圖式理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)技能的趨勢(shì)日漸明顯，但因其教學(xué)主要是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的圖式理論為指導(dǎo)，所以整體看來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽力教學(xué)的效率還有待提高。本文將從圖式理論展開論述，分析該理論指導(dǎo)下國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，從而提高高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的效率，提高高中生的聽力能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;中學(xué)英語(yǔ);聽力教學(xué);問(wèn)題;策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0254-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力很重要。但在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有待提高，特別是聽和說(shuō)的能力。教師應(yīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出有效的改進(jìn)策略。如今的中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)主要以圖式理論為指導(dǎo)，但該理論在我國(guó)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用存在一些問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的發(fā)展[1]。

一、圖式理論概述

首次提出圖式這一詞的是德國(guó)哲學(xué)家康德，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，而且他提出，若要使概念有意義，其前提是概念要與人腦中已有的信息產(chǎn)生聯(lián)系。英國(guó)心理學(xué)家Frederic.Charles.Balrett在20世紀(jì)30年代發(fā)表了著作《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)的心理學(xué)研究》，他在書中提出了對(duì)圖式的看法：圖式指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映的積極組織，它既是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的一個(gè)過(guò)程，又是把這些新信息添加到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。而在20世紀(jì)60年代，明斯基、魯梅哈特和香克等學(xué)者開辟了現(xiàn)代圖式理論，明確了該理論可用于心理研究過(guò)程，也可用于人工智能領(lǐng)域。

圖式理論認(rèn)為，大腦處理信息的方式有兩種。第一種是“自下而上”（Bottom-up）的信息處理方式，也叫數(shù)據(jù)支配型處理方式。“自下而上”是一個(gè)從下層具體信息開始到上層抽象概念的加工過(guò)程。因此，輸入信息都是基礎(chǔ)的具體圖式，且該加工過(guò)程結(jié)束時(shí)，最終的圖式主要以抽象的概念化的圖式形式呈現(xiàn)?；谶@種處理方式，有學(xué)者提出“自下而上”的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。該模式是把篇章內(nèi)容劃分成若干可以區(qū)分識(shí)別的成分，然后按照音—詞—短語(yǔ)—句子—語(yǔ)篇的順序使學(xué)生易注意到信息。第二種信息處理方式是“自上而下”（Top-down），也叫概念支配型處理方式。它是一個(gè)從上層抽象概念開始到具體信息的加工過(guò)程。在該理論的支撐下，有學(xué)者提出了與“自下而上”教學(xué)相對(duì)立的“自上而下”的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。該模式下，學(xué)生更加關(guān)注概念化的、高級(jí)的圖式的運(yùn)用。換句話說(shuō)，學(xué)生傾向于把剛接收的信息置于原有的概念中進(jìn)行比較分析。而結(jié)合以上兩種處理方式的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式被稱為交互模式。該模式融合了兩種信息處理方式，是當(dāng)今英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用比較廣的模式。

英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式是圖式的三大組成成分。

學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)屬于語(yǔ)言圖式[2]。具體而言，當(dāng)學(xué)生聽到“car”的時(shí)候，能準(zhǔn)確辨別單詞的發(fā)音是/kɑ?/，確定單詞的詞義是小汽車，用法是用作單數(shù)名詞。內(nèi)容圖式主要包括學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。現(xiàn)在的高中英語(yǔ)聽力主題大多來(lái)源于生活場(chǎng)景，包括問(wèn)路、訂票、購(gòu)物、租房、觀光等。而形式圖式主要指學(xué)生掌握的篇章修辭手法，如比喻、排比、夸張等，以及連接語(yǔ)句的信號(hào)詞，如first of all，next，all in all，in a word等[3]。

英語(yǔ)聽力教學(xué)借助圖式理論的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程主要包括三步：建立圖式—激活圖式—運(yùn)用圖式。如何有效地做好這三個(gè)步驟是廣大學(xué)者研究的重點(diǎn)[4]。

