語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫艷艷 胡海琦

摘? ?要：通過案例分析和理論介入，引導(dǎo)一線教學(xué)研究關(guān)注生本差異化問題，進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)研究和基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)研究。就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性差異，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行準(zhǔn)確清晰地分層設(shè)計(jì)表述，其中課堂教學(xué)分層提問亦應(yīng)遵循語文學(xué)科內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)及語境體察的環(huán)境，構(gòu)建適合自己發(fā)展的語言表達(dá)體系、摸索語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，最終提高語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;分層教學(xué);深度學(xué)習(xí);語言建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0019-04

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到實(shí)踐都應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性差異，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行準(zhǔn)確清晰地分層設(shè)計(jì)表述。課堂教學(xué)分層提問亦應(yīng)遵循語文學(xué)科內(nèi)在的邏輯性和規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)及語境體察的環(huán)境，構(gòu)建適合自己發(fā)展的語言表達(dá)體系、摸索語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，最終提高語言表達(dá)能力。我們力圖通過理論介入和案例分析，引導(dǎo)一線教學(xué)研究關(guān)注生本差異化問題，進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)研究和基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)研究。

一、理論基礎(chǔ)

基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，我們需要在課堂教學(xué)中完成學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提升，所有涉及的科目中語文學(xué)科承載的任務(wù)相對(duì)更大，分層教學(xué)方法的研究對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有很大作用。布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)理論中提出目標(biāo)教學(xué)的三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟螀^(qū)分包含了下列六點(diǎn)：

1.知道（知識(shí)）提示：回憶，記憶，識(shí)別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn);

2.領(lǐng)會(huì)提示： 說明，識(shí)別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較;

3.應(yīng)用提示： 應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決;

4.分析提示： 分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對(duì)比，比較，辨別，區(qū)別;

5.綜合提示： 組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化;

6.評(píng)價(jià)提示： 評(píng)價(jià)，估計(jì)，評(píng)論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測(cè)，預(yù)言，支持。

而設(shè)計(jì)問題可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題：認(rèn)知性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評(píng)價(jià)性問題。

在問題設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)不能僅局限于初級(jí)認(rèn)知，高級(jí)認(rèn)知問題更能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。關(guān)注在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)用娣謱哟翁岢鰡栴}在語言綜合能力提升教學(xué)層面的意義是十分重要的。

語文教育家甘其勛在《語文教育新論》中提到，語文素養(yǎng)教育的基本規(guī)律，就是學(xué)習(xí)言語和訓(xùn)練思維。學(xué)習(xí)言語表達(dá)，是語文素養(yǎng)教育的首要任務(wù)?，F(xiàn)代語言學(xué)把人類的言語行為分為語言和言語兩部分，語言是社會(huì)現(xiàn)象，言語是個(gè)人現(xiàn)象;語言規(guī)律是語言體系本身的規(guī)律，言語規(guī)律是人們使用語言的規(guī)律。一個(gè)人做無聲思考時(shí)，使用的語言表達(dá)很簡(jiǎn)約、語言語義不連貫、語法不規(guī)范，稱為內(nèi)部言語，當(dāng)他把自己思考的內(nèi)容用語音或文字符號(hào)表達(dá)出來并用于交際時(shí)，稱為外部語言。

語文教學(xué)重要的一點(diǎn)原則，在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生依據(jù)內(nèi)部言語和外部語言相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，選擇語言成分來組成話語。話語不是句子的簡(jiǎn)單相加，而是一種表達(dá)思想的鏈條，有頭有尾起承轉(zhuǎn)合，可以表達(dá)完整細(xì)膩的思想。新課標(biāo)在語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”層面，力圖讓教學(xué)回歸到學(xué)生能通過最直接的范本閱讀學(xué)習(xí)、教師閱讀表達(dá)的示范及伙伴間的學(xué)習(xí)交流，獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)、語境體察等環(huán)境，構(gòu)建語言表達(dá)體系，提高語言表達(dá)能力。

二、案例背景

核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)實(shí)效性研究的廣泛開展，從概念理解到內(nèi)涵理解也逐步深入到教學(xué)課堂，但強(qiáng)化語言運(yùn)用與建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐活動(dòng)策略依然很少，教師憑借文本觸點(diǎn)進(jìn)行最大程度的拓展延伸，將文本自身價(jià)值及作者所賦予作品本身共時(shí)性和歷時(shí)性對(duì)話的意義進(jìn)行增補(bǔ)、傳遞，甚至重新架構(gòu)，隨之而來的深度學(xué)習(xí)又被忽略。開展語言建構(gòu)與運(yùn)用深度學(xué)習(xí)研究的分層教學(xué)思想的提出，成為當(dāng)下教研的重要內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)柳永詩歌專題時(shí)，可以利用資源包分層提出問題任務(wù)清單：1.“翻開宋詞讀柳永，我看到了…”寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。2.柳永在《鶴沖天》中說“忍把浮名，換了淺斟低唱”，寫出你對(duì)這句詞的觀點(diǎn)。3.結(jié)合柳永落第后的選擇，說說柳永的人生態(tài)度是什么？這種梯度問題由易到難，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多靈感，資源自主選擇、分類索取，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、原始案例設(shè)計(jì)展示

