基于數(shù)字化的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的研究和實踐

歐陽巍

【摘要】隨著教育改革的深化，探究型教學(xué)的理念不斷發(fā)展，并且得到了廣泛接受.但是，探究型教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么在學(xué)校中進(jìn)行實際應(yīng)用呢？這個問題值得廣大教育工作者思考.本文站在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度，通過對本校課題“基于數(shù)字化的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的研究和實踐”的研究，進(jìn)行了關(guān)于如何利用現(xiàn)有條件進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益探索.

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;小學(xué)數(shù)學(xué);研究;實踐

一、數(shù)字化教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的簡要介紹

（一）數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)意味著教師使用數(shù)字教育資源，使用數(shù)字教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和滿足新世紀(jì)需求的復(fù)合型人才.

（二）探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，目的是從現(xiàn)實生活主題領(lǐng)域中選擇確立方向，呈現(xiàn)出與教育中的學(xué)術(shù)研究相似的場景.學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、信息表達(dá)和傳達(dá)等，培養(yǎng)知識學(xué)習(xí)能力、情感和態(tài)度，特別是勘探精神和創(chuàng)新能力.

二、在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的可行性研究

（一）數(shù)字化環(huán)境帶來的便利

數(shù)字化意味著在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的要素和功能，使教學(xué)變得更加活躍有趣，傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法可能會改變.教師可以結(jié)合數(shù)字化進(jìn)行按主題學(xué)習(xí).在這個過程中，學(xué)生學(xué)會獨立探索和積極思考是非常重要的，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一部分，所以這種方法也能更好地提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.這體現(xiàn)在以下方面：

（1）利用電子白板進(jìn)行交互學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可以積極地與學(xué)生交流.在對話過程中，學(xué)生可以按時向教師反饋自己的情況.例如，教師花了20分鐘來說明知識點，但在交互反饋過程中，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并沒有充分掌握這個知識點，這時教師可以利用十分鐘加強、彌補，并幫助學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用改變了教師、學(xué)生和數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，通過人機交互和學(xué)生的直觀操作解決了教學(xué)中提出的數(shù)學(xué)問題.在交互學(xué)習(xí)中，教師可以在第一時間了解學(xué)生的掌握情況[1].同時，在這個過程中，學(xué)生可享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀性，學(xué)生真正地作為教學(xué)的主體.教師主要為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)課程軟件、工具和學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生的積極參與、獨立選擇和積極交流來實現(xiàn)內(nèi)化知識的目標(biāo).這種互動模式不僅提供了共享資源和進(jìn)行教育的廣闊空間，還擴大了互動學(xué)習(xí)參與的范圍.

（2）利用數(shù)字化資源開展小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個人知識和能力比較有限，如果能和別人合作，那么有助于發(fā)揮集體力量，取得更好的效果.因此，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中也是重要的方法.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以有機地與數(shù)字化相結(jié)合，利用數(shù)字化帶來的便利，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的可能性.數(shù)字化的一個特征是資源豐富，可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到所需的信息.在這個過程中，教師可以創(chuàng)建供學(xué)生選擇的主題，每個小組可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的主題.例如，每名學(xué)生都知道數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，為了加深對數(shù)學(xué)的理解，教師可以提供數(shù)學(xué)和環(huán)境、數(shù)學(xué)和交通、數(shù)學(xué)和健康、數(shù)學(xué)和國家防衛(wèi)、數(shù)學(xué)和宇宙、數(shù)學(xué)和生命等幾個學(xué)習(xí)主題.每個小組的學(xué)生在選擇了自己的主題后，可以使用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)的信息來進(jìn)一步深化主題，還可以選擇證明自己看法的數(shù)據(jù).在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每名學(xué)生都需要根據(jù)自己的情況合理分擔(dān).例如，如果有些學(xué)生有廣闊的視野，請對其他學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，如果有些學(xué)生有很強的組織能力，則負(fù)責(zé)匯總信息.通過這個合理的分工，所有的學(xué)生都可以找到自己的立場，實現(xiàn)自我優(yōu)勢的完全發(fā)揮.最后，教師可以利用上課時間，讓每個小組派代表分享自己的小組研究的結(jié)果.

（3）利用電子白板改善學(xué)生的知識系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)中有必要系統(tǒng)地對知識進(jìn)行掌握，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用電子白板來改善學(xué)生的知識系統(tǒng)構(gòu)建.例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于思維模式的主題時，教師可以使用電子白板創(chuàng)建一些知識框架，以便學(xué)生在相應(yīng)的位置填充這些知識[2].思維導(dǎo)圖可以更清晰地展示知識，提高學(xué)生整理的能力.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“單位的變換”教學(xué)中，教師以該主題為中心，在白板上展示一些填空題，如時間變換、人民幣變換、重量單位、長度單位、面積單位變換、體積變換等，然后，學(xué)生在對應(yīng)的位置輸入轉(zhuǎn)換公式.學(xué)生可以更系統(tǒng)地掌握單位轉(zhuǎn)換的知識點，教師還可以在其旁邊輸入公式，并由學(xué)生將這些公式拖動到黑板上的相應(yīng)位置，可以有效地改變學(xué)生背數(shù)學(xué)公式難的問題.同時，教師可以把學(xué)生分成幾個不同的小組，小組之間開展競賽，在具有一定競爭氛圍的情況下，學(xué)生可以更積極地學(xué)習(xí)一些公式.

（4）利用信息化資源提高課堂教學(xué)的趣味性

數(shù)字技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以改變課堂教學(xué)方式.如果教師能夠合理利用數(shù)字資源，就可以提高學(xué)生的興趣.有些數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生不容易做的，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些紀(jì)錄片，講解有趣的數(shù)學(xué)實驗和有趣的數(shù)學(xué)知識.在這個過程中，可以有效地開闊學(xué)生的視野，更好地感受課本之外廣闊的數(shù)學(xué)世界，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（二）數(shù)字化環(huán)境中小學(xué)探究式學(xué)習(xí)的可行性

研究數(shù)字化環(huán)境中小學(xué)探究式學(xué)習(xí)的可行性，以進(jìn)行小組合作和調(diào)查學(xué)習(xí)的探究與實踐為基本目標(biāo).在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于環(huán)境和條件的局限，很多教學(xué)方法很難成為現(xiàn)實.

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，進(jìn)行小組合作和探究式學(xué)習(xí)時，一般各小組會將看法寫在筆記本上，但這并不利于成果的交流展示.在數(shù)字化條件下，課堂具有多媒體教學(xué)系統(tǒng)、交互式電子白板、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、豐富的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)良條件，因此可以大幅度豐富課堂形式和提高課堂效率，從以下方面可以得到體現(xiàn)：

在數(shù)字化的探究式教室中，桌子和椅子是按小組設(shè)定的，所以以小組的形式學(xué)習(xí)是很自然的，這對學(xué)生的合作和交流是有益的.數(shù)字化教育下的交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)不僅以文本、圖像、語音、視頻等各種形式展示教師教的內(nèi)容，還向教師明確展示各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和結(jié)果，為學(xué)生提供探究與拓展的空間，也使教師的教學(xué)變得更加靈活與方便，還為學(xué)生提供更多的自由和更大的空間為學(xué)生提供更好的軟件和硬件條件[3].