“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下智慧課堂研究分析與思考

王淑芳 周偉

摘要：當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境正朝向信息化、智能化方向發(fā)展，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。隨著越來越多的教育工作者開始將目光投向智慧課堂，其相關(guān)研究成果不斷豐富。借助Bicomb、Citespace等工具，對(duì)Web of Science（WOS）核心合集所收錄的該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)進(jìn)行整合梳理，從發(fā)文走勢、高產(chǎn)作者、研究熱點(diǎn)主題三個(gè)維度展開。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：智慧課堂研究發(fā)文量迅速增長;作者之間學(xué)術(shù)交流合作較少;研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)于實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境及優(yōu)化策略等方面。對(duì)智慧課堂研究現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行分析與思考，以期為進(jìn)一步推進(jìn)我國教育教學(xué)工作提供一定借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;課堂教學(xué);信息技術(shù)? ? ? ? 中國分類號(hào)：G631

當(dāng)前，利用新一代信息技術(shù)以提高課堂教學(xué)環(huán)境的信息化與智能化水平，促進(jìn)智慧的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧發(fā)展，已成為教育信息化深化發(fā)展的必然趨勢[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，諸多智慧發(fā)展模式涌現(xiàn)而出，并催生出智慧課堂。智慧課堂為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件，成為社會(huì)新熱點(diǎn)話題。

隨著智慧課堂教育模式的興起發(fā)展，人們對(duì)于智慧課堂的關(guān)注度不斷提高，關(guān)于智慧課堂的研究已越來越多。發(fā)展智慧課堂是當(dāng)前我國大力倡導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然要求[2]，為助推更多教師積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)智慧課堂有更加全面的認(rèn)識(shí)，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)Web of Science（WOS）核心合集下相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以大數(shù)據(jù)客觀呈現(xiàn)智慧課堂研究領(lǐng)域的樣態(tài)，探尋該領(lǐng)域演化的知識(shí)基礎(chǔ)及其熱點(diǎn)主題。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源

以WOS核心合集作為文獻(xiàn)搜索引擎，采用主題檢索方式，將檢索結(jié)果限定在以“智慧課堂”為主題的文獻(xiàn)，并設(shè)定時(shí)間跨度截至2020年，共檢索出2427篇相關(guān)文獻(xiàn)。設(shè)置文獻(xiàn)類型為“ARTICLE”進(jìn)行篩查精煉，最終獲得有效文獻(xiàn)共2064篇。

（二）研究工具

整理以智慧課堂為主題的研究文獻(xiàn)，完成數(shù)據(jù)分析處理，把握智慧課堂研究領(lǐng)域的整體發(fā)展態(tài)勢。運(yùn)用Bicomb、Citespace等軟件對(duì)所檢索到的2064篇文獻(xiàn)的發(fā)文走勢、高產(chǎn)作者、高頻關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析與排序，以更好地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展，以期為該領(lǐng)域研究者和實(shí)踐者提供一些借鑒和參考。

二、研究結(jié)果分析

（一）發(fā)文走勢

分析智慧課堂研究的發(fā)文走勢，對(duì)掌握智慧課堂研究的總體發(fā)展趨勢具有重要價(jià)值。WOS核心合集所收錄的歷年智慧課堂研究文獻(xiàn)走勢如圖1所示，由圖可直觀感知自2008年起該領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量呈增長趨勢，近兩年來發(fā)展尤為迅猛。其總體態(tài)勢呈穩(wěn)定增長狀態(tài)，依此推測，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量還會(huì)持續(xù)快速增長，學(xué)術(shù)理論界正對(duì)此予以相當(dāng)關(guān)注，這方面研究成果也在不斷豐富。

