高小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀效果的研究

朱玥園

摘要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，英語在人們生活中應(yīng)用的方面也越來越廣泛。學(xué)習(xí)英語的重要方式之一就是鍛煉和提高自身的閱讀能力。開展通過英語圖畫書提高小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀效果研究，可以有效地促使小學(xué)生在通過閱讀英語讀物時良好地掌握閱讀的能力和技巧，從而獲得更高的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：英語圖畫書；小學(xué)低年級學(xué)生；英語閱讀效果；研究

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-030-2英語閱讀能力訓(xùn)練是小學(xué)英語課堂上重要的教學(xué)內(nèi)容之一。由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較為弱小，自我約束能力和注意力集中能力相對較差，因此在英語課堂上，教師通過為學(xué)生提供各種英語期刊，以英語圖畫書提高小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀能力，可以充分引起低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，集中低年級小學(xué)生的注意力，從而促使低年級小學(xué)生在英語課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、通過英語繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀效果的研究意義

將英語繪本融入到小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀的課堂中，可以有效的豐富低年級小學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中，可以獲得除卻小學(xué)英語教材之外的新的渠道，去接觸和學(xué)習(xí)英語，鍛煉自身的英語閱讀能力。同時，教師在為小學(xué)生選擇英語繪本的過程中，也可以根據(jù)低年級小學(xué)生的心理能力特點和性格特點，為小學(xué)生選擇適合其閱讀的英語繪本，使得小學(xué)生的英語閱讀能力能得到方向性的引導(dǎo)。

通過英語繪本提升小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀能力，可以有效地激發(fā)低年級小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性，對于提升小學(xué)生的閱讀能力也有著十分積極的作用[2]。因此借助英語繪本提升小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀能力的教育方式，對于小學(xué)生在英語課堂上獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果有著十分積極的促進作用。

二、通過英語繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀效果的研究

1.通過英語繪本開展小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀課堂，可以激發(fā)低年級小學(xué)生在英語課堂上的主觀能動性

隨著教育的不斷發(fā)展和進步，人們逐漸意識到，在開展課堂教育的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使得學(xué)生的能力得到真正的提升。通過將英語繪本應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀課堂中，可以促使小學(xué)生更加積極主動地參與到英語課堂中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而在掌握英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的同時也充分發(fā)揮了自身的主觀能動性[3]。

教師在借助英語繪本提升小學(xué)低年級英語閱讀能力時，可以通過小學(xué)生的閱讀感悟充分理解每個小學(xué)生自身獨特的閱讀感受和體驗，從而更好地發(fā)揮每個低年級小學(xué)生所獨有的智慧。開展英語繪本閱讀課堂，可以促進師生關(guān)系的融洽，使得教師對于低年級小學(xué)生的教育方式不再是單方向的灌輸，而是積極的和小學(xué)生進行溝通和交流。教師的教育角色也能夠由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者。因此通過英語繪本開展小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀課堂，可以充分地促使小學(xué)生積極地參與到英語課堂閱讀活動中，從而良好地發(fā)揮了自身在小學(xué)低年級英語課堂上的主觀能動性。例如一年級上冊第一單元“HELLO”，這一單元的內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積極的模仿繪本中的人物對話的方式，開展對于“HELLO”這一單元的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)生在英語課堂上充分地發(fā)揮了自身的主觀能動性。

2.通過英語繪本開展小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀課堂，可以發(fā)散小學(xué)生的思維，有效鍛煉低年級小學(xué)生的思維能力

將英語繪本引入到小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀課堂中，可以有效地發(fā)散小學(xué)生的思維，使得小學(xué)生在想象和思考的過程中獲得思維能力的鍛煉。通過研究調(diào)查可知，小學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中，可以通過英語繪本的文字和圖畫獲得英語故事內(nèi)容的暗示。低年級小學(xué)生可以通過這些文字和圖畫的暗示，在腦海中展開充分的思維和想象，從而有效地提升了自身的思維能力。

將英語繪本引入到低年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課堂的過程中，可以使得小學(xué)生對于各種圖畫內(nèi)容進行積極的思考，小學(xué)生在發(fā)揮自身思維能力的同時也可以對于小學(xué)低年級英語課堂的教學(xué)內(nèi)容有了一個更加充分和完善的理解。牛津英語二年級下冊的“Happy birthday”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，鼓勵小學(xué)生在通過英語圖書想象生日宴會場景時，發(fā)散性思維的可以使得小學(xué)生更好的感受繪本中描述的生日宴會的場景的細節(jié)，不知不覺中完成了對課堂內(nèi)容的掌握。

3.通過英語繪本開展小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀課堂，可以有效地開拓低年級小學(xué)生的視野，增加小學(xué)生的英語詞匯儲備量

將英語繪本應(yīng)用到低年級小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可以有效地開拓低年級小學(xué)生的閱讀視野，同時也使得低年級小學(xué)生的詞匯儲備量能夠得以系統(tǒng)性的提升。

由于英語單詞記憶是一個相對枯燥的英語學(xué)習(xí)過程，并且需要低年級小學(xué)生在課后不斷回憶課堂內(nèi)容，以便于加深理解和復(fù)習(xí)單詞。而低年級小學(xué)生的單詞記憶能力相對較差，并且自我約束和自我管理能力也相對較弱。因此單詞的記憶一直是低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的難題[5]。例如在開展小學(xué)英語二年級上冊的“At the zoo”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語繪本中描繪的動物園的場景，來加深對于英語繪本中出現(xiàn)的描述動物的英語詞匯的理解和復(fù)習(xí)，有效地幫助低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握大量的、描述動物的單詞，有效地增加了小學(xué)生的單詞儲備量。

三、通過英語繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀效果的方法研究

由于通過英語繪本提高小學(xué)生英語閱讀能力的過程中，所需要的教學(xué)閱讀資源較為廣泛，并且在實際教學(xué)過程中，能夠適合低年級小學(xué)生閱讀的英語繪本的種類，從目前來看也不夠全面。因此可以通過以下的幾個方式使低年級小學(xué)英語教學(xué)課堂能夠通過英語繪本有效地提高英語閱讀效果：

1.通過應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生提供英語繪本閱讀資料

教師可以運用先進的多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找搜索小學(xué)生的英語繪本閱讀資料，從而可以根據(jù)低年級小學(xué)生的性格和閱讀特點，為低年級小學(xué)生選擇更加適合其閱讀能力提升的閱讀資料。因此通過應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生提供英語繪本閱讀資料，可以有效地完善和補充小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2.建立網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，鼓勵更多的低年級小學(xué)生在平臺上分享自身的英語圖畫閱讀資料

教師可以建立以班級為單位的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，鼓勵更多的低年級小學(xué)生，在家長的監(jiān)護和陪同下，在平臺上分享自身的英語圖畫閱讀資料，從中篩選出較為理想的英語圖畫閱讀資料，應(yīng)用到低年級小學(xué)英語閱讀課堂當(dāng)中。

[參考文獻]

[1]王蕊.通過英語繪本提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學(xué)，2014.

[2]徐春紅.情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]趙益.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[4]于潤樸.通過英語圖畫書提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀效果的研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[5]馬爾悅.以繪本圖書促進小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的行動研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.