小議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

王紅霞

摘要：閱讀是當(dāng)下貫穿人們生活的重要行為，閱讀讓人們獲取信息，也可以讓人們學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們正處于通過閱讀吸收知識(shí)的黃金階段，而學(xué)生們學(xué)習(xí)的語文課程又與閱讀息息相關(guān)，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣是教師義不容辭的責(zé)任。但是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣不是只需要一個(gè)口號(hào)這么簡(jiǎn)單，需要教師在日常教學(xué)中以新穎的教學(xué)方法促使學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)。本文以筆者自身的實(shí)際案例淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀興趣

前言：

長(zhǎng)久以來，小學(xué)語文教師并不注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在這種形勢(shì)下，大部分教師將學(xué)生們閱讀的職責(zé)攬?jiān)谧约荷砩?，盡己所能地督促學(xué)生們閱讀，只要學(xué)生們看了文字才算卸下了身上的重?fù)?dān)。但“閱讀”和“閱讀”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師的督促只能讓學(xué)生們囫圇吞棗式的閱讀，唯有學(xué)生們有閱讀興趣地自主式閱讀才能讓學(xué)生們真正從閱讀中“豐收”。所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，而不是背負(fù)著督促學(xué)生們閱讀的重?fù)?dān)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣應(yīng)從學(xué)生們的角度入手，如果教師站在自己的角度上思考，那么學(xué)生們很可能因無法理解成年人的思維而對(duì)教師應(yīng)用的教學(xué)方式毫無興趣。

一、以“境”帶動(dòng)學(xué)生感受課文之“情”

情境教學(xué)法長(zhǎng)年以來“霸榜”教師愛用教學(xué)法前幾，可見情境教學(xué)法的魅力所在。但是有的教師應(yīng)用的情景教學(xué)法卻很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中，教師如果直接創(chuàng)建情境將輸送骨髓的過程等用多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生們的認(rèn)知能力和理解能力并不能理解生命的沉重與兩岸同胞情，教師的情境創(chuàng)建可能并不會(huì)引起太大的水花，教學(xué)時(shí)間也白白浪費(fèi)。而有的教師創(chuàng)建的情境可以輕易讓學(xué)生們沉浸其中，以“境”帶動(dòng)學(xué)生感受課文之“情”。這是因?yàn)檫@部分教師在創(chuàng)建情境之前充分考慮了學(xué)生們對(duì)信息的接收能力以及學(xué)生們所熟悉或者喜歡的事物，然后在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)建情境則事半功倍。

例如，我在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中并沒有從網(wǎng)絡(luò)上搜索與課文相關(guān)的視頻，我認(rèn)為學(xué)生們?cè)谶@個(gè)年齡段對(duì)歷史遺留問題做不到共情，可能很難理解兩岸同胞心心相依的情感。所以在這一課的情境導(dǎo)入中，我搜索了學(xué)生們喜歡的《動(dòng)物世界》中的片段。片段中一頭母獅奄奄一息，另一頭母獅不斷地舔舐著它并且給它叼來了食物。學(xué)生們看著自己喜歡的小動(dòng)物在自己的眼前無助而絕望的哀嚎，紛紛感到揪心。又看著另一頭母獅子幫助同伴的所作所為都非常感動(dòng)。我看著學(xué)生們的表情說道：“動(dòng)物尚且為了挽救同胞的性命而做出自己的努力，人能做的可以更多。今天我們要學(xué)的課文中，有一個(gè)人也在為了挽救同胞的生命而竭盡全力，你們想要了解他的事跡嗎？”通過情境的引導(dǎo)，學(xué)生們的情緒被牽引，在情緒的指引下很容易激發(fā)出自身的閱讀興趣。

二、以“疑”帶動(dòng)學(xué)生解惑之“欲”

人們總是會(huì)對(duì)自己不知道或者不了解的事物格外好奇，想要尋求答案。學(xué)生們也一樣，他們需要知識(shí)沉淀自己，所以對(duì)自己不懂的知識(shí)非?？释６嗄甑慕虒W(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的求知欲在課堂上幾乎沒有體現(xiàn)，學(xué)生們經(jīng)常是“抽一鞭子走一步”。問題出在了很多教師沒能真正探索出學(xué)生們感興趣的疑惑點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)教師提出的疑問完全不感興趣，又怎么會(huì)為了自己不感興趣的事物迫切地想要知道答案呢？所以教師的疑問設(shè)定要依據(jù)學(xué)生們的喜好和心理。

例如，我在《魚游到了紙上》一課的教學(xué)中，通過設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，我并沒有先讓學(xué)生們打開課本，而是在黑板上寫下了“魚游到了”幾個(gè)字。然后我提出問題：“你們知道魚會(huì)游到哪里嗎？”有的學(xué)生說魚游到海里，還有的學(xué)生說魚會(huì)游到海底王國(guó)里，甚至有的學(xué)生說魚游到了龍門里。我說：“你們說的都有可能，但是我知道一種可能性你們永遠(yuǎn)都猜不到?！睂W(xué)生們的好勝心被我激發(fā)，又說出了幾個(gè)富有想象力的答案，我搖了搖頭，繼續(xù)說：“你們說的這些可能性都不是我知道的那一種。”經(jīng)過不斷地猜測(cè)，學(xué)生們想要知道我說的那種可能性的欲望越來越大，這時(shí)我才告訴學(xué)生：“魚游到了紙上。想要知道魚為什么游到了紙上嗎？那就從課文中尋找答案吧！”通過我設(shè)疑的引導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀興趣被完全激發(fā)，閱讀課文也格外認(rèn)真。

三、以“踐”帶動(dòng)學(xué)生思考之“法”

例如，我在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，通過實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。在教學(xué)之前，我用A4紙卷了兩個(gè)紙筒作為學(xué)生們的“眼睛”，并且在黑板上寫下了密密麻麻的字。在課堂教學(xué)中，我讓每一位學(xué)生依次戴上我做的“眼睛”看黑板上的字，并且說出他們看到了什么字。多數(shù)學(xué)生們看到的字都不一樣，我說：“如果你們一進(jìn)教室就帶著我制作的‘眼睛’，你們會(huì)不會(huì)覺得黑板上只有你們看到的字呢？”一部分學(xué)生說會(huì)，一部分學(xué)生說不會(huì)。我繼續(xù)說：“課文里有一只小青蛙，有著和你們類似的經(jīng)歷，你們猜它怎么想呢？”通過實(shí)踐，學(xué)生們本身產(chǎn)生了對(duì)實(shí)踐的思考，我通過語言讓學(xué)生們迫切希望尋找思想上的認(rèn)同感，從而激發(fā)出閱讀興趣，并且從閱讀與實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)思考教學(xué)方法運(yùn)用的是否得當(dāng)。值得注意的是，教師運(yùn)用的教學(xué)方法想要可以激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣，必須站在學(xué)生們的興趣點(diǎn)思考教學(xué)方法的運(yùn)用，才能心想事成。

參考文獻(xiàn)：

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