二、圖式理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

圖式理論進(jìn)入我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已有三十多年，該理論對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究有重大意義。但在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，圖示理論引發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生受圖式影響出現(xiàn)思維定勢(shì)

如今絕大部分文獻(xiàn)展現(xiàn)的都是圖式對(duì)學(xué)生聽力的有益影響，但也有學(xué)者提出“圖式的建立是否會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維定勢(shì)”這樣的問(wèn)題[5]。學(xué)生從平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中已形成自己對(duì)某個(gè)事物特定的圖式，這些圖式在很多情況下可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)提供幫助，但有時(shí)也可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的觀念，使學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)時(shí)不由自主地向原有圖式的特點(diǎn)靠攏，忽略了聽力材料的實(shí)際內(nèi)容。以下面的英語(yǔ)聽力材料片段為例。（該聽力材料取自某高中英語(yǔ)聽力練習(xí)冊(cè)）

A：Hey， Jane！ Where have you been？ I didn't see you at school last week.

B： Oh， hi Tom！ I went to London last Monday to visit my aunt Lucy with my parents. We were going to celebrate Lucy's 57th birthday.

A： Wow， Lucy is 57？ I can't believe that！ She looks so young.

B： Me neither. She is always so energetic that she was like a 20-year-old girl. You know what， although she has retired from the school. she now come back to school learning ballet！

A：That's impressive！ Did she teach English like us？

B：Oh， no. She was an P.E. teacher.

A：Well， it make sense then！

A： London is a charming city with a long history， isn't it？

B：Definitely！ There are many famous museums in London. Like the British Museum， Natural Gallery and Science Museum. Wasn't for the bad weather， we shall have visited all of them.

A：Ah ha， the weather. Was it rainy all the time？

B： Well， it did rain from time to time. But it was the temperature that drove us crazy. We were melting！

A： What a pity！

1.What's the possible relationship between the two speakers.

A. Classmate ?B. Colleague ?C. Relative

2.What stopped Jane from visiting the museums in London.

A. The rainy days. B. The hot temperature.

C. The windy days.

以上英語(yǔ)聽力材料片段中涉及兩個(gè)容易讓學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)的內(nèi)容圖示。第一個(gè)是關(guān)于“school”的場(chǎng)景。學(xué)生在聽到這個(gè)單詞時(shí)，一般都會(huì)聯(lián)想到課文里的范例談話，從而認(rèn)為材料中兩個(gè)對(duì)話者是同學(xué)關(guān)系。然而，這其實(shí)是出題者在人物關(guān)系方面設(shè)計(jì)的陷阱，出題者選用了學(xué)生很少碰到的人物關(guān)系，并在選項(xiàng)中設(shè)計(jì)了干擾項(xiàng)。同理，“London”的圖式在學(xué)生腦海中是經(jīng)常下雨的，材料中也提出了這點(diǎn)但又把它設(shè)成干擾項(xiàng)。所以，已有圖示可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的消極影響，影響學(xué)生英語(yǔ)聽力方面的專注和理解[6]。

（二）激活圖式的手段單一

激活圖式是很多教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在教學(xué)中，大部分教師采用的手段是用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)聽力材料的相關(guān)背景和生詞，這就導(dǎo)致學(xué)生在聽前階段中一直處于被動(dòng)激活的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情不能完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，教師使用的激活方式比較單一，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，導(dǎo)致圖式激活的效率不高，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)圖示理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采用以下的策略。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，克服思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是影響學(xué)生思考的常見(jiàn)因素，要解決這個(gè)難題，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的概念是由J.R.Quillian在1968年提出，隨后，大量的后續(xù)研究表明，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出均有促進(jìn)作用。1975年，Collins和Loftus通過(guò)對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的研究，提出了激活擴(kuò)散模型。在這個(gè)模型中，概念是節(jié)點(diǎn)，如果用連線來(lái)表示概念之間的語(yǔ)義聯(lián)系，那么當(dāng)它們之間的連線越短、越密集，就說(shuō)明它們的聯(lián)系越緊密。當(dāng)相互聯(lián)系的概念形成網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存在人的大腦時(shí)，只要一有刺激，就能激活處于該位置的對(duì)應(yīng)概念。此外，由于語(yǔ)義聯(lián)系的存在，許多與該概念相聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)也會(huì)被激活，只是這些節(jié)點(diǎn)被激活的難易程度不盡相同。

