核心素養(yǎng)時(shí)代生物學(xué)教學(xué)聚焦大概念的旨趣

李文送

摘? ?要：在核心素養(yǎng)時(shí)代，生物學(xué)教學(xué)聚焦大概念是現(xiàn)行《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一大亮點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)聚焦大概念的旨趣包括：去掉枝葉內(nèi)容，讓教學(xué)減負(fù)前行;緊跟主流思想，使教學(xué)接軌國(guó)際;抓住核心部分，促學(xué)生深度學(xué)習(xí);拓寬思維視野，助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);大概念

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0006-03

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的出臺(tái)，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，意味著我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。生物學(xué)教學(xué)聚焦大概念是現(xiàn)行高中生物學(xué)《課標(biāo)》的一大亮點(diǎn)，高中生物學(xué)共聚焦了10個(gè)生物學(xué)大概念，同時(shí)在大概念下有31個(gè)重要概念對(duì)其進(jìn)行細(xì)化和支撐，其中必修課程的生物學(xué)大概念和重要概念分別占4個(gè)（占40.0%）和11個(gè)（占36.7%），而選擇性必修課程的生物學(xué)大概念和重要概念依次為6個(gè)（占60.0%）和20個(gè)（占63.3%）。那么，生物學(xué)教學(xué)為什么要聚焦大概念？其旨趣是什么？弄清楚這些問題對(duì)當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、去掉枝葉內(nèi)容，讓教學(xué)減負(fù)前行

此前，無論是在高一開課，還是到了高二才開課，高中生物學(xué)教學(xué)普遍是在趕進(jìn)度，甚至無法上完課程內(nèi)容，學(xué)生就要匆匆迎接考試。這種情況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，答案不言而喻?！班駠魍虠棥钡膶W(xué)習(xí)怎能讓學(xué)生做到融會(huì)貫通？此外，由于學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室去操作、探究、體驗(yàn)，所以導(dǎo)致部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無奈被“閹割”掉，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)也屈指可數(shù)，到校外開展科學(xué)探究活動(dòng)那就更加少之又少了，這樣學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)又如何能落實(shí)呢？

在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，生物學(xué)教學(xué)聚焦大概念，在內(nèi)容上用大概念構(gòu)建課程內(nèi)容的框架，并精選核心主干知識(shí)，淡化細(xì)枝末節(jié)知識(shí)，由此可實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“少而精”的高中新課程改革目標(biāo)和課堂教學(xué)新變革的要求?！吧俣钡恼n程內(nèi)容，意味著高中生物學(xué)教學(xué)將有更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，不用爭(zhēng)課時(shí)和趕進(jìn)度。這不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還能大大降低學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶與背誦等學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，由此可促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)輕負(fù)或低負(fù)前行，進(jìn)而有效達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)這也是中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)落實(shí)國(guó)家有關(guān)“教育減負(fù)”政策和普通高中新課程方案的具體體現(xiàn)。

通過大概念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的做法，從“植物移栽”中可以找到其原理。為了促進(jìn)移栽植物的成活和今后的生長(zhǎng)，在移栽前，通常需要把植物的大部分枝葉去掉，這樣既大大降低了植物的蒸騰作用，又有利于減少根系吸水的負(fù)擔(dān)。這對(duì)尚未重新長(zhǎng)好新根系的移栽植物來說，是非常需要和必要的。同樣的道理， 教師要把生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容成功“移植”到學(xué)生身上，并確保其順利“成活”“長(zhǎng)出新的枝葉”，甚至將來“生長(zhǎng)得郁郁蔥蔥”，同樣需要去掉知識(shí)的“枝葉”，保留“主干”。

此外，教師在減負(fù)上還要主動(dòng)作為，自覺“充電”，特別是要讀懂核心素養(yǎng)下新課改的精神，由此不斷成長(zhǎng)自己、完善自己，進(jìn)而努力構(gòu)建“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)。所謂“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)，其核心表征為“深入淺出”。在本質(zhì)上，教學(xué)只有做到“深入淺出”，才能真正做到“輕負(fù)高效”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)的實(shí)效。

二、緊跟主流思想，使教學(xué)接軌國(guó)際

國(guó)際化是新時(shí)代教育現(xiàn)代化的重要特征，因此基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)要與國(guó)際接軌，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)代化，進(jìn)而培育出更多的現(xiàn)代化生物科學(xué)人才。當(dāng)代著名的教育家顧明遠(yuǎn)先生指出：“教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂，因?yàn)橹挥薪逃^念轉(zhuǎn)變了，才有制度的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容方法的改革?！痹谶^去的幾十年間，國(guó)際上科學(xué)教育的發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)基于探究的教學(xué)改革，同時(shí)也高度關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)大概念的建立和理解，因此在強(qiáng)調(diào)“少而精”和選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)將理科課程的教學(xué)內(nèi)容聚焦在科學(xué)的大概念上。

由此可見，高中生物學(xué)教學(xué)聚焦大概念，是緊跟國(guó)際科學(xué)教育主流思想的表現(xiàn)，有利于使我國(guó)的生物學(xué)教學(xué)與國(guó)際對(duì)接，從而加快我國(guó)生物學(xué)教育的發(fā)展和生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