【案例1】《沁園春·長(zhǎng)沙》

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味詩詞，把握現(xiàn)代詩歌的寫作特點(diǎn)。

2.從意象角度了解關(guān)于湘江秋景的描寫。

3.理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高詩歌閱讀能力，領(lǐng)會(huì)“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

4感受詩人博大的情懷，培養(yǎng)以天下為己任的歷史責(zé)任感。

教學(xué)主要環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入：大家談?wù)剬?duì)毛主席的認(rèn)識(shí)，你所知道的他作為詩人的詩歌有哪些？（用時(shí)2分鐘）

2.詩歌鑒賞——主體內(nèi)容學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}（1）詞的上片下片，主要寫了什么內(nèi)容？（整體把握）（2）詩人描繪了怎樣一幅湘江的秋景圖？（3）“悵寥廓，問蒼茫大地誰主沉浮”，這一問道出了詩人怎樣的情感？（4）青年時(shí)代毛澤東的胸懷和壯志主要體現(xiàn)在哪些地方？（用時(shí)23分鐘）

這幾個(gè)問題解決以學(xué)生小組合作交流為主，師生合作完成，最后再進(jìn)行班級(jí)推薦交流，完成很好。

3.內(nèi)容合作探究，分組討論（20分鐘）：（1）探討“到中流擊水，浪遏飛舟”有怎樣的含義？（5分鐘）（2）朗讀課文體會(huì)詩人的寫作思路，探究詩中景與情的關(guān)系。（8分鐘）（3）詞中作為政治家的毛澤東抒發(fā)了怎樣的感情？（7分鐘）

4.作業(yè)布置：（1）背誦（課堂教學(xué)時(shí)調(diào)整增加下面的內(nèi)容）;（2）查找課外資源鏈接（給定“毛澤東詩詞書法20首”網(wǎng)址），朗讀欣賞，試著背誦其中你喜歡的詩篇，試著和同學(xué)交流你的賞析。

【案例2】《從軍行（其二）》

從軍行 其二

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.根據(jù)重點(diǎn)意象，賞析詩歌內(nèi)容，體悟邊塞詩情感。

2.了解邊塞詩的基本特征，掌握邊塞詩的常見情感，感受時(shí)代情懷。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.品讀賞析，領(lǐng)悟詩情。反復(fù)誦讀《從軍行（其二）》，思考詩人抒發(fā)了怎樣的感情？如何抒發(fā)的？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

討論要點(diǎn)：（1）關(guān)注本詩題材為邊塞詩;（2）主要手法是情景交融（以景結(jié)情）;（3）情感總結(jié)。

2.本詩和《從軍行（楊炯）》《白雪歌送武判官歸京（岑參）》對(duì)比閱讀，思考邊塞詩特征及情感，體現(xiàn)閱讀鑒賞的層次梯度。

3.結(jié)合補(bǔ)充材料品讀詩歌，總結(jié)梳理邊塞詩特點(diǎn)和表達(dá)的情感、邊塞詩常見意象，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的差異性，促進(jìn)個(gè)體多層次表達(dá)。

4.關(guān)注時(shí)代，理解認(rèn)同（深度學(xué)習(xí)的開放式話題）。你認(rèn)為唐邊塞詩如此繁榮和唐代歷史發(fā)展有關(guān)系嗎？邊塞詩中蘊(yùn)含了豐富的情感、社會(huì)心理及時(shí)代精神，結(jié)合唐王朝的發(fā)展，請(qǐng)說說你的感悟。

5.作業(yè)：收集中晚唐邊塞詩，誦讀體會(huì)其思想感情與初唐邊塞詩有何不同，形成500字左右的文章，準(zhǔn)備交流。

四、案例分析與完善

（一）案例1

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述，應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的層次性和方法性。

目標(biāo)1應(yīng)調(diào)整為“誦讀詩詞，了解‘作為現(xiàn)代詩歌，毛澤東詩詞的寫作的特點(diǎn)”，此處應(yīng)注重的是認(rèn)知性問題目標(biāo)和應(yīng)用性問題目標(biāo)，記憶、陳述、分類、舉例說明，是新舊知識(shí)進(jìn)行融合的方法;目標(biāo)2應(yīng)調(diào)整為“賞析詩歌，從意象角度感悟詩歌的內(nèi)涵美和畫面美”。鑒賞的過程就是我們找到詩歌內(nèi)在的語言規(guī)律，并感知理解進(jìn)而審美體驗(yàn)（驗(yàn)證）最終獲得認(rèn)同的過程，賞析（品味）包括思維的分析、綜合、歸納、提煉、愉悅體驗(yàn)等過程。教學(xué)過程就應(yīng)該圍繞核心內(nèi)容形成教學(xué)活動(dòng);目標(biāo)3和目標(biāo)4分別是將“領(lǐng)會(huì)”“感受”“培養(yǎng)”改成“探究”“感悟”“增強(qiáng)”，后者側(cè)重習(xí)得過程，更關(guān)注差異性，強(qiáng)調(diào)層次意識(shí)。