以上文提到的英語(yǔ)聽力材料為例，當(dāng)學(xué)生看到“relationship”這個(gè)信息時(shí)，會(huì)想到“student”“teacher”“l(fā)ibrarian”“classmate”等詞匯，而“student”比“l(fā)ibrarian”更容易激活，所以題目中出現(xiàn)“relationship”時(shí)，學(xué)生會(huì)容易想到“classmate”。同理，當(dāng)學(xué)生看到有關(guān)天氣的信息時(shí)，會(huì)想到“rainy”“windy”“wet”“hot”等詞匯，通過(guò)學(xué)生對(duì)倫敦的理解，“rainy”比“hot”更容易激活。所以，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建完善的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，建立新圖式。構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)不僅能激活學(xué)生的圖式，還能訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，從而克服思維定勢(shì)。

（二）綜合運(yùn)用可視化工具，豐富圖式激活手段

近年來(lái)，隨著科技的不斷發(fā)展，可視化工具得到了廣泛應(yīng)用，其中思維導(dǎo)圖、詞云、認(rèn)知地圖等可視化工具也走進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)課堂[7]。這些可視化工具為激活圖式提供了新途徑。

思維導(dǎo)圖就是一種表現(xiàn)人們思維過(guò)程的圖式，它能夠讓人們把具體思路以圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)者認(rèn)為在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖各個(gè)組成部分的選擇和位置的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是認(rèn)知圖式的擴(kuò)充[8]。在聽前階段，教師可以從聽力材料的單詞和詞組中找到中心點(diǎn)，從而列出思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生思考。這樣設(shè)計(jì)多個(gè)分支節(jié)點(diǎn)，能幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的知識(shí)概念。同時(shí)，把詞匯以圖形的方式進(jìn)行組合，能更好地激活學(xué)生的已有圖式。此外，由于思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是圖像，能給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而幫助他們記憶這些知識(shí)。在聽中階段，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式記錄筆記從而提高筆記的質(zhì)量和效率[9]。樣式豐富的思維導(dǎo)圖可供學(xué)生整理各式各樣的零散信息，且學(xué)生在這一過(guò)程中還可以理清信息之間的邏輯關(guān)系。在聽后輸出階段，教師可以在組織學(xué)生復(fù)述、演講時(shí)，融入思維導(dǎo)圖作為提示，提高學(xué)生運(yùn)用圖式的效率。

除了思維導(dǎo)圖，詞云也是激活學(xué)生圖式的一種有效手段。有學(xué)者對(duì)詞云和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明詞云在英語(yǔ)教學(xué)中有積極意義。詞云主要是由文中的關(guān)鍵詞構(gòu)成。以英語(yǔ)篇章為例，這些關(guān)鍵詞主要是篇章中的高頻實(shí)詞。制作詞云時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的顏色、字號(hào)，詞云能凸顯重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章的了解。

圖1是以北師大版教材POMPEII一課為例做的詞云。從詞云的組成部分來(lái)看，它包括了課文中的pompeii、city、ash等關(guān)鍵詞，這些詞匯屬于語(yǔ)言圖示?！盎鹕絿姲l(fā)”圖像構(gòu)成了內(nèi)容圖示。這樣一張?jiān)~云圖可以同時(shí)激活學(xué)生兩種形式的圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)激活已有的圖式。

總之，盡管圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但該理論在我國(guó)英語(yǔ)聽力教學(xué)中功不可沒(méi)。如何解決該理論帶來(lái)的問(wèn)題，讓圖式理論能更好地服務(wù)于一線英語(yǔ)教學(xué)，還需要更多學(xué)者和教師的研究和努力。

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[8]張雪.圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2019（13）.

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【作者簡(jiǎn)介】

夏梵（1997～），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。