把生物學(xué)教育納入科學(xué)教育的范疇，是國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法。而在科學(xué)教育中，聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界科學(xué)院聯(lián)合組織和國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員韋鈺院士都大力推薦“以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育”的思想和做法，即科學(xué)教育“不是給學(xué)生講授一些零碎的、不連貫的知識(shí)片段和堆積在一起的科學(xué)定律，而是需要圍繞涉及重要科學(xué)領(lǐng)域的有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的科學(xué)核心概念和模型——大概念來進(jìn)行學(xué)習(xí)” 。正因?yàn)槿绱耍覈?guó)的生物學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)聚焦大概念，并把科學(xué)探究、科學(xué)思維列為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

這表明基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生可以像科學(xué)家那樣學(xué)習(xí)和思考，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和磨煉，即親身體驗(yàn)科學(xué)探究中的“苦”和“樂”，由此可收獲科學(xué)精神的滋養(yǎng)和自身的成長(zhǎng)。并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法等應(yīng)用到真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，由此可使學(xué)生的科學(xué)思維能力不斷得到提升和完善，并能激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的激情、動(dòng)力和持久力，如此可為學(xué)生將來從事與生物科學(xué)相關(guān)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、抓住核心部分，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)要在日常的課堂教學(xué)中落地，顯然不能“隔靴搔癢”，而要“牽住牛鼻子”。大概念能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起連貫的科學(xué)世界，建立起認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的框架，而不是一些零散的理論片段;除此之外大概念還能為學(xué)生提供充足的探究?jī)?nèi)容，為教師提供組織科學(xué)課堂的脈絡(luò)。這說明高中生物學(xué)教學(xué)聚焦生物學(xué)大概念能夠幫助教師抓住高中生物學(xué)教學(xué)的核心部分，也有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)1976年最早提出“深度學(xué)習(xí)”概念的美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾約的觀點(diǎn)來看，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并能將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。在筆者看來，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的一個(gè)概念，是對(duì)淺層學(xué)習(xí)的延伸和深化，應(yīng)指向真實(shí)的情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的深層動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷深入的學(xué)習(xí)，得到深刻的體驗(yàn)，形成深度的理解，進(jìn)而可對(duì)其學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

所以高中生物學(xué)教學(xué)要圍繞生物學(xué)大概念落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)倡導(dǎo)并踐行深層教學(xué)。即在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要防止生物學(xué)知識(shí)的淺層化、科學(xué)探究的表面化、科學(xué)思維的表層化，并深入生物學(xué)學(xué)習(xí)特別是生命科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)核，如此可使學(xué)生能夠在新的情境中，通過主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用，進(jìn)行基于理解性、探究性、批判性和反思性的學(xué)習(xí)，這可以幫助他們習(xí)得必備的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其關(guān)鍵能力的發(fā)展，并使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，高階思維得以錘煉，科學(xué)的生命觀念和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感得以生成，進(jìn)而可促進(jìn)其面對(duì)當(dāng)下生活乃至未來社會(huì)的必備品格得以生長(zhǎng)。

四、拓寬思維視野，助力學(xué)生的全面發(fā)展

概念是人類的一種思維形態(tài)，它既是思維的產(chǎn)物，是人們對(duì)客觀事物一般特征、本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，又是思維的工具，是進(jìn)行判斷和推理的基礎(chǔ)。生物學(xué)大概念是對(duì)大范圍內(nèi)的生物學(xué)事物的解釋，具有高度的抽象性、概括性和普適性，是與本領(lǐng)域的重要概念、核心概念或一般概念等具有內(nèi)在聯(lián)系的概念。就高中生物學(xué)所學(xué)的內(nèi)容而言，在“遺傳與變異”方面，“遺傳信息控制生物的性狀，并代代相傳”和“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”等就是大概念，前者和“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”“有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能”“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”等重要概念相聯(lián)系;后者則和“地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來自共同的祖先”“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”等重要概念相聯(lián)系。

聚焦大概念的高中生物學(xué)教學(xué)，有利于從更宏大的視野拓寬學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們?nèi)姘l(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”從“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的凝練，這些都無不凸顯了我國(guó)教育改革對(duì)學(xué)科教學(xué)育人的發(fā)展定位和價(jià)值追求。換言之，課程改革的旨?xì)w就是“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”。

那么什么是“人的全面發(fā)展”呢？學(xué)界普遍認(rèn)為全面發(fā)展是指人在德、智、體、美、勞等方面得到充分發(fā)展。實(shí)際上，人的生命成長(zhǎng)就像植物的幼葉一樣，需要全面地展開才能展現(xiàn)出其生命的本然芳華。所以高中生物學(xué)教學(xué)要圍繞大概念，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求進(jìn)行，如此可讓學(xué)生在高中生物學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中，既能習(xí)得生物學(xué)知識(shí)以提高自己的智力，又能汲取生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究活動(dòng)中所蘊(yùn)含的“豐富營(yíng)養(yǎng)”以不斷提升自身的能力、悟性和修為，進(jìn)而可發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。因此，高中生物學(xué)教學(xué)要滲透、融合德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，即為學(xué)生的生命成長(zhǎng)創(chuàng)造完整的教育，如此有利于培育出全面發(fā)展的人。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】