走進新高考 寫作新作文

孟曉姍

摘? ?要：要想完成在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)及體現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的作文，就要走出八股、寫出新意。關(guān)于新寫作，語文教師要利用單元主題閱讀提升學(xué)生思辨能力、通過閱讀社會時評提升語言能力、通過有效組織課堂活動來積累素材，最終找準方向、找對發(fā)力點，切實調(diào)整航向，創(chuàng)新方法，從而達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0028-03

面對新高考，《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”由此可見，能體現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的作文，必然要走出八股，寫出新意，才能完成培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。

新高考，新寫作，語文教師要找準方向、找對發(fā)力點，切實調(diào)整航向、創(chuàng)新方法，方能讓學(xué)生在新高考中真正具備競爭優(yōu)勢。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)的老問題

目前中學(xué)生作文教學(xué)，普遍存在著語言情境不活、語言活力不夠、人文價值削弱、人文底蘊流失、思維方法單一、思維品質(zhì)不高等現(xiàn)象。教師只看重學(xué)生完成作文速度和作文的結(jié)構(gòu)以及技巧，由此暴露出一系列的寫作教學(xué)問題。

第一，平時訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。很多一線教師在常規(guī)作文訓(xùn)練中，通常做法是隨機尋找網(wǎng)上的一些作文題進行訓(xùn)練，單題講解、單兵作戰(zhàn)，沒有從人文素養(yǎng)、思維邏輯、審題立意、謀篇布局等方面進行整體布局、整體設(shè)計、大膽整合。

第二，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏多樣性。隨著新高考作文的指向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活已然成為寫作的必修課。但綜觀各類作文題材、作文素材、作文訓(xùn)練，內(nèi)容都大同小異。要寫家國情懷，則鋪天蓋地而來，缺乏對社會主義價值觀的研究與細化。

第三，行文結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新性。寫作是綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而非簡單套用“引—議—聯(lián)—結(jié)”的寫作慣用模式。

二、統(tǒng)編版教材對寫作的新要求

統(tǒng)編版高中語文教材具有靈活多樣的編排模式。寫作方面兼顧寫作方法的指導(dǎo)以及綜合能力的培養(yǎng)。具體對學(xué)生有以下新要求。

首先，要學(xué)會文學(xué)寫作。這是寫作體裁上的新，相對于過去的記敘文、議論文，這才是真正意義上的文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生要學(xué)會詩歌創(chuàng)作、要學(xué)會塑造人物、要學(xué)會撰寫文學(xué)評論，同時還要提高寫人敘事的能力，能創(chuàng)作小說。此外，其他單元教學(xué)也有涉及學(xué)生提高審美鑒賞能力和表達交流能力的內(nèi)容。

其次，要學(xué)會論證寫作。學(xué)生要學(xué)會表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確、觀點明確、語言準確，論據(jù)要恰當(dāng)、要講究邏輯，要學(xué)會多角度看待問題、思考問題、分析問題。要學(xué)會反駁，能做到有理有據(jù)，以理服人。

最后，要學(xué)會實用寫作。學(xué)生要學(xué)會寫事理性說明文，要學(xué)習(xí)會談、談判、討論及紀要;要學(xué)會寫活動策劃書、計劃、制度等常見的文書;學(xué)會面對大眾的演講、陳述和致辭。學(xué)會新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評、主持、電視演講與討論等文體。

三、提升寫作素養(yǎng)的新策略

（一）充分利用單元主題閱讀提升思辨能力

統(tǒng)編版教材每單元圍繞一個人文主題選擇一組不同體裁的文章。比如，統(tǒng)編教材（上）第三單元第一課選取了《短歌行》和《歸園田居》。出世與入世，江湖與朝廷，歷來都是相互矛盾卻又相輔相成的問題。說到底，出世與入世只不過是兩種不同的生活方式。在東漢末年亂世中，曹操和陶淵明作為身份地位截然不同的兩個人，他們都借助詩歌傳達出了自己的心聲。通過解讀這兩首詩，可以更深刻地理解這兩種不同的人生態(tài)度。同時，在本單元的其他詩詞里也有對人生失意的不同解讀，師生可以圍繞主題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識。

