新課改背景下轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生實(shí)踐策略分析

李文榮

摘要：新課程改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教育也提出了越來越高的要求。但在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)困生的比例相對(duì)較高，已經(jīng)成為了需要我們重點(diǎn)關(guān)注的問題、筆者結(jié)合新課改的大背景，嘗試從教師、學(xué)生、家庭等多角度分析農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生問題，并開展相應(yīng)的轉(zhuǎn)化實(shí)踐，提出一些有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，以期能改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村教育;小學(xué)語文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

基于農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，在小學(xué)語文課堂上普遍存在學(xué)生厭學(xué)情況，導(dǎo)致學(xué)困生問題屢見不鮮。而在新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也需要提升整體質(zhì)量，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。為此，需要我們探索學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困問題的具體原因，并采取有效的實(shí)踐策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生成因

（一）學(xué)生自身原因

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語文的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)式的，只有在教師的帶領(lǐng)和督促下，才能學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，成績(jī)不斷下滑，慢慢朝著學(xué)困生的方向轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要目的都是為了應(yīng)付考試，本身對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，大多數(shù)學(xué)困生覺得語文課堂枯燥乏味，這與新課程改革的相關(guān)要求背道而馳。

（二）家庭因素

孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)離不開家庭的影響，大多數(shù)學(xué)生之所以成為學(xué)困生，都是因?yàn)榧彝ヒ蛩貙?dǎo)致的。在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的受教育程度普遍較低，整體處于初中教育甚至以下水平，在輔導(dǎo)孩子的過程中缺乏足夠能力，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的督促，導(dǎo)致孩子缺少足夠的學(xué)習(xí)興趣。而由于家長(zhǎng)平時(shí)工作原因，所以能夠與孩子進(jìn)行深入交流的時(shí)間不多，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)反映自己的學(xué)習(xí)情況。部分農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，在平時(shí)的生活中與孩子接觸時(shí)間較少。家庭因素導(dǎo)致部分學(xué)生成為了學(xué)困生。

（三）教師因素

教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在課堂上往往還是以灌輸式教學(xué)為主，掌握的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)新與發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。新課程改革的推進(jìn)，要求小學(xué)語文教師具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師在課堂上缺乏與學(xué)生有效的互動(dòng)，也沒有足夠的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐策略

（一）激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)也越發(fā)重視學(xué)生的主體地位。教師要結(jié)合新課改的具體要求，合理對(duì)教學(xué)方式與理念開展創(chuàng)新，在課堂上激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為A、B、C等不同的語文學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并且沒有足夠?qū)W習(xí)興趣的學(xué)困生，參與到課堂上的語文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要強(qiáng)化與學(xué)困生的交流互動(dòng)，在課堂上站在平等、理解的角度上與學(xué)生進(jìn)行交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系?？梢越柚釂柕姆绞絹砦龑W(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑和想法，并結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)內(nèi)容。在課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，或者是通過同桌合作的方式，讓學(xué)生共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作過程中互相學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過多樣化的教學(xué)形式，活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化學(xué)困生的家庭教育

教師要與學(xué)困生家長(zhǎng)充分開展交流溝通，幫助輔導(dǎo)能力不強(qiáng)的價(jià)值開展有效的家庭教育。在平時(shí)可以積極與家長(zhǎng)交換學(xué)生在家庭和學(xué)校中的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，有針對(duì)性采取有效的教育措施。將先進(jìn)的教育理念與方法傳達(dá)給家長(zhǎng)，輔助家長(zhǎng)開展高效的家庭教育。也可以通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，了解學(xué)生的實(shí)際家庭情況，通過家校合作的形式來轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生。

（三）提升教師的綜合素質(zhì)

教師自身具備一定的綜合素質(zhì)，才能有效對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育。作為小學(xué)語文教師要在教學(xué)中融入德育教育、實(shí)踐能力，掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)，在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。也要積極參與相關(guān)教研和培訓(xùn)，通過繼續(xù)教育的形式來強(qiáng)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升教師的學(xué)習(xí)能力與水平。在課堂上與學(xué)生站在平等的角度上開展有效互動(dòng)，通過合理的教學(xué)語言鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)換小學(xué)語文學(xué)困生。

三、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要從學(xué)生自身原因、家庭因素、教師因素三個(gè)角度采取有效措施，開展轉(zhuǎn)化實(shí)踐，幫助學(xué)困生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量，滿足新課程改革的相關(guān)要求。

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