小學(xué)教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

許建華 汪萌

【摘 要】高等師范小學(xué)教育專業(yè)主要是從中等師范教育的轉(zhuǎn)制合并中發(fā)展起來的一個(gè)專業(yè)門類。受高等教育課程設(shè)置影響，專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)削減不少，古代文學(xué)更是受到了很大沖擊。目前的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)古詩文教學(xué)從質(zhì)和量上都提出了更高要求。這些內(nèi)外因素，促使高等師范小學(xué)教育專業(yè)的古代文學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，要走出不同于傳統(tǒng)高等師范教學(xué)的創(chuàng)新之路。

【關(guān)鍵詞】高等師范;小學(xué)教育;古代文學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642;623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0001-02

高等師范小學(xué)教育專業(yè)主要是從中等師范教育的轉(zhuǎn)制合并中發(fā)展起來的一個(gè)專業(yè)門類。在這十來年的高等師范小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展中，走過了一個(gè)不斷探索發(fā)展的改革之路。其課程設(shè)置至今都困擾著高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教師，尤其是古代文學(xué)課。中等師范并入高等教育以后，在課程設(shè)置上，必然受到高等教育的課程設(shè)置影響，全校的公共課占據(jù)了相當(dāng)多的課時(shí)，專業(yè)課的課時(shí)數(shù)削減不少，尤其是古代文學(xué)課程更是受到了很大沖擊，筆者所在院校的古代文學(xué)課，在本科教學(xué)中只有96學(xué)時(shí)。另外，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩文教學(xué)從質(zhì)和量上都提出了更高要求。所有這些內(nèi)外因素，都促使高等師范小學(xué)教育專業(yè)的古代文學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上，都應(yīng)有別于傳統(tǒng)高等師范重在培養(yǎng)中學(xué)語文教師的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。

一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)傳授為輔，能力培養(yǎng)為主

長(zhǎng)期以來，高等師范院校古代文學(xué)教學(xué)主要以知識(shí)傳授為主，重在串講文學(xué)史的線索、概念、作品等，這一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)走上教師崗位后，教學(xué)古代文學(xué)作品時(shí)效果總是不盡如人意。正如有學(xué)者對(duì)中學(xué)現(xiàn)職語文教師學(xué)習(xí)和講授古代作品的情況所做的調(diào)查顯示，對(duì)教齡不足4年的年輕教師教好古代作品的自信度：非常自信的占8.6%，比較自信的占78.4%，不太自信的占13%。這是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位所致。高等師范小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，大部分都從事小學(xué)語文教學(xué)工作。從學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)高等師范小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要[1]。

首先，要提升學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的誦讀能力。對(duì)高等師范小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，掌握一篇作品的字詞義，讀懂文義，是最基本的閱讀能力要求。小學(xué)課本中的古代文學(xué)作品以朗朗上口的詩詞名篇為主，這些選篇符合小學(xué)生的生理和心理特征。小學(xué)教師必須具備字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩詞的能力，否則，就難以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。因此，古代文學(xué)教師要在課堂上通過聲情并茂的誦讀示范，用激情去感染、熏陶未來的小學(xué)教師，使他們愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。古代優(yōu)秀的詩詞歌賦之所以能流傳幾千年，成為中華民族的精神瑰寶，源于它們能帶給人們多方面的美感享受;蘊(yùn)含著純真、深摯的感情;反映了古人對(duì)社會(huì)、人生的真知灼見。但一些古代文學(xué)作品的內(nèi)容并非“書讀百遍”就能深刻領(lǐng)會(huì)，需要教師講方法、講技巧，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，是小學(xué)語文教師的必備技能。在古代文學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)具體作品進(jìn)行分析，分析古代詩詞的表現(xiàn)手法、修辭手法、章法結(jié)構(gòu)、音韻規(guī)律等，讓學(xué)生準(zhǔn)確到位地理解字詞，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的美感。

最后，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。富有創(chuàng)新思維能力的人才能活用所學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)造出新的知識(shí)和財(cái)富[2]。就古代文學(xué)的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生固然要掌握和理解基本的概念、文學(xué)作品的本義，但更重要的是能提出新的見解，能對(duì)前人的闡釋大膽質(zhì)疑。古代文學(xué)并不是僵化不變的“老古董”，它本身會(huì)隨著時(shí)代的不斷變化被不斷闡釋。高等師范小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，因此，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

二、教學(xué)內(nèi)容：以文學(xué)史為線索，以作品鑒賞為根本

傳統(tǒng)教育模式下，高等院校的古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容基本以講授文學(xué)史為主，文學(xué)作品成了文學(xué)史的附庸，古代文學(xué)教學(xué)成了“史學(xué)教學(xué)”[3]。近年來，不少學(xué)者意識(shí)到這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理，有學(xué)者明確指出，中國(guó)文學(xué)史的教學(xué)原來只是讓“學(xué)者稍傍津涯”，文學(xué)史不過是學(xué)習(xí)古代文學(xué)的拐杖，借助文學(xué)史更好地學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)，后來卻演變成學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)就是學(xué)習(xí)“中國(guó)文學(xué)史”[4]。高等師范古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容本末倒置的弊端早已顯現(xiàn)，培養(yǎng)出來的語文教師在講授古代文學(xué)作品時(shí)常捉襟見肘，往往離不開教學(xué)參考資料。古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主，學(xué)會(huì)分析鑒賞文學(xué)作品才是正題。

