新工科背景下基于OBE理念的線上線下英語口語教學設(shè)計

【摘 要】本文結(jié)合新工科背景，基于OBE理念的五個教學步驟，即學習成效確定、課程設(shè)計、教學實踐、學生考核、成效評估，提出了線上線下結(jié)合的口語教學設(shè)計過程。通過教學實踐，反思了如何盡可能地保證學生線上線下學習的效果。

【關(guān)鍵詞】新工科背景;OBE理念;英語口語;教學設(shè)計

【中圖分類號】G642 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0005-02

新工科建設(shè)的提出推動了大學英語教學改革，在這一背景下，大學英語口語教學改革顯得尤為重要[1]。然而，口語教學一向是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，如何將先進的OBE理念和口語教學有機結(jié)合，是一個值得探討的問題。

一、新工科背景下大學英語教學的方向

我國于2017年開展新工科建設(shè)，其目的是應(yīng)對國家新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐“中國創(chuàng)造2025”等重大戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的實施。在這樣背景下，大學英語教學必然適應(yīng)時代發(fā)展要求，培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程科技人才。因此，新工科背景下，大學英語教學應(yīng)打破原有的基礎(chǔ)性教學模式，將語言與專業(yè)教學有機結(jié)合，圍繞學生工程思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)大學英語從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從閱讀到交際的轉(zhuǎn)變。首先，大學英語教師要改變拘泥于教材的教學方式。新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、國際視野的工程人才，大學英語教學要體現(xiàn)出國際特色、交際特色、工程特色。筆者認為，在大學英語教學中，大一學年要夯實學生語言基礎(chǔ)，大二、大三學年可以著手培養(yǎng)學生國際視野及專業(yè)文獻閱讀寫作能力，大四學年可以結(jié)合學生個性培養(yǎng)其交際能力和應(yīng)用能力。其次，要大力推行學生自主學習模式，提高學生自主學習能力。未來的就業(yè)趨勢要求學生大膽創(chuàng)新、思維活躍、勇于表現(xiàn)。英語課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力、表達能力以及協(xié)作能力的有效途徑，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授模式，以及著眼于四、六級的應(yīng)試教學方式必須要適時轉(zhuǎn)變。最后，英語課堂上教師要為學生提供足夠的空間和機會，讓學生充分展示自我。除了以往課堂上常用的戲劇表演、情節(jié)拓展、課前演講等，還可以讓學生借助PPT演示解說，對自己專業(yè)的最新成果進行展示?？傊?，讓學生將英語和專業(yè)知識結(jié)合并且應(yīng)用，有利于增強學生的英語學習信心[2]。

二、OBE概念及其核心理念

OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教

育，最早由美國的Spady等人提出，隨后被推廣至其他國家，成為一種主要教學改革理念。它是一種以學習成果或效果為指導(dǎo)的教學理念，重視學習中的實踐產(chǎn)出，注重對學習過程進行反向設(shè)計和優(yōu)化。OBE理念將學習成果產(chǎn)出作為衡量教學活動質(zhì)量的唯一指標，主張先設(shè)定明確的目標，對學生每一階段要達到的目標有明確的設(shè)想和判斷，再圍繞教學目標開展教學設(shè)計，盡可能地使學生學以致用。OBE教學共有五個步驟，即學習成效確定、課程設(shè)計、教學實踐、學生考核、成效評估[3]。本文將按照這五個步驟，以一次課堂演講為例，展示說明OBE理念下的線上線下英語口語教學流程。

三、基于OBE的O2O口語教學設(shè)計

（一）學習成效確定

基于大一學生的水平與層次，筆者設(shè)定了此次口語演講任務(wù)，即介紹某電子產(chǎn)品，并將此次口語演講的學習成效目標設(shè)定為：①演講大方自然，避免機械朗讀或背誦;②使用說明文結(jié)構(gòu);③語言簡潔、清晰、易懂;④主題突出;⑤口語流利;⑥掌握演講技巧，提升自信。目標確定后，教師將學習成效目標傳達給學生。

（二）課程設(shè)計

基于學習成效目標，筆者采用線上線下結(jié)合的方式開展課程設(shè)計。

設(shè)計步驟如下：①課前通過在線學習平臺讓學生觀看難度適當?shù)难葜v范例視頻，讓學生感受演講與朗讀和背誦的區(qū)別，模仿演講風格，進入演講狀態(tài)。

②課前要求學生閱讀說明文，讓學生了解說明文的結(jié)構(gòu)。③課前要求學生先將演講文字稿及PPT傳送至在線學習平臺，教師及課代表對語言及內(nèi)容進行初審。④課前要求學生模擬演講，并將視頻傳至在線學習平臺，教師給出初步反饋意見。⑤課中，教師強調(diào)演講要素及說明文要素。⑥課中，抽選有代表性的學生進行演講展示。⑦由教師和學生共同評價。⑧課后，學生完善演講，再次提交。

（三）教學實踐

針對課程設(shè)計步驟①②③④，筆者提前1—2周給學生布置任務(wù)，以保證學生有充足的時間做課前準備。在此過程中，筆者定期檢查，采取小組管理方式，督促學生上傳作業(yè)。期間出現(xiàn)的主要問題包括：口語發(fā)音問題、語言風格不符合說明文要求、主題內(nèi)容不夠突出、演講感覺沒有建立等。此時，筆者以正面鼓勵為主，學生在收到修改意見后要立即反饋[4]。