（二）高產(chǎn)作者

對(duì)論文作者進(jìn)行分析，有利于把握該學(xué)科領(lǐng)域的研究人員基本情況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2064篇文獻(xiàn)共涉及8015位作者，發(fā)表1篇的有7219人，發(fā)表2篇的有587人，而發(fā)表論文數(shù)量達(dá)到5篇及以上的共計(jì)41人。可見目前在智慧課堂研究領(lǐng)域?qū)W者的研究方式主要是獨(dú)立研究，而合作研究局面尚未打開，也說明智慧課堂研究方面還沒有形成長期穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。其中，Wang， Jian在這方面發(fā)文量最高，Li， Xue、Wang， Lei緊隨其后，另外Chen， Yang、Cook， Diane J、Wang， Yang、Motyl， Mary R及Young， Katherine等發(fā)文量也較高，這些作者在該研究領(lǐng)域做出了較大貢獻(xiàn)。圖2呈現(xiàn)的是智慧課堂研究論文高產(chǎn)作者的共現(xiàn)圖譜，由圖可見以Wang， J、Zhang，AF等為代表的核心作者與其他學(xué)者的合作度較高并形成起合作網(wǎng)絡(luò)，但總體看來該領(lǐng)域?qū)W者合作的情況目前還是鳳毛麟角，彼此之間的研究比較分散，尚未形成強(qiáng)力合作團(tuán)隊(duì)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究交流。

三、研究熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞是文章的核心與精髓，通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可挖掘出相關(guān)研究的熱點(diǎn)主題。選用尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，運(yùn)行軟件統(tǒng)計(jì)出智慧課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，并按照頻次高低進(jìn)行排序，重要關(guān)鍵詞分布情況如下表（表1）所示。由表所示，smart grid（智慧電網(wǎng)）、Internet of Things（物聯(lián)網(wǎng)）、machine learning（智能學(xué)習(xí)）、smart materials（智能材料）、deep learning（深度學(xué)習(xí)）、activity recognition（活動(dòng)識(shí)別）、feature extraction（特征提?。┑瘸霈F(xiàn)頻次均在20次以上，能夠較大程度上反映出研究熱點(diǎn)所在。另外，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞還有optimization（優(yōu)化）、smart cities（智慧城市）、sensors（傳感器）、demand response（需求響應(yīng)）、artificial intelligence（人工智能）、Interactive learning environments（交互式學(xué)習(xí)環(huán)境）、Improving classroom teaching（提高課堂教學(xué)）、smart campus（智慧校園）等。通過整理分析，歸納出智慧課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分布。

（一）實(shí)踐應(yīng)用

智慧課堂應(yīng)用智能設(shè)備等智慧化技術(shù)手段，具有優(yōu)化教育的功能。智慧化技術(shù)手段在學(xué)校中的應(yīng)用是優(yōu)化學(xué)、教、管，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是更短時(shí)間與更大效果。高效利用智慧化技術(shù)手段對(duì)于教師優(yōu)化實(shí)施教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。[4]當(dāng)前，大部分教師往往是現(xiàn)成信息的傳播者，而不是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生是他人思想的被動(dòng)消費(fèi)者，而不是共同建構(gòu)知識(shí)的積極參與者。成功的教師往往采用建構(gòu)主義方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，而智能設(shè)備等則是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下有效教學(xué)輔助手段。合理運(yùn)用智慧化技術(shù)手段，一方面可使教師成為信息需求者，另一方面還可使其成為信息提供者，通過教師對(duì)信息的捕捉、整理、交流和創(chuàng)造，可形成起高效的信息增值網(wǎng)絡(luò)，由此可擴(kuò)大教師信息源與知識(shí)面，進(jìn)而提高教師專業(yè)素質(zhì)，高素質(zhì)教師能夠應(yīng)用研究型教學(xué)方法，并延伸至對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師尤其需要熟悉智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，通過信息化平臺(tái)掌握學(xué)生具體情況，借助智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)資源智能化推送，推進(jìn)課堂教學(xué)順利開展并取得理想效果。

（二）教學(xué)環(huán)境

智慧課堂教學(xué)體系突破空間限制，教學(xué)資源可于全球范圍內(nèi)共享，實(shí)現(xiàn)多元化全面交流。強(qiáng)調(diào)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)關(guān)注課程與教材改革，順應(yīng)科技發(fā)展趨勢，吸收最新發(fā)展成果，采用多元靈活方法推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在智慧課堂教學(xué)中，教師的“供給”若與學(xué)生需求未對(duì)接上，再多輸出都將變?yōu)闊o效“供給”。教師要提升教學(xué)“全要素生產(chǎn)率”，就應(yīng)基于學(xué)生需求，從學(xué)生角度出發(fā)提升教學(xué)供給的質(zhì)量與效益。[3]不同學(xué)生存在不同學(xué)習(xí)需求，教師需努力平衡學(xué)生個(gè)性化需求與課程教學(xué)目標(biāo)。而要更好滿足學(xué)生多樣需求以做到切實(shí)有效指導(dǎo)，就必須不斷豐富自身的“供給”。教師尤其應(yīng)更加重視信息素養(yǎng)發(fā)展以打造智慧的教學(xué)環(huán)境，要充分利用智能設(shè)備，創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的智慧課堂，助推學(xué)生智慧發(fā)展并具備足夠技能以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。