就文學(xué)史教材來說，目前各高等院校使用的教材大多在體例、線索、觀點(diǎn)等方面都很相似，文學(xué)史教材的條理和線索也比較清楚。完全可以讓學(xué)生自學(xué)完成，教師只需起引導(dǎo)、督促和檢查的作用。教師的教學(xué)重心要放在對(duì)文學(xué)作品的涵詠賞析，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的鑒賞能力。小學(xué)教材的古代文學(xué)作品以古代詩詞為主，因此，大學(xué)教師需把古代詩詞的教學(xué)作為重中之重，重視對(duì)古典詩詞作品的教學(xué)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色。

三、教學(xué)方法：多樣化的教學(xué)方法互為補(bǔ)充

在古代文學(xué)課上，一些教師主要是以講授法為主，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。正如前面所述，能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的首要目標(biāo)。小學(xué)教育專業(yè)古代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)遵循以多樣化的教學(xué)方法互為補(bǔ)充的原則。

講授法是古代文學(xué)課教師的慣用教學(xué)方法。雖然這種教學(xué)方法受到一些學(xué)者的詬病，但由于古代文學(xué)課的內(nèi)容相當(dāng)豐富，古代文學(xué)課的教學(xué)仍不能摒棄這種教學(xué)方法，它可以使教師用較少的時(shí)間幫助學(xué)生厘清文學(xué)史的線索，指導(dǎo)學(xué)生掌握和理解重要的文學(xué)史知識(shí)，幫助學(xué)生分析作品的篇章結(jié)構(gòu)，歸納作品的藝術(shù)特色，使學(xué)生對(duì)文學(xué)史、作家、作品有一個(gè)宏觀的整體關(guān)照及系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)今后要從事語文教學(xué)的師范生來說，教師的講授無疑能起到良好的示范作用。

討論法可彌補(bǔ)講授法的缺陷，讓學(xué)生針對(duì)具體問題展開討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。但是，由于目前部分學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)古代文學(xué)課時(shí)較少，課堂討論往往會(huì)占用較多時(shí)間，教師可在課前布置討論題目，讓學(xué)生在課前查閱資料，在課堂上分小組討論，由小組代表發(fā)言，或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，直接在網(wǎng)上提交討論內(nèi)容，提高討論的有效性、高效性。

吟誦涵詠法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)吟誦，體會(huì)、思考文中之意。正如古人常說的“書讀百遍，其義自見”。目前，這是中小學(xué)語文教學(xué)中較常用的教學(xué)方法，而大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中則基本不用。一方面，就古代文學(xué)來說，尤其是古典詩詞，因?yàn)樵娫~富有音韻美，只有在抑揚(yáng)頓挫的淺斟低唱中才能真切感受和領(lǐng)悟詩詞美的意蘊(yùn)。另一方面，其實(shí)很多學(xué)生喜歡吟誦古典詩詞，因?yàn)橐髡b優(yōu)美的古典詩詞名篇就像唱歌一樣是一種美的享受。在古代文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抽出部分時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦詩歌，幫助學(xué)生理解文意，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愛上古代文學(xué)。

多媒體演示法，其優(yōu)勢(shì)就是能更直觀、形象、生動(dòng)地展示較多的信息。隨著新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以在課堂上隨時(shí)從PPT文稿切換到視頻、音頻等教學(xué)輔助材料上，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。如前面提到的吟誦涵詠教學(xué)法，教師通過播放制作精美的古詩詞吟誦視頻，很容易把學(xué)生帶入古詩詞營(yíng)造的優(yōu)美深邃、耐人尋味的意境中，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本之意。同時(shí)，多媒體演示也利于學(xué)生從古詩詞吟誦視頻中學(xué)習(xí)、掌握標(biāo)準(zhǔn)的吟誦發(fā)音，準(zhǔn)確地拿捏詩詞中的音韻節(jié)奏和情感表達(dá)。當(dāng)然，教師也應(yīng)注意適度使用多媒體演示法，它畢竟不能代替教師的講授和引領(lǐng)、學(xué)生的體會(huì)和參悟，切忌把授課變成“放電影”。

總之，高等師范小學(xué)教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)大工程，教師只有結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)生就業(yè)指向等開展改革，才能在古代文學(xué)教學(xué)中走出特色之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳大維.高等師范教育需要怎樣的古代文學(xué)教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（8）.

[2]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]侯體健.為問少年心在否，一篇珠玉是生涯——王水照教授訪談錄[J].文藝研究，2008（6）.

[4]戴建業(yè).大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

許建華（1969～），女，四川雅安人，成都大學(xué)師范學(xué)院副教授。研究方向：文藝與傳媒、古代文學(xué)。

汪萌（1969～），女，四川人，成都大學(xué)師范學(xué)院講師。研究方向：音樂教育。

Research on the Innovation of Ancient Literature Teaching in Primary Education Major

Jianhua Xu ， Meng Wang

（Normal College of Chengdu University， Chengdu， Sichuan， 610106）

Abstract：The major of primary education in normal universities is one major developed from the transformation and amalgamation of the secondary normal education. Influenced by the curriculum of higher education， the teaching hours of professional courses have been cut down a lot， and the ancient literature has been greatly impacted. At present， the new curriculum standard of the primary school Chinese puts forward higher requirements for the teaching of the ancient poetry and prose in terms of quality and quantity. These internal and external factors urge the ancient literature of the primary education major in normal universities to go out of the innovative way different from traditional normal universities in teaching objectives， teaching contents and teaching methods.

Key words：normal university; primary school education; ancient literature; reform in education