課上，筆者選出有代表性的學生演講。出現(xiàn)的比較有代表性的問題包括：發(fā)音不夠準確、邏輯不夠明確、語速過快、互動性較差。在之后的評價環(huán)節(jié)中，筆者要重點指出以上問題，并要求學生改進。課后，請學生將視頻完善后上傳。

（四）學生考核

考核是教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過考核，學生可以明確自己的進步和不足。教師要把握考核的尺度，采取主觀與客觀相結(jié)合的考核方式，但要注意把握主觀客觀評分的比例，建議主觀評價占比不超過30%，以免學生不能掌握演講的客觀標準。客觀評價應(yīng)列清評分項，如筆者劃分了四個評分項：introduction、body、conclusion、delivery，再對每個項目細化評分，如表1所示。

通過細化考核標準，學生可以自查是否達到演講要求。在OBE學習模式下，學生要逐漸適應(yīng)以達到成果目標為目的，有意識地參與課堂學習。

（五）成效評估

成效評估與考核的區(qū)別在于，成效評估是更加宏觀的、整體的、具有戰(zhàn)略性的。基于學生考核，教師可以縱向比較此次口語任務(wù)最終的呈現(xiàn)效果和學生初次上交的視頻，判斷學生是否達到了學習成效目標，即機械朗讀或背誦情況是否有所好轉(zhuǎn)，說明文結(jié)構(gòu)及語言是否扎實掌握，口語表達是否更加流利。以上是短期成效評估，與長期成效評估相比易操作。而在長期成效評估中，學生的表現(xiàn)會有波動，每學期可以做1—2次成效評估，有利于學生更加了解自己的整體學習情況。

四、OBE教學實踐總結(jié)

（一）OBE教學應(yīng)個性化及定向化

采用OBE理念并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上線下協(xié)同教學能大大拓展教學時空，實現(xiàn)人人可學、處處可學。然而，教師若仍然采用傳統(tǒng)教學理念，課前將資料上傳至線上學習平臺供學生學習，線下統(tǒng)一講解，統(tǒng)一評價，便會失去個性化學習的意義，其本質(zhì)與傳統(tǒng)學習模式并無不同。因此，OBE教學要更加注重個性化及定向化。仍以課堂口語演講為例，針對不同的學生，教師布置任務(wù)的重點和評價的重點都可有所區(qū)別，對于內(nèi)向的學生，教師可以在delivery一項給予獎勵分數(shù);對于口語發(fā)音較差的學生，教師可以在body一項給予獎勵分數(shù)，從而挖掘每個學生的潛力，使每個學生都有進步。

（二）線上線下教學時間分配要恰當，內(nèi)容不宜重合

傳統(tǒng)課堂只占用學生課上時間，學生課下只需完成少量課后作業(yè)。然而，采取O2O課堂模式需要占用學生課下的時間，倘若學生課下需要花費大量時間完成任務(wù)，勢必會對學習產(chǎn)生抵觸心理，或完成質(zhì)量粗糙。更重要的是，很多教師認為課上需要再強調(diào)知識點，在課上重復(fù)講解學生課前已經(jīng)掌握的知識，造成課堂時間的浪費。口語課堂能給予學生充分的時間和空間，可作為學生展示的舞臺，而之前的線上預(yù)習過程可以當作彩排，教師的作用可在課前及課后更多地體現(xiàn)，如課前的引入、引導(dǎo)、糾正，課后的評價、指引、完善并給予肯定。而在課中，教師可以作為一名觀眾或記錄者，把課堂交給學生。

（三）重視課前引入與課后評價

OBE課堂教學的課前和課后環(huán)節(jié)與課中是同樣重要的，如果缺少課前線上的鋪墊，課中的教學是難以進行的，若缺少課后評價與反思，那么下一步的目標性教學便會失去指導(dǎo)。因此，教師在課前不應(yīng)簡單布置一些預(yù)習任務(wù)，而是要基于課中任務(wù)，給出有參考性的、難度適中的、可供學生自主學習的教學材料，使學生將課前任務(wù)和課中任務(wù)銜接起來。并且，教師在課前環(huán)節(jié)也要適當介入，避免學生產(chǎn)生懈怠心理。

課后評價在OBE教學中至關(guān)重要，其目的在于肯定學生的進步，并為學生的后續(xù)發(fā)展指明方向，教師也要通過評價來設(shè)定下一步教學的目標，適時調(diào)整教學策略。

總之，OBE教學和傳統(tǒng)教學不同，它是一個完整的課前、課中、課后鏈條，任何一個環(huán)節(jié)的調(diào)整和波動都會引起其他環(huán)節(jié)的變化，教師在做教學設(shè)計時一定要從整體出發(fā)。

【參考文獻】

[1]謝維玨.新工科建設(shè)背景下大學英語教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（21）.

[2]葛艷.“POA”和“OBE”理論體系下的大學英語課堂聽說

能力培養(yǎng)途徑與教學策略研究[J].理論觀察，2019（8）.

[3]李會菊.OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學英語教學模式改革研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2016（4）.

[4]李筱筱，王慧儒，黃迎春.新工科背景下大學英語OBE教學模式研究[J].科技資訊，2020（13）.

【作者簡介】

曹菲（1982～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師。研究方向：教育教學研究。

基金項目：本文系2020年度黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“新工科背景下大學英語線上線下混合金課構(gòu)建研究”（項目編號：GJB1320133）;黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“新工科”背景下基于OBE理念的大學英語課程建設(shè)研究（項目編號：GJB1320134）;2020年度黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃一般項目“一帶一路”背景下協(xié)同智慧教學的國際化創(chuàng)新性外語人才培養(yǎng)路徑研究（項目編號：20YYB022）的階段性研究成果。