關(guān)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)分析

安娜

摘要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律選擇科學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要敘述了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;識(shí)字教育;情景創(chuàng)設(shè)

識(shí)字教學(xué)是開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生接觸知識(shí)的前提條件，需要根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)其對(duì)識(shí)字過程的興趣。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的自主識(shí)字能力有待提高

素質(zhì)教育及新課改教育的推行給小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)過程提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，需要避免采取強(qiáng)硬灌輸?shù)氖侄?，采取有效策略擴(kuò)充識(shí)字容量，加快識(shí)字進(jìn)程。目前，教師并未完成高效引導(dǎo)的任務(wù)，大幅度壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，使得學(xué)生難以釋放出自身的學(xué)習(xí)熱情，失去了學(xué)習(xí)的興趣，自主識(shí)字能力較差。教學(xué)手段較為單一，并未結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)方式，只向?qū)W生講解生字的含義、筆畫、讀音內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的注意力較為分散，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）未意識(shí)到識(shí)字教學(xué)過程的重要性

教師并未意識(shí)到識(shí)字教學(xué)任務(wù)在教育中的重要性，并未根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案。小學(xué)生的認(rèn)知水平較弱，理解能力較差，記憶能力正處于發(fā)展階段，語文教師往往忽視了基本知識(shí)的講解，只進(jìn)行單調(diào)乏味的講解。同時(shí)，教師將識(shí)字教學(xué)任務(wù)重心放在教材內(nèi)容中，并未與生活實(shí)際結(jié)合起來。課堂時(shí)間是有限的，需要在講解完成之后引導(dǎo)學(xué)生完成自主識(shí)字任務(wù)，檢查其書寫方法是否準(zhǔn)確、規(guī)范，是否掌握了記憶的規(guī)律。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式呈現(xiàn)出較多的缺點(diǎn)。相比于幼兒園環(huán)境而言，小學(xué)生處于較為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。小學(xué)生性格活潑，對(duì)世界充滿了好奇，需要教師根據(jù)其性格特點(diǎn)制定教學(xué)方案及計(jì)劃。灌輸式的教學(xué)方法會(huì)營造出一種單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)重抑制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并未充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。識(shí)字教學(xué)過程較為復(fù)雜，需要通過思考之后制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，更正其寫字習(xí)慣及任職規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，為日后的學(xué)習(xí)過程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲望，科學(xué)選用學(xué)習(xí)方法

在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展規(guī)律及性格特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法與培養(yǎng)方式，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)其積極性與好奇心，為學(xué)生提供更多探索世界的機(jī)會(huì)。在識(shí)字課堂上，可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到識(shí)字過程的魅力，從漢字本身的形象特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，與生活中常見形象緊密聯(lián)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其記憶認(rèn)知水平。例如，在識(shí)記“笑”時(shí)，可以引用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)微笑、大笑等動(dòng)作特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠通過面部表情記憶文字特點(diǎn)，提高識(shí)記過程的準(zhǔn)確性與效率。

（二）借助圖畫信息開展識(shí)字教學(xué)過程

低年級(jí)小學(xué)生的注意力時(shí)間較短，需要選擇其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成文字識(shí)記學(xué)習(xí)任務(wù)。圖文并茂的教材資料對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，需要選擇形象思維立體的教學(xué)材料，充分運(yùn)用學(xué)生感知圖像的能力。在教學(xué)過程中，教師需要將圖像與文字結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在看圖的過程中識(shí)記文字，鞏固加深對(duì)字形的理解。例如，在識(shí)記“日”時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)出甲骨文的發(fā)展歷史，向其解釋日的含義。日代表太陽，具有圓形的外部形態(tài)，向外散射光芒與熱量。在對(duì)照?qǐng)D片與漢字的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ中萎a(chǎn)生極深刻的印象，獲得更加透徹的理解。教師需要從學(xué)生的思維能力出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，獲得更高的識(shí)記效率。在學(xué)習(xí)“哭”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示文字含義，上部?jī)蓚€(gè)“口”代表眼睛，下部一點(diǎn)代表眼淚，使得學(xué)生聯(lián)想眼淚從眼睛中流出的情境，使得理解過程更加輕松，規(guī)范書寫步驟，提高識(shí)字書寫效率。

（三）積極開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情

語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面及見解，需要在識(shí)字教學(xué)過程中積極組織各種課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性，為其提供良好的發(fā)展空間。在學(xué)生掌握識(shí)字方法之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中完成自主識(shí)字過程，開展開放性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，營造出輕松愉悅的識(shí)字氛圍。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生開展“識(shí)書本”的活動(dòng)，收集生活中常見的漢字及成語，將其粘貼在常用書本上，通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新與認(rèn)知能力，鼓勵(lì)其積極開展識(shí)字活動(dòng)，使其感受到文字信息與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感知漢字規(guī)律

在學(xué)習(xí)漢字過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將一定數(shù)量的漢字歸為一類，明確文字含義，提高實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)過程中，可以將漢字拆分為零部件，使其理解漢字組成規(guī)律，提高識(shí)記效率。例如，在學(xué)習(xí)“青”字時(shí)，開展識(shí)字游戲，鼓勵(lì)學(xué)生添加一個(gè)偏旁部首形成新的文字，并將此類漢字歸為一類，提高識(shí)記效率。

結(jié)語：

綜上所述，識(shí)字教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的過程中發(fā)揮著極為重要的作用。教師需要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇多樣化的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，提高識(shí)記教學(xué)效率與質(zhì)量。積極開展實(shí)踐活動(dòng)，使其在游戲情境中感受到文字的內(nèi)涵與魅力，為日后的高效學(xué)習(xí)過程奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

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