（三）優(yōu)化策略

如何優(yōu)化智慧課堂教學(xué)實(shí)施是研究者予以相當(dāng)關(guān)注的問題。不少學(xué)者指出，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等迅猛發(fā)展背景下，信息素養(yǎng)已成為教師不可缺少的基礎(chǔ)能力，其在推動(dòng)智慧課堂有效實(shí)施中發(fā)揮著重要作用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧發(fā)展。教師需要不斷提升信息素養(yǎng)，不能簡單地將智慧化技術(shù)手段引入到課堂教學(xué)中，而必定是伴隨著教育思想與教學(xué)方式的變革，不斷改進(jìn)并學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高學(xué)生積極性與參與度，為課堂教學(xué)注入鮮活生命力。[5]在瞬息萬變的信息社會(huì)，教師有必要具備智慧教學(xué)能力，稱職的教師必須有能力在課堂上熟練地使用智能設(shè)備，不斷研究如何有效利用智能設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)。還有很多學(xué)者指出，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)方面培訓(xùn)。世界主要發(fā)達(dá)國家相當(dāng)關(guān)注對(duì)教師智慧教學(xué)能力的培養(yǎng)。縱觀世界，頗多國家甚至是那些教師綜合標(biāo)準(zhǔn)較低的國家，正在這方面執(zhí)行改進(jìn)和培訓(xùn)計(jì)劃。例如，英國已有項(xiàng)目來檢測學(xué)校教師的智慧教學(xué)水平，美國有些州甚至每個(gè)月對(duì)教師開展智慧教學(xué)課程，在南非這方面項(xiàng)目也已經(jīng)成為社會(huì)教育政策的一部分。這些例子應(yīng)激勵(lì)我國多措并舉，注重高質(zhì)量培訓(xùn)以提升教師信息素養(yǎng)。在這方面培訓(xùn)上應(yīng)堅(jiān)持積極態(tài)度與措施，尤其要重視新理論、新模式、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

近些年來，世界范圍內(nèi)許多國家都在不斷開展關(guān)于智慧課堂的研究和探索。如日本非常注重對(duì)信息化校園的建設(shè)，制定“100校計(jì)劃”，并在多地學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，助推國民適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源互通共享，引導(dǎo)學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。中國也已在2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，形成涵蓋所有學(xué)段的課程建設(shè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，各地都注重對(duì)教育信息化的支持，各級(jí)各類學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，開展智慧課堂建設(shè)?？梢钥闯?，智慧課堂是未來教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。有必要借鑒相關(guān)研究成果，汲取豐富養(yǎng)料以進(jìn)一步提升我國課堂教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。另外，目前將具體學(xué)科與智慧課堂結(jié)合起來的研究還比較少，而受技術(shù)設(shè)備等因素限制，智慧課堂實(shí)際應(yīng)用的范圍也還比較小。需要更深入探究學(xué)科智慧課堂教學(xué)，積極探索其建構(gòu)策略及方法，為這一領(lǐng)域研究者提供更多參考與借鑒，也為智慧課堂實(shí)踐研究提供更多思路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[2]崔敏，馬燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（12）：78-81.

[3] Smith J K. Secondary teachers and information literacy （IL）： Teacher understanding and perceptions of IL in the classroom[J]. Library & Information Science Research， 2013， 35（3）： 216-222.

[4] Emmons M， Keefe E B， Moore V M， et al. Teaching information literacy skills to prepare teachers who can bridge the research-to-practice gap[J]. Reference & User Services Quarterly，2009，49（2）：140-150.

[5] Kim J H， Jung S Y， Lee W G. Design of contents for ICT literacy in-service training of teachers in Korea[J]. Computers & Education， 2008， 51（4）： 1683-1706.

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目：應(yīng)用型高校智慧校園服務(wù)模式與平臺(tái)的建構(gòu)探究（Y202043106）。

作者簡介：王淑芳（1992-），女，浙江上虞人，碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論;周偉（1988-），男，河南固始人，紹興文理學(xué)院館員，碩士，研究方向：信息計(jì)量與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，