2.課堂教學(xué)提出的問題是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生支架、手段和方法，使學(xué)生能通過具體實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到語文語言能力的訓(xùn)練和學(xué)科素養(yǎng)提升目標(biāo)。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，改為“請(qǐng)說一說你所接觸過的毛澤東詩詞，有哪一首和今天我們學(xué)的這首詞有相似之處？”思維活動(dòng)有了著力點(diǎn)，學(xué)生能夠聯(lián)想到毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，有學(xué)生想到“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈！”“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”和“到中流擊水，浪遏飛舟”等充滿了激情的詩句，豪邁樂觀自信的感情基調(diào)！“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”和“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”都寫了革命青年的激昂斗志。也有學(xué)生談到不妥之處，又為比較閱讀埋下伏筆。

探究環(huán)節(jié)的（1）和（3）最后合并為一個(gè)問題。設(shè)計(jì)體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義，使不同層次的學(xué)生都能站起來進(jìn)行言語交流、閱讀鑒賞和梳理表達(dá)有機(jī)融合。

3.作業(yè)分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)出分層教學(xué)思想，具有課程意識(shí)。第一層，選取其中三首詩的書法作品欣賞交流;第二層，朗讀交流;第三層，比較閱讀體會(huì)交流。在這種整體結(jié)構(gòu)性安排下，學(xué)生因個(gè)人差異會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐步建立自己的語言體系，而主題性的言語活動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)生樂于其中、學(xué)有所得。最后安排“請(qǐng)各小組同學(xué)共同完成‘偉大革命家的文學(xué)情懷主題手抄報(bào)，做公眾號(hào)向全班同學(xué)推出”深度學(xué)習(xí)的層次教學(xué)思想可見一斑。

（二）案例2

1.任務(wù)單設(shè)計(jì)實(shí)行前置資源的分層次組合。其中包括十首詩和一篇散文《在中國(guó)青春的門口》，另有隋朝和唐朝的兩張疆域地圖。課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己需要選擇使用，這樣就拓展了閱讀學(xué)習(xí)的視野，打開了思維。

2.結(jié)合下發(fā)的詩歌，通過對(duì)比閱讀，梳理邊塞詩的特征和主要情感類型來開拓語文閱讀視野，從意象、情感到名句賞析、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)分層教學(xué)思想，也是語言深度學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)。例如，學(xué)生能將“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞”等名句融合賞析，是高階思維的很好呈現(xiàn)。

3.借助唐朝疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解時(shí)代特征，增加了學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)了時(shí)代認(rèn)同。大唐的繁榮直至唐代邊塞生活的具象性理解滲透，使不同層次的學(xué)生形成情感共鳴，強(qiáng)化文化認(rèn)同的時(shí)代責(zé)任感。

五、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的實(shí)際關(guān)系思考

（一）關(guān)注實(shí)效性

1.注意把握教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性與模糊性的辯證關(guān)系。目標(biāo)設(shè)定具有隱含性的特點(diǎn)，應(yīng)考慮學(xué)生多層次學(xué)習(xí)的維度、區(qū)域和途徑，其隱含信息所包含的語言積累和言語能力訓(xùn)練，可通過一系列實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)梯度表現(xiàn)差異。

2.目標(biāo)表述具有模糊性，在內(nèi)涵理解及外延拓展相關(guān)區(qū)域需清晰準(zhǔn)確。

3.遵循以生為本思想，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)差異性。語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)帶來的教學(xué)差異正是學(xué)科素養(yǎng)需要提升的著力點(diǎn)，可以成為開展語言深度學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的契機(jī)。

（二）評(píng)價(jià)檢測(cè)多元化

課內(nèi)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要有學(xué)生個(gè)體意識(shí)。實(shí)行學(xué)習(xí)小組語文綜合能力及素養(yǎng)檔案管理，課內(nèi)、課外跨學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)小組ABC層級(jí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理，可以更大程度地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的提高;充分利用學(xué)分制評(píng)價(jià)方式形成良性引導(dǎo)，為語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升形成持續(xù)動(dòng)力。

語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程是多元的、動(dòng)態(tài)的，所包含的因素也會(huì)因?qū)W生的不同、教師的不同而不同，只有保持敏銳的語言教學(xué)意識(shí)和藝術(shù)，才能使基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)獲得實(shí)效，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。