“預學—展評”課堂模式初探

【摘 要】“預學—展評”課堂模式是以依標導學、合作交流、展示評價、隨堂練習、總結反饋五個模塊為總體框架的全新教學模式，旨在凸顯學生的主體地位，使學生在預習、合作、展示、練習、反饋中深度學習知識，逐步提高學習能力。而且，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，“預學—展評”課堂模式最大的優(yōu)勢在于更加符合小學生的認知特性，可以使學生積極參與實踐探究，激活認知潛能，領悟知識。因此，教師在小學語文課堂教學中，應以“預學—展評”課堂模式的構建為抓手，將教學活動靈活發(fā)散至“預學”與“展評”領域，促使學生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上，以自己最擅長、最喜歡的方式學習語文知識、感知語文魅力，最終達到提高語文綜合素養(yǎng)的目標。

【關鍵詞】“預學—展評”課堂模式;小學語文教學;自主學習

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0162-02

一些教師的小學語文課堂教學大都存在與學生認知特性相背離、與學生發(fā)展夙愿不契合等問題。一是課堂教學環(huán)節(jié)過于程序化，缺乏靈活性，學生在課堂中的活力得不到釋放。二是學生自主學習的積極性比較欠缺，部分學生不想主動參與學習。三是合作學習流于形式，不重實效，合作學習存在著所設計的問題過于簡單、合作目的不明確、合作無序、討論時間太短、合作參與度不高等問題。教師必須高度重視這些問題，積極探索，尋找更利于提升教學效果，符合學生認知發(fā)展的教學模式，以促使學生在積極參與、協(xié)作互助、自主學習中學習語文知識，感知語文價值，在“預學—展評”課堂模式的驅動下逐步提升認知能力，更好地學習語文知識，使小學語文教學向著縱深角度科學發(fā)展。

一、“預學—展評”課堂模式應用于小學語文教學的價值

與傳統(tǒng)小學語文教學模式相比，“預學—展評”課堂模式有助于調動學生學習積極性，提升課堂教學效果，且可以為學生的思維碰撞、認識遷移、理解交互提供更多方便[1]?？梢哉f，以“預學—展評”課堂模式為輔助的小學語文教學，將產生更為多元、積極的教學效果，將誘發(fā)新時代小學語文教學的革命。同時，“預學—展評”課堂模式的深度應用，可以切實推動小學語文教學方式和學習方式的轉變，進而達到提高學生學習能力的目的，使學生真正做到學會、會學、樂學。

（一）有助于調動學生學習積極性

小學生的求知欲普遍較強，而在“預學—展評”課堂模式的作用下，學生可以根據(jù)既定的教學活動，按照具體學習任務開展對學習內容的探究，并將自己的預學成果主動與組內同學分享交流。這一教學設計，給予了學生更多展示、反饋、合作探究的機會，師生、生生之間的交互會更加頻繁，學生參與教學活動的積極性、主動性、自覺性會更強，對于學生語文認知潛能的挖掘、語文綜合素養(yǎng)的提升也會產生積極的影響[2]。

（二）有助于增強課堂教學實效性

隨著“預學—展評”課堂模式在小學語文教學中的深度應用，教學內容、方式、手段也將更加多元、廣泛，教師教學指導的針對性會更強，學生參與學習活動的目標、定位也會更加明確，課堂教學的有效性也能獲得提升。而且，在“預學—展評”課堂模式的影響下，課堂氛圍會更加活躍，有利于擺脫傳統(tǒng)教學模式下直接講授、灌輸式教學的束縛，有利于學生學習能力的發(fā)展[3]。

二、“預學—展評”課堂模式在小學語文課堂教學中的應用策略

“預學—展評”課堂模式在小學語文教學中的充分應用，能夠切實調動學生主動參與、自主探究、主動展示的積極性，且可以使教學特色更加鮮明，課堂教學的可操作更強[4]。因此，教師在小學語文教學實踐中，應加強“預學—展評”課堂模式的構建，給予學生更多自主預習、展示、協(xié)作、反饋、總結的機會，促使學生在“預學—展評”課堂模式的作用下培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

（一）以“預學—展評”課堂模式為輔助，做好充分的課前準備

古語有云：凡事預則立，不預則廢。只有以科學的課前準備為前提，教師在課堂上方可有的放矢，“預學—展評”課堂模式的作用才能得到充分發(fā)揮。因此，教師在開展教學前，必須以“預學—展評”課堂模式理論為輔助，做好課前準備與教學設計工作，研究課標，了解學情，設計教案。一是做好課標研讀。通過深入分析教學內容在課標中的定位，切實轉變“教材觀”，將新課標的要求融入教學實踐，并通過分析教材文本的結構、重點、難點等，將課標要求與教材內容有機結合，為“預學—展評”課堂模式的構建提供保障。二是做好學情分析。為切實凸顯學生在課堂中的主體地位，教師在教學前必須對學生的知識基礎、認知現(xiàn)狀、學習能力等有充分了解，并在此基礎上設計教學活動，使教學內容、目標定位等與學生發(fā)展需求契合，使“預學—展評”課堂模式的應用更加充分深入。三是做好教案設計。在教案備寫中既要備問題，又要備“三語”（導入語、過渡語、總結語），更要備資料。在設計課堂教學的問題時，要做到少而精，既突出教學重難點，又關注學生的理解能力，以問題為線索，引導學生積極參與課堂活動的各個環(huán)節(jié);在設計課堂“三語”時，應該重點突出導入語、過渡語、總結語的針對性，為促進教學流程科學、順暢推進提供助力;在選擇課堂教學資料時，應該充分考慮學生的理解能力與認知實際，以達到拓展、優(yōu)化教學活動的目的。借助充分的課前準備，為“預學—展評”課堂模式的實施夯實基礎。

（二）以“預學—展評”課堂模式為驅動，設計科學的課堂活動

在教學中，教師對課堂內容的把握，在很大程度上決定了課堂教學的效率[5]。因此，教師應該以“預學—展評”課堂模式為驅動，結合學生的預學情況，設計出豐富多元的課堂問題，并靈活把握問題的難易度，使課堂提問緊扣教學目標，同時具有啟發(fā)性、針對性。一是在難度把握上，應本著由易到難、由淺入深的原則，盡量使問題貼近學生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，以達到激發(fā)學生學習興趣，提升學生認知能力的目的。同時，在答問引導中，應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，既要兼顧整體，又要關注個體，使每一個學生獲得探究、思考、回答的機會。二是在提問引導上，應該將知識、能力、素養(yǎng)等目標貫穿整個提問過程，使提問兼具啟發(fā)性、創(chuàng)造性、探究性，促使學生在已有知識與能力的基礎上參與課堂學習，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。如在成語故事《買櫝還珠》的教學中，教師可以引入探究性問題：你對楚人裝飾盒子的行為有什么不同的看法？有的學生提出高檔的盒子配上珍貴的珍珠，方可實現(xiàn)價值匹配;也有學生提出不能只注重外在修飾，而不關注事物內涵。對于學生的看法，教師不能作刻板評判，而應在認知角度給予一定引導。這樣，既能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新，又可以提升課堂的教學效率，更能彰顯“預學—展評”課堂模式的價值。

（三）以“預學—展評”課堂模式為引領，開展深入的教學反思

“預學—展評”課堂模式正處于嘗試階段，雖然目前的效果比較顯著，但是依然存在一些問題與不足。這就使得教師在踐行“預學—展評”課堂模式時，需要不斷反思，并在后期教學實踐中不斷改進、優(yōu)化，方能讓“預學—展評”課堂模式的作用更好地發(fā)揮出來。因此，教師必須加強對“預學—展評”課堂模式的教學反思，在每堂課結束后積極總結，將課堂中好的做法、措施、設計等繼續(xù)發(fā)揚，對教學中存在的弊端、缺憾、不足等竭力彌補。在更為深入、全面的教學反思的作用下，化解“預學—展評”課堂模式應用過程中遇到的困難，有利于實現(xiàn)課堂教學更好地發(fā)展。而且，為提升“預學—展評”課堂模式實踐過程中教學反思的科學性，教師在反思中應始終堅持以生為本的原則，反思問題，分析原因，彌補不足;反思所得，總結經(jīng)驗，發(fā)揚長處。并將反思后的感想、收獲等做好記錄，以便后續(xù)教學更好地嘗試，使小學語文“預學—展評”課堂模式在反思與變革中獲得突破發(fā)展，真正服務于學生認知發(fā)展，更好地作用于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，“預學—展評”課堂模式是基于新課標、經(jīng)過充分論證且深入實踐的新教改嘗試，它更貼近小學生的認知特性與發(fā)展需要，更有利于學生主動性的調動、積極性的提高、自主性的激發(fā)。而且，在“預學—展評”課堂模式的引領下，學生將會真正成為課堂的主人，自主參與教學活動和知識學習的興趣也會更加高漲，對語文知識的理解也會更加深入。因此，針對現(xiàn)階段學生語文學習的實際情況與發(fā)展需求，教師應該結合具體的教學內容和活動，加強“預學—展評”課堂模式的應用，促使每一個學生在“預學—展評”課堂模式的引領下，積極參與預習、合作、互助、展評、總結、反饋，帶著飽滿的熱情開展語文學習，全面發(fā)展自我。

【參考文獻】

[1]黃云萍.先學后教 以導促學——小學語文自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（3）.

[2]鄧斌.小學語文課堂自主與合作學習現(xiàn)狀及解決措施[J].教師博覽，2020（36）.

[3]李海雁.淺談農村小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）.

[4]于柱.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2020（36）.

[5]錢倩.基于“讓學”課堂下小學語文教學微探[J].小學教學研究，2020（35）.

【作者簡介】

寧冬梅（1983～），女，漢族，廣西玉林人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。