例談初中化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

李學(xué)峰

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；問題；情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）22—0119—01

初中化學(xué)僅在九年級(jí)開設(shè)，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試三個(gè)環(huán)節(jié)交錯(cuò)進(jìn)行，大多數(shù)教師在日常的課堂教學(xué)中過度重視的是知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價(jià)值的問題，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。面對(duì)這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了使教師的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，同時(shí)也為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)打下必備的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。那么，初中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中的很多現(xiàn)象都涉及到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常利用這些生活和生產(chǎn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我們要善于從實(shí)際生活中挖掘有關(guān)化學(xué)知識(shí)的素材，供創(chuàng)設(shè)情境使用。例如，在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取許多日常生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為探究情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，如為什么有的饅頭松而多孔？讓學(xué)生明白：做餅干、蛋糕、饅頭和面包等食品時(shí)，常用另外一種發(fā)酵粉。這種發(fā)酵粉和酵母菌毫不相干，實(shí)際上是化學(xué)疏松劑。它包含的兩種化學(xué)藥粉——碳酸氫鈉和磷酸二氫鈉，放到濕面里，就發(fā)生化學(xué)變化，冒出二氧化碳來，使食品里產(chǎn)生許多小洞洞。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

有效的問題情境應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用和實(shí)效性。教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問題解決途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在原問題的基礎(chǔ)上自己提出問題、解決問題，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大發(fā)揮，使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。例如，教學(xué)“燃燒”時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？教師及時(shí)提出問題。評(píng)析這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)

化學(xué)這門學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象千變?nèi)f化，不僅能讓剛剛步入化學(xué)殿堂的學(xué)生產(chǎn)生無限的暇想，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。我們可以通過教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)過程中的“意外”創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘?qū)嶒?yàn)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，使得實(shí)驗(yàn)不單純是實(shí)驗(yàn)，而是成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時(shí)，取三支試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

四、利用“錯(cuò)誤”問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)理解知識(shí)

一切化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律僅就實(shí)質(zhì)而言，都是化學(xué)思維的結(jié)果，它們的形成都離不開化學(xué)思維能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤多方面創(chuàng)設(shè)問題情境。我們可以通過習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)果，也可以是在分析、討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的思維方法創(chuàng)設(shè)問題情境，在這種“錯(cuò)誤”的問題情境中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往更深刻、更牢固，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如，在學(xué)溶液時(shí)設(shè)計(jì)這樣一道情境題：讓四位同學(xué)討論溶液的概念，甲說溶液都是無色的；乙說只有固體物質(zhì)才能做溶質(zhì)；丙說只有水才能做溶劑；丁說溶液一定是液態(tài)的。這四位同學(xué)說得對(duì)不對(duì)呢？如果不對(duì)你能舉出相反的例子嗎？ 這類針對(duì)學(xué)生頭腦中的關(guān)于溶液的日常錯(cuò)誤概念設(shè)計(jì)的題目，舉出反例讓學(xué)生由“錯(cuò)誤”產(chǎn)生“頓悟”，就能更好地理解知識(shí)了。

編輯：張 昀