高中數(shù)學五段導學式自主學習模式探究

蒙宏林

【摘要】隨著近年來素質教育的不斷推進與改革，越來越多的數(shù)學教師在開展教學的過程中，不僅注重學生在單元數(shù)學學習過程中的思維發(fā)散和框架構筑，更注重對學生自主學習思維和學習習慣的培養(yǎng)與發(fā)散，以此為基準，有效地提高了數(shù)學教學的教學質量與效率.因此下文針對高中數(shù)學五段導學式自主學習模式展開探究，為助力學生綜合發(fā)展提供相關參考經驗.

【關鍵詞】五段導學式;全面發(fā)展;自主學習;教學模式

一、高中數(shù)學五段導學式自主學習模式概述

所謂高中數(shù)學五段導學式自主學習模式，是指在數(shù)學教育教學推進與優(yōu)化的過程中，通過自主閱讀、自主講解、自主評價、自主訓練以及自主探究五個自主教學環(huán)節(jié)和教學模式的構建，有效調動學生在數(shù)學學習過程中的積極性與參與度.教師通過高中數(shù)學五段導學式自主學習模式的應用，以進階式的教學方法和手段，使學生在潛移默化中形成對學科學習正確的認知和學習意識，進一步輔助學生養(yǎng)成良好的自主學習行為習慣，實現(xiàn)學生在數(shù)學學科學習過程中自主學習能力的培養(yǎng)和調動，為培養(yǎng)學生全面而綜合的發(fā)展奠定良好的基石.

二、高中數(shù)學五段導學式自主學習模式在具體教學中的具體操作

（一）自主閱讀

在高中數(shù)學五段導學式自主學習模式的運用過程中，學生要根據教師布置的課業(yè)任務和預習提綱，進行自主閱讀;教師不僅要對學生在閱讀過程中的方法和技巧進行指點，還要有效啟發(fā)并調動學生在自主閱讀學習過程中的態(tài)度和興趣.在這一過程中，學生能夠在精讀和深讀中把握住教學的難點和疑點，以系統(tǒng)宏觀的眼光對整體單元知識內容進行理解和認知.學生在自主學習模式過程中，通過閱讀能夠在基礎階段對于相關內容和相關思路進行梳理和認知，初步了解數(shù)學體系，形成數(shù)學框圖，為以后的學習打下牢固的基礎.

（二）自主講解

在數(shù)學教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，教師應注重對教學內容設計和劃分上的精細化.學生自主進行知識講解和知識梳理，以便課堂導入有效推進，實現(xiàn)自己對于課堂主人翁角色的深化和認知.在這一過程中，學生通過班級內部同學對于理論知識的講解和演練，不斷迸發(fā)出思維的火花.

（三）自主評價

教師應在數(shù)學展開過程中注重對學生綜合而全面的評價，以確保整體教學任務穩(wěn)定有序地開展.因此在數(shù)學展開過程中教師可以設置自主評價環(huán)節(jié)，指導學生以小組為單位，對自己在自主閱讀和自主講解過程中的表現(xiàn)以及態(tài)度等內容進行綜合評估和反饋.學生在進行自主評價的過程中，直接或間接地對自身的學習行為有了一定的約束，慢慢地就養(yǎng)成了自主學習行為規(guī)范.自我評價既能夠實現(xiàn)對學生綜合自主意識的培養(yǎng)和發(fā)散，也能夠以良好的自我評價標桿指導學生不斷改進、不斷發(fā)展，助力學生樹立并形成終身學習的發(fā)展理念和發(fā)展習慣.

（四）自主訓練

在新課程標準中，對學生的培養(yǎng)不應僅僅停留在常規(guī)教學任務層面，而要在立足于時代人才培養(yǎng)需求和培養(yǎng)標準的基礎上，對學生的綜合實踐能力和自主學習意識進行有效的培養(yǎng)和訓練，以此為基準實現(xiàn)對于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的有效促進.因此，在數(shù)學基本任務完成之后，教師還應對學生進行嚴格要求，對學生在數(shù)學學習過程中的學習狀況和學習態(tài)度進行綜合考量，選取相應的題目檢測，指導學生在圓滿完成課業(yè)任務的基礎上，進行自主訓練，檢驗自己的學習情況和掌握程度.在這一過程中，學生通過合理規(guī)范地開展自主訓練，不僅能夠深化自己對于知識理論的記憶和掌握，更能夠在不斷深入的訓練過程中增強自己對相應知識體系的熟練度，提高知識應用能力.

（五）自主探究

在整體數(shù)學教學任務圓滿完成之后，教師還應引導學生進行探究式的學習，指導學生對學科內容和拓展內容進行有效的梳理和歸納，構建出系統(tǒng)完善的知識思維導圖.教師在不斷鞏固并深化學生對單元內容理解和掌握的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)散的學科邏輯思維，以小組討論、競賽表演等多元的探究模式，實現(xiàn)對學生自主探究興趣和自主探究習慣的引導與培養(yǎng).

三、高中數(shù)學五段導學式自主學習模式在具體教學中的收效

在對高中數(shù)學五段導學式自主學習模式應用現(xiàn)狀和應用價值進行分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以導學式教學模式指導學生展開自主學習，不僅能夠有效調動學生對學科學習的興趣，還以一種創(chuàng)新的指導模式有條理有順序地指導學生按部就班地完成常規(guī)教學任務，并實現(xiàn)對自身學科素養(yǎng)和綜合實踐能力的有效拓展與延伸.

（一）抓住一個主體——學生全員參與

“五段導學式自主學習”課堂變成了學生充分展現(xiàn)自我的“大舞臺”，增強了學生的自信.在“五段導學式自主學習”課堂中，主體是學生，學生是課堂的主導，也是參與者，更是主角.

（二）養(yǎng)成了一個習慣——自主閱讀

“五段導學式自主學習”模式培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣.“五段導學式自主學習”課堂之所以“亂”而有序，與這種模式培養(yǎng)的學生的良好的學習習慣是分不開的.利用這種模式的持久訓練，學生養(yǎng)成了良好的自學習慣，良好的合作探究習慣，積極主動展示自我的習慣以及約束自我的習慣和互相激勵的習慣等.在回答課堂問題時，學生積極主動地搶著回答，而不是被動地等著老師“叫”，同時在別的同學回答問題時，自己也積極地思考，準備補充或糾正.這樣整個課堂就動起來了，人人參與其中，課堂效率也就大大提升了.

（三）抓住一個核心——自主訓練

自主訓練作用得到了充分發(fā)揮.整個課堂，相對學生來講，老師講得很“少”.課堂上我們看到的都是學生在“表演”，老師成了晚會的“主持人”，或是運動會的“裁判員”.在整個訓練過程中，老師只是在點撥、引導、指導、拓展、表揚、激勵等.教師在點撥中串通了所學知識點，指引中啟發(fā)了學生心智，指導教育中使學生真正學會了知識，在表揚鼓勵中激發(fā)了學生學習數(shù)學的激情，這真正縮短了教師和學生之間的距離，實現(xiàn)了教育教學相長.當然，老師要當好“引領”，就得細心研讀教參，提取精髓，在學情上要多下功夫，吃透考綱.