生的建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行放縱管理，無(wú)論是發(fā)生怎樣的事情都會(huì)采取學(xué)生的意見(jiàn)，未能切實(shí)地結(jié)合好實(shí)際情況制定管理方案，這樣的管理態(tài)度也會(huì)促使學(xué)生的思想逐漸變得過(guò)于渙散，班級(jí)管理的質(zhì)量也不是十分的理想，從而難以達(dá)到理想的管理效果。

2.個(gè)體差異化前提下的小學(xué)班級(jí)管理策略

（1）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)選擇管理方法

在展開(kāi)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，基于個(gè)體差異化的前提之下，對(duì)以往的管理方法也要進(jìn)行相應(yīng)的革新，要充分落實(shí)差異化管理理念，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，以此來(lái)達(dá)到更為理想的班級(jí)管理效果。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的差異性問(wèn)題不僅表示在學(xué)生的性格特點(diǎn)之上，更會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)、情感思想等多個(gè)方面，因此，在制定班級(jí)管理方案的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合好每名學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇管理方法，在管理活動(dòng)當(dāng)中采用不同的方法進(jìn)行管理。例如，對(duì)一些性格比較懦弱的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，教師如果采用直接的方式予以贊賞和干預(yù)，都容易促使學(xué)生感到害羞，因此，教師便可以在私下里和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，以此形式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或指導(dǎo)，這樣既能夠完全符合學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力，又能達(dá)到管理的效果。再如，在班級(jí)當(dāng)中假如存在有調(diào)皮、影響課堂紀(jì)律這樣的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象的實(shí)際動(dòng)因選擇管理的方式，采取更好的管理制度執(zhí)行管理工作，比方，以退卻方式進(jìn)行管理，這樣不僅能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更能積極配合教師的指導(dǎo)，在教師的鼓勵(lì)之下解決自己的身上的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣自然是有著極大好處的。