中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入問題與對策探賾

馬金鈴

摘 要：導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，直接影響到整堂課的教學(xué)效果，已引起一線語文教師的廣泛關(guān)注。文章從中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)際情況入手，進(jìn)一步分析課堂導(dǎo)入出現(xiàn)的問題及其原因，并提出在中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面提升教師素養(yǎng)，導(dǎo)入要科學(xué)靈活，明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入要立足于學(xué)情，能在教學(xué)實(shí)踐中有意識地、正確地運(yùn)用，以充分發(fā)揮課堂的積極作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)效果;教學(xué)模式;對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0112-03

對于課堂教學(xué)導(dǎo)入來說，主要指教師在教授學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠完成教學(xué)任務(wù)的一種行為。導(dǎo)入是課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，不僅是一堂課的開端，也是教學(xué)中不可分割的一部分。課堂教學(xué)導(dǎo)入能夠使新舊知識銜接得更為緊密，啟發(fā)學(xué)生思維。一位優(yōu)秀的語文教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入概述

課堂教學(xué)導(dǎo)入是一名語文教師在一堂課或一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，用一定的方法恰到好處地吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對新的知識有一個(gè)整體把握的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的理論依據(jù)

（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。語文課堂的導(dǎo)入必須充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入內(nèi)容要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的相應(yīng)階段來安排。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生建立新的知識體系。（2）奧蘇貝爾先行組織者理論。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整合細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生在原有的舊知識體系基礎(chǔ)上自行建立新知識體系。先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用。將先行組織者理論運(yùn)用到導(dǎo)入中，能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）心理學(xué)原理。導(dǎo)入從心理學(xué)上講，就是將學(xué)生的注意力吸引到課堂，讓學(xué)生從課間休息玩耍中走出來，將目光聚集到課堂，聚集到新知識上。學(xué)生一堂課的注意力是有限的，每堂課的前十分鐘是學(xué)生集中注意力的最佳時(shí)間段。因此，教師在這個(gè)時(shí)間段抓住學(xué)生的注意力是十分重要的。

2.語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。一次良好的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生喜歡與追求，是學(xué)生學(xué)好知識的原動(dòng)力。（2）拓展思維和集中注意力。首先，語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)具有藝術(shù)性，這樣才能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生專注學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過導(dǎo)入充分發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在下課后，學(xué)生的狀態(tài)常是放松的。當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，教師應(yīng)通過合理的手段給予學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的信息刺激，使學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，最好的方式就是導(dǎo)入。（3）促進(jìn)知識遷移和明確教學(xué)內(nèi)容。有效導(dǎo)入，能讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目的，更好地理解課堂內(nèi)容，帶有一定目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)教師在導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不同的課文、不同年齡階段，導(dǎo)入方法都應(yīng)是有差別的。

3.語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則

作為語文教學(xué)重要的一部分，課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性、趣味性以及新穎性，才能使課堂教學(xué)導(dǎo)入更加有效。（1）針對性。在語文教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有目的性，導(dǎo)入自然也應(yīng)具有針對性。課堂教學(xué)的對象是發(fā)展中的學(xué)生，課堂上經(jīng)常會(huì)有料想不到的事件發(fā)生。因此，教師應(yīng)提前針對學(xué)生的已有知識、能力、個(gè)性和興趣等方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生情況，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，這是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。（2）啟發(fā)性。語文教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，需要給學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生自行發(fā)散思維，從而主動(dòng)地思考問題，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的啟發(fā)性激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。（3）新穎性。只有新穎的課堂才能充分吸引學(xué)生的注意力，特別是語文課堂本身很枯燥乏味，語文教師更應(yīng)該避免刻板單一的導(dǎo)入，應(yīng)爭取使導(dǎo)入變得具有藝術(shù)性，有趣又新穎。（4）簡潔性。導(dǎo)入只是語文課堂的開端，雖然重要，但也不應(yīng)該占據(jù)過多課堂時(shí)間。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入一般應(yīng)在三分鐘左右，最多也不應(yīng)超過五分鐘，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。

二、中學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在的問題及其原因

盡管有許多優(yōu)秀的一線語文教師盡心準(zhǔn)備課堂教學(xué)的導(dǎo)入，注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多樣性，但是導(dǎo)入環(huán)節(jié)仍存在一些問題。

1.中學(xué)語文課堂導(dǎo)入中存在的問題

（1）忽略導(dǎo)入，直奔主題。一些語文教師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有必要，與其花費(fèi)時(shí)間導(dǎo)入，不如多去教授一些重要的知識。尤其是在中考的重壓之下，考試分?jǐn)?shù)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的絕對標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師過于重視課堂的知識講解。一些語文教師導(dǎo)入意識不強(qiáng)，常常省略掉導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔主題，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，一些語文教師的課堂雖然具有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但這些課堂中大量存在著只通過文字講解導(dǎo)入新課的情況，對圖片、視頻等沒有充分地利用，不能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高興趣，導(dǎo)入效果不佳。（2）導(dǎo)入過長，忽視生活經(jīng)驗(yàn)。部分語文課堂的導(dǎo)入雖然看起來十分新穎，但是耗時(shí)非常多，尤其是知識點(diǎn)較多，影響課堂進(jìn)度，從而造成計(jì)劃講授的課堂內(nèi)容不能按時(shí)講完。此外，一個(gè)良好的導(dǎo)入有時(shí)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生從自己熟悉的生活中探索未知。然而當(dāng)前部分語文課堂導(dǎo)入，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，只是教師自說自話，這樣脫離實(shí)際的導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。（3）內(nèi)容離題，材料繁多。一些語文教師為了刻意營造課堂氛圍、應(yīng)付教學(xué)而增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這些導(dǎo)入流于表面，甚至是網(wǎng)上隨便找的導(dǎo)入材料。雖然可能有一定的趣味性，但是內(nèi)容離題，材料繁多，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。（4）缺乏明確的導(dǎo)入目標(biāo)。當(dāng)前，一些課堂導(dǎo)入目標(biāo)較為籠統(tǒng)，即沒有抓住導(dǎo)入的最終目的，缺少對于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入。從表面上看，引入的知識豐富，內(nèi)容具體，典故資料應(yīng)有盡有，但從實(shí)質(zhì)上看只是針對文本內(nèi)容的簡單導(dǎo)入，真正的實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)入到課堂中，等到講課過了大半再升華主題，點(diǎn)明中心思想，很容易使學(xué)生摸不著頭腦，不知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，導(dǎo)入目標(biāo)未能成為根本導(dǎo)向。（5）方法單一，缺乏藝術(shù)性。部分語文教師固守傳統(tǒng)觀念，采用灌輸式教學(xué)，過分重視知識與技能目標(biāo)，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，開門見山直接導(dǎo)入。事實(shí)上，語文導(dǎo)入的方法是多種多樣的，包括且不限于提問導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。例如，在《湖心亭看雪》一課教學(xué)中，教師先是在PPT上展示了西湖冬天的美景，并讓同學(xué)們回憶一下關(guān)于西湖的詩句，接著在PPT上展示了白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生看過之后，這位教師已經(jīng)在黑板上寫下了“湖心亭看雪”幾個(gè)字，繼續(xù)發(fā)問：“看到題目你知道了什么？”導(dǎo)入行云流水，整個(gè)過程不過三四分鐘，既吸引了學(xué)生的注意力，又將教學(xué)的內(nèi)容完美呈現(xiàn)。