混合式PAD課堂在高校汽車專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索

朱蕊

摘要：混合式PAD課堂是一種以對分課堂主體框架為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)而進(jìn)行的線上、線下相結(jié)合的貫穿課前、課中、課后的新型交互式教學(xué)模式，本文分析了高校理論課堂存在的困境，以《汽車市場營銷與調(diào)查》理論課程為例，構(gòu)建了該課程混合式PAD課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過問卷調(diào)查，該模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：PAD課堂;混合式教學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維培養(yǎng)

一、高校理論課程課堂教學(xué)困境

1.課堂教學(xué)效率低，教學(xué)效果差

課堂上，學(xué)生看似專注，但實(shí)際并未認(rèn)真聽課，課堂玩手機(jī)，打個(gè)盹，普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”和“游離學(xué)習(xí)”的情況，尤其是大班授課時(shí)，一些學(xué)生抱有逃課、代簽僥幸心理，課上學(xué)生不愿主動(dòng)回答問題，整體課堂教學(xué)效率低、效果差。

2.重認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)，缺少生成性教學(xué)設(shè)計(jì)

以教材為中心，是傳統(tǒng)教學(xué)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)知主義結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)教材要包括學(xué)科結(jié)構(gòu)，講授的目的覆蓋學(xué)科內(nèi)容，生成性教學(xué)指課堂當(dāng)中通過師生交流與生生交流，在探究的過程中產(chǎn)生一些新知識，或原有知識的新表述。即問題、思路、觀點(diǎn)、看法是在課堂上當(dāng)場產(chǎn)生。傳統(tǒng)教學(xué)沒有為學(xué)生提供足夠的探索時(shí)間和空間，會缺乏彈性，課堂靈活性不夠。

3.學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維訓(xùn)練不足

思維能力的一個(gè)特殊類別是元認(rèn)知能力，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控，就屬于元認(rèn)知的范圍。傳統(tǒng)課堂下，教師課堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)是兩個(gè)分離的過程，師生交流互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受缺乏實(shí)質(zhì)性參與，主動(dòng)性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。

4.學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法單一

目前，高?！耙婚T課一次考”的模式居多，本院多以開卷、閉卷、論文，大作業(yè)等形式組織考試，將平時(shí)和期末考試的成績“三七分”、“四六分”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)科學(xué)性和靈活性不夠，考核的內(nèi)容多以教材的知識點(diǎn)識記為主，學(xué)生臨近考試讓老師“圈范圍、劃重點(diǎn)”，只注重通過重點(diǎn)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)來完成科目考核，而忽視主動(dòng)解決實(shí)際問題的重要性，傳統(tǒng)的考試缺乏對學(xué)生表達(dá)能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維能力的考核。

二、混合式PAD課堂概述

對分課堂，把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱PAD課堂（PAD class）。PAD課堂基本流程見圖1。對分課堂重點(diǎn)在講授和討論之間加入了內(nèi)化環(huán)節(jié)，基于心理學(xué)理論指導(dǎo)，使得學(xué)生對講授內(nèi)容吸收后，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我消化，并有準(zhǔn)備地參加討論，值得注意的是這里的討論是“延時(shí)討論”，是在學(xué)生獨(dú)學(xué)思考后再展開的討論。PAD課堂實(shí)現(xiàn)的不僅是師生責(zé)任的對分，同時(shí)也是課堂時(shí)間的對分。對分課堂對應(yīng)了學(xué)生的接受信息、吸收內(nèi)化、交流提升的三個(gè)學(xué)習(xí)階段。PAD課堂是一種教學(xué)范式，更是一種教學(xué)文化和教學(xué)生態(tài)?；旌鲜絇AD課堂（Blending-PAD）是一種以對分課堂主體框架為基礎(chǔ)， 依托現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)而進(jìn)行的線上、線下相結(jié)合的貫穿課前、課中、課后的交互連貫式教學(xué)模式，對分課堂設(shè)計(jì)中增加了任何線上的資源或元素都可以呈現(xiàn)出不同的混合式教學(xué)效果。

