基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究

曹瓊 楊坤

【摘要】在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)將進(jìn)一步聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).本文分析了目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的對(duì)數(shù)學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)注度不高、對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足以及“教”與“學(xué)”相背離等問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，探討了如何從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué);教學(xué)改革

教學(xué)大綱是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂實(shí)施、檢測(cè)教學(xué)效果的綱領(lǐng)性文件.到目前為止，我們使用過(guò)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）有兩個(gè)，分別是教育部2009年版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》和最新的2020年版《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.課程目標(biāo)的改變是最根本的變化，是課程性質(zhì)與任務(wù)的體現(xiàn).2009年版教學(xué)大綱立足就業(yè)導(dǎo)向，以滿(mǎn)足職業(yè)崗位和生活中所必需的基本知識(shí)、技能和能力為目標(biāo).最新版課程標(biāo)準(zhǔn)與前者最顯著的區(qū)別在于立足“立德樹(shù)人”，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展所必備的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從僅僅關(guān)注學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與能力擴(kuò)充到數(shù)學(xué)方法、思想及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)從“三維”目標(biāo)到數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”.

按照新課標(biāo)要求，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在哪些問(wèn)題？其原因是什么？教師如何以新課標(biāo)為指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)？本文將對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行探討.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）對(duì)數(shù)學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)注度不高

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù).教育不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”.2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步要求：職業(yè)教育要“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”.教育承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，是每個(gè)教育工作者的職責(zé)所在，需要落實(shí)到每門(mén)課程、每節(jié)課當(dāng)中.而習(xí)慣使然，數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的自然科學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)一般是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及數(shù)學(xué)學(xué)科的思想方法，對(duì)于學(xué)科的育人價(jià)值關(guān)注度不夠，以為是德育課程或者語(yǔ)文歷史等文科類(lèi)課程的內(nèi)容，對(duì)于職業(yè)教育中職業(yè)道德和工匠精神的培養(yǎng)則認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)課的事情，數(shù)學(xué)的作用主要是工具性功能.其核心原因是：對(duì)學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)存在偏差.2020年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思想品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn).中職數(shù)學(xué)“是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要載體”，這是對(duì)“培養(yǎng)什么人”的具體說(shuō)明.

（二）對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

江蘇省自2006年發(fā)布《職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，以生為本的教育理念得到了教師普遍的認(rèn)同，也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用，特別是從2011年“兩課”評(píng)比到2016年課堂教學(xué)大賽的推動(dòng)，公共基礎(chǔ)課教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課與普通教育公共基礎(chǔ)課教學(xué)的異同，也正是由于這一點(diǎn)，教學(xué)中以學(xué)生為中心更多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)要求、個(gè)性特征，而對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求滿(mǎn)足不夠，主要表現(xiàn)在：一是滿(mǎn)足于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生不能形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);二是對(duì)“以學(xué)定教”的誤解，以學(xué)定教是指教學(xué)中要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不會(huì)就放棄教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離才是教師發(fā)揮作用的價(jià)值所在;三是形式上的“學(xué)生中心”、本質(zhì)上的“教師中心”，從表面上看，自主探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)都有了，但學(xué)生探究缺少方法，討論問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，合作學(xué)習(xí)分工不明等，這一現(xiàn)象較為普遍，屬于形似而神不是.江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范明確要求，職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師要了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解所任課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用.中職數(shù)學(xué)教師在這方面的“職業(yè)性”顯然不足.

（三）教學(xué)實(shí)施中“教”與“學(xué)”相背離

“教學(xué)過(guò)程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）.教學(xué)活動(dòng)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著.”教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)為載體教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)為什么反對(duì)死記硬背，脫離實(shí)際應(yīng)用的原因.但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，因?yàn)榭荚囆枰虒W(xué)仍然以教知識(shí)為主，以江蘇省學(xué)業(yè)水平考試數(shù)學(xué)學(xué)科為例，單一知識(shí)點(diǎn)的考核占據(jù)了近70%，而本身學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如直接講解知識(shí)點(diǎn)的考核要點(diǎn)來(lái)得更有“成效”，這是其一.此外，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課教師沒(méi)有升學(xué)壓力，上課自由度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的研究也僅僅停留在如何通過(guò)課堂組織提高學(xué)生課堂的參與度.要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成規(guī)律是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是淺層次的知識(shí)的堆砌、能力的訓(xùn)練，而是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，要學(xué)習(xí)“活”的數(shù)學(xué)、有豐富現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué).這也是新版課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度降低之后課程任務(wù)卻提高要求的原因.

二、基于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）理解課程目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了真正的生本理念，關(guān)注到課程教學(xué)最終應(yīng)該教給學(xué)生什么，教學(xué)的終極目標(biāo)不再是知識(shí)、技能，而是學(xué)生“獲得未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后能夠生存、參與社會(huì)活動(dòng)、為他人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)、幸福生活的核心素養(yǎng)”.課程目標(biāo)是對(duì)課程教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，新課標(biāo)的課程目標(biāo)實(shí)際包含三個(gè)方面：一是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，二是培養(yǎng)科學(xué)理性，三是提高學(xué)科核心素養(yǎng).但這三者并不是割裂的，它應(yīng)該融入課程教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)到每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中.因此，教學(xué)目標(biāo)的制定必須從課程目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展和教師活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái).