激發(fā)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性實踐思考

霍光美

摘要：數(shù)學(xué)是一個奇妙的學(xué)科，同一個數(shù)字或者一個公式在不同的題目要求中、不同的運算方式都有著不同的答案，由此可見數(shù)學(xué)能力的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育時期是一個關(guān)鍵的黃金階段。起著承接基礎(chǔ)知識，開啟今后銜接多學(xué)科的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)并掌握好如何正確運用數(shù)學(xué)知識是小學(xué)年級學(xué)生的必備技能。教師如何使用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的這一系列能力值得我們關(guān)注，這直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對其他學(xué)科知識的理解，本文基于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性實踐思考提出嘗試性建議，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性策略 ;實踐反思

對于小學(xué)年級階段的學(xué)生來說能夠準(zhǔn)確理解一道數(shù)學(xué)運用題是有難度的，如果同學(xué)在某個問題上長時間停留，就會使得學(xué)習(xí)或者作業(yè)進(jìn)度無法及時跟上教學(xué)進(jìn)度，這一問題是雙向的，學(xué)生難于讀不懂理解不了做不出來，教師難于如何教學(xué)，歸根到底是教學(xué)的有效性未得到貫徹落實。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)象

（一）過分依賴于老師

就我自身經(jīng)歷來說，在老師的帶領(lǐng)下可以跟著老師的引導(dǎo)完成習(xí)題，但離開了老師就下不了筆。這是數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的一個通病，離開了老師的引導(dǎo)，好像大家就離開了主心骨，學(xué)過的知識就都忘了，這是小學(xué)生自身思維能力發(fā)展的規(guī)律，這樣的情況相信每個老師的課堂上都有出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)老師就會重新再講解一遍，這樣帶來的后果是拖慢教學(xué)進(jìn)度，好處是能在一定程度上解答學(xué)生的疑惑1。但長此以往不利于學(xué)生的發(fā)展，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生具有強(qiáng)大的探知欲，他們對世界充滿著各種好奇，在課堂上遇到迷惑的知識就會向老師請教，可很多老師卻不重視這個問題，特別是遇到我們所探討到的公式問題，學(xué)生難以理解公式是如何得出的，此以往老師也就隨意口頭解釋一番，不愿意再為學(xué)生的問題進(jìn)行深入分析，認(rèn)為深入分析會在一定程度上耽誤教學(xué)進(jìn)度。這種行為不利于學(xué)生的成長，也不利于教師調(diào)整教學(xué)方式，在一定程度上阻礙了教學(xué)有效性的提升。

（二）學(xué)生水平存在差異

每個學(xué)生都是獨特的個體，身心發(fā)展程度也存在著一定的差異，這恰好就反映出他們在學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異。在數(shù)學(xué)課堂上對新知識敏感的學(xué)生很快就可以掌握學(xué)習(xí)要點，而有的學(xué)生就需要教師多加以引導(dǎo)才能跟上教學(xué)進(jìn)度。

二、提高教學(xué)有效性的策略

（一）啟發(fā)式教學(xué)，開放學(xué)生思維

以往單一的講授法雖然速度快但分析層次停留在表面，這樣學(xué)生學(xué)到的知識只限于皮毛。但數(shù)學(xué)公式的由來是需要推算的，教師就可以利用啟發(fā)式教學(xué)，先舉一系列性質(zhì)相同的例子，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找出例子的相同點，在總結(jié)其中蘊含的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法時，可以先回顧分?jǐn)?shù)的加減法運算法則，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法，并將其與分?jǐn)?shù)的加減法做對比，得出規(guī)律后總結(jié)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的練習(xí)，鞏固知識點，加強(qiáng)熟練度，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）選擇合適的課堂導(dǎo)入方式

數(shù)學(xué)的知識點和規(guī)律都是前后銜接先易后難的，所以教師在備課時應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度，按照學(xué)生的上課習(xí)慣以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配性，選擇課堂導(dǎo)入的最有方式，常見的課堂導(dǎo)入方式有直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)胍约皩嵨飳?dǎo)入等方式，教師因根據(jù)實際情況來進(jìn)行選擇。

（三）做好班級管理，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)可以提前感知知識，有的邏輯思維能力、理解能力、運算能力強(qiáng)的學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以完全準(zhǔn)確地掌握課堂知識，只是這樣的學(xué)生很少，但通過預(yù)習(xí)都可以在一定程度上感知所要學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)老師在課堂上講解知識時至少對所講的知識可以有一定的熟悉度不至于完全陌生。比如在學(xué)習(xí)圓形的相關(guān)內(nèi)容之前，讓學(xué)生先去了解圓形的基本形狀以及基本概念，以便于形成對圓的基本認(rèn)知，為之后在課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實踐與反思

科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高的作用是雙向的。這意味著教師能夠提高教學(xué)有效性從而正常推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，便于教師明確備課方向和時間;另一方面學(xué)生獨立做題的時候能夠順利地完成，那么作業(yè)的質(zhì)量就可以檢驗學(xué)生的思維能力，這意味著教師能夠通過作業(yè)來判斷學(xué)生是否掌握知識點，成熟的思維能夠推動課程的前進(jìn);對學(xué)生來說，長期停留在一個知識點上是無聊乏味的，成熟的思維能力能夠更新知識點，啟示教師要創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此來提高課堂的質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，思維能力必不可少，正確培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也尤為重要，這影響著教學(xué)的有效性，綜上所述的教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上普遍適用的，作為教師要用啟發(fā)式教學(xué)方法來開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊田麗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].知識窗（教師版），2020（03）：22.

[2]馬學(xué)仁.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（07）：155.