三、混合式PAD課堂在《汽車市場營銷與調(diào)查》課程的教學(xué)應(yīng)用

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在2019年秋季學(xué)期本科2017級汽車營銷專業(yè)教學(xué)課中，筆者首次在《汽車市場營銷與調(diào)查》課程中做混合式PAD理論課教學(xué)嘗試。首先對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，并修改課程教學(xué)大綱，使其符合混合式教學(xué)的要求，并在課前對汽營171班學(xué)生進(jìn)行學(xué)情問卷設(shè)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求，設(shè)計(jì)課后獨(dú)學(xué)部分和討論部分內(nèi)容，其中常規(guī)作業(yè)13份，反思性（亮幫考）作業(yè)13份，小組作業(yè)3份。重新設(shè)計(jì)線下教學(xué)的教案，修改教學(xué)PPT。提前將課外學(xué)習(xí)視頻及資料放入對分易學(xué)習(xí)平臺中。

2.教學(xué)實(shí)施

課中，主要借助兩個(gè)平臺輔助教學(xué)。教學(xué)平臺的選擇上，一個(gè)資源平臺，即學(xué)習(xí)通，作為課程教學(xué)資源和過程記錄的平臺;兩個(gè)互動(dòng)平臺，即QQ群和“對分易”微信公眾號，QQ群作為班級信息溝通及課堂討論，對分易公眾號可作為簽到、隨機(jī)分組、小組討論成果展示、作業(yè)布置和提交、學(xué)習(xí)問卷反饋等功能。課程整體方案設(shè)計(jì)流程見圖2。

在80分鐘課堂中，講授與討論按照1：1分配時(shí)間分配，一般第一節(jié)課40分鐘用于討論，個(gè)人或小組分享獨(dú)學(xué)過程的收獲與疑惑，教師答疑。第二節(jié)課40分鐘核心知識講解，留白方式安排學(xué)生課后通過線上學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)搜索進(jìn)行內(nèi)化和吸收，并撰寫反思性作業(yè)，即亮幫考作業(yè)來體現(xiàn)獨(dú)學(xué)內(nèi)化效果。下一次又是先討論再講授，以此往復(fù)。

3.教學(xué)評價(jià)

根據(jù)學(xué)院教學(xué)評價(jià)文件要求，學(xué)生課程總成績由平時(shí)成績（30%/40%）+期末成績（70%/60%）組成，傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生總評成績主要由課堂表現(xiàn)，常規(guī)作業(yè)，加期末考試成績構(gòu)成，這種評價(jià)方式下，學(xué)生分?jǐn)?shù)高低會受到考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮的影響，偶然性大，評價(jià)準(zhǔn)確度低。沒有很好展示學(xué)生過程性考核的量化細(xì)分，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論分享、小組合作等內(nèi)容評價(jià)被忽視。在PAD課堂中，每次作業(yè)后教師都有評分和反饋，學(xué)生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)確定未來的投入，學(xué)生會更喜歡這樣的評價(jià)方式，分?jǐn)?shù)更多反應(yīng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此大大減少學(xué)生考前焦慮。根據(jù)整體方案設(shè)計(jì)中考核方案的設(shè)計(jì)，筆者嘗試將總評成績按照一定比例權(quán)重進(jìn)行全程分配。課程形成性評價(jià)見圖3。反思性作業(yè)、讀書筆記這些課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容也被納入平時(shí)考評中。學(xué)生形成性成績會時(shí)時(shí)展示在平臺中，教師在授課過程中也會提醒、鼓勵(lì)學(xué)生。

四、混合式PAD課堂教學(xué)效果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的混合式PAD教學(xué)探索，91.5%的學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，89%的學(xué)生認(rèn)為將“大故事”的形式碎片成若干個(gè)“小知識點(diǎn)”的形式設(shè)計(jì)講授，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，知識點(diǎn)更清晰。93%教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境并留白，給學(xué)生更多空間自我探索，通過課后觀看視頻、查找文獻(xiàn)、擴(kuò)展閱讀，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。78%的學(xué)生認(rèn)為小組討論可以增加學(xué)生課堂參與度。每組學(xué)生需輪流分享，且遵循優(yōu)差幫扶機(jī)制分組，公平友愛。71%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能幫助他們強(qiáng)化知識系統(tǒng)滲透。

2.學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣有所提升

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%學(xué)生對多平臺學(xué)習(xí)方式興趣濃厚，可以擴(kuò)展他們的眼界，83%學(xué)生表示多元化評價(jià)對自己平時(shí)學(xué)習(xí)的積累更客觀，這也是對個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的肯定。

3.大部分學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)據(jù)還顯示了96%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自己的學(xué)習(xí)能力，如利用思維工具構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師的要求和鼓勵(lì)，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們深知只輸入少輸出的學(xué)習(xí)方式，幾天就會忘記所學(xué)的內(nèi)容。

4.學(xué)生總評成績不及格率降低

此前學(xué)生閉卷考試會有只要疏于復(fù)習(xí)和記憶就可能掛科的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生內(nèi)心的壓力會增加期考作弊情況出現(xiàn)，增加過程考核的維度，學(xué)生在輕松的環(huán)境下自由發(fā)揮，學(xué)生會通過努力、自律去拿到各權(quán)重的分?jǐn)?shù)。2019年秋季期末總評，試點(diǎn)班級不及格率為0。

五、結(jié)論與建議

混合式PAD課堂設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，層次遞進(jìn)。對分把講課和答疑這些共性的問題放到課堂內(nèi)，把內(nèi)化和吸收這樣個(gè)性化的過程放到課堂外。用小組討論實(shí)現(xiàn)個(gè)性問題向共性問題轉(zhuǎn)變。重視共性問題就是重視規(guī)?；瘑栴}，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)生態(tài)發(fā)生了改變，師生權(quán)責(zé)對分清晰。在PAD課堂中，講授部分是教師的權(quán)力，獨(dú)學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體的權(quán)利，討論階段是集體的權(quán)力。教師權(quán)威淡化，學(xué)生自主性強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果由師生共同負(fù)責(zé)，教師負(fù)責(zé)選擇材料講解框架，學(xué)生負(fù)責(zé)獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)，教師對最終的答疑和提升負(fù)責(zé)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著、促進(jìn)者、組織者和支持者，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者和監(jiān)督者。師生之間是合作者不再對立，課堂更民主平等。PAD課堂建立了一種新的課堂文化，師生之間和生生之間建立一種民主、科學(xué)、開放、自由、平等、對話、協(xié)商的合作和伙伴關(guān)系。在開展對分課堂研究期間，教師間開放、互融、共享、共同進(jìn)步;師生間民主、平等、友好、教學(xué)相長;學(xué)生的潛能被挖掘、學(xué)生動(dòng)機(jī)被激發(fā)、心被點(diǎn)亮，教師回歸教育初心，重拾職業(yè)的幸福和教育教學(xué)的快樂。體現(xiàn)了“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)。

對分易平臺功能在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較突出，能實(shí)現(xiàn)獨(dú)學(xué)情況的整體記錄，但無法記錄共享資源的學(xué)習(xí)記錄，于是線上過程考核需要借助其他平臺進(jìn)行過程評價(jià)整合，帶來一些多平臺使用的麻煩。課堂時(shí)間的分配，由于學(xué)生討論或分享時(shí)間難于把控精準(zhǔn)，課堂時(shí)間分配比例還有待優(yōu)化。

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基金項(xiàng)目：2019年廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院教育教學(xué)研究和改革實(shí)踐項(xiàng)目《混合式PAD課堂在汽車類課程中的教學(xué)模式改革與探索》（編號：2019JGZZ007）