再比如《荷塘月色》與《我與地壇》。朱自清的荷塘是在重壓之下的片刻逍遙。殘酷的現(xiàn)實縱然會打破這種幻象，但正因殘酷現(xiàn)實的存在，幻想才顯得格外珍貴。史鐵生的地壇是在殘酷命運之下努力抗?fàn)幹鲃咏?gòu)的精神空間。它有掙扎的苦澀、有生命的溫暖力量，是作者積極尋求自我拯救、抗拒命運的表征。兩者都能表現(xiàn)出困境來臨之時，絕不與世同流、絕不俯首低耳，保持個人精神的獨立、保持個體生命的價值。

通過一系列這樣的比較閱讀，學(xué)生可以學(xué)會用不同的視角去看待事件，避免片面地看問題。當(dāng)學(xué)生在閱讀中思考、辨析，學(xué)生的思辨力就能得到訓(xùn)練和提升。思辨力對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力尤其重要，要提升高中學(xué)生作文的論說能力，學(xué)生就要學(xué)會思辨。通過群文閱讀，進行同中有異、異中求同的辯證思考訓(xùn)練，遇到問題多角度、多層次地去分析，學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)定能逐步提升。

（二）通過閱讀社會時評提升語言能力

關(guān)注時事是獲取寫作資源的一條重要途徑。教師在組織時文閱讀時，往往重在關(guān)注文章的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)技巧。實際上時文論說語言的準確性、嚴謹性、規(guī)范性、邏輯性恰恰是學(xué)生缺乏的。如果教師在組織學(xué)生閱讀的過程中加以分析，并進行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生就可以避免日常習(xí)作的隨意性，從而使文章更具魅力。

如時文《有利益考量，也要有理想情懷》中有這樣一段話：實際上，時常陷入利益羈絆的又何止青年？一事當(dāng)先，做還是不做，往往悉心思忖;分內(nèi)工作，竭盡全力還是敷衍塞責(zé)，尚得仔細權(quán)衡。得與失，取與予，風(fēng)險與收益，付出與回報——在利益的坐標(biāo)系上，很多人都在自覺不自覺地演繹著價值排序，精準計算著投入產(chǎn)出。一切似乎都進行得準確順暢。只是，當(dāng)物質(zhì)的欲望填滿生活，利益的喧囂遮蔽生命的星光，在萬籟俱寂的夜晚，也會惘然惆悵：為什么，我們“兩手滿當(dāng)當(dāng)，心中空蕩蕩”？

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段時文，首先可以讓學(xué)生提煉出該段文字的中心，然后從語言入手進行分析。本段開篇反問入手，點明語段中心;接著在“做與不做”“竭盡全力做還是敷衍塞責(zé)做”進行比較思考;最后運用整句列舉現(xiàn)象然后發(fā)出靈魂拷問——為什么“兩手滿當(dāng)當(dāng)，心中空蕩蕩”？引導(dǎo)學(xué)生從時文佳作中體會語言的精煉以及論證的思辨性，教會學(xué)生在自主閱讀中品味、積累。

（三）通過有效組織課堂活動來積累素材

盡管現(xiàn)在各種媒介使信息廣泛傳播，但對埋頭書海中復(fù)習(xí)的高中生來說，很大一部分學(xué)生對社會生活知識知之甚少。學(xué)生在寫作中缺少合適的素材是較普遍的現(xiàn)象，因此，教師可以通過組織開展系列活動，在活動中幫助學(xué)生認知。這樣不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以讓學(xué)生在活動中感受到外面世界的豐富多彩。比如，班級中開展每日課前講故事活動、主題演講活動，觀看“新聞周刊”，開展主題辯論活動等。讓學(xué)生在課下有目的性地搜索材料，并進行整合概括，然后進行活動輸出。一系列的活動讓學(xué)生既能有高昂熱烈的愛國情懷，又能關(guān)注身邊點滴小事、有一顆熱愛生活的心;既得到過“共和國勛章人物”的心靈洗禮，也感動于外賣小哥的勤勞熱情;既學(xué)到了“后浪”“集美”這樣的熱詞，也收獲了國學(xué)經(jīng)典等厚重的歷史文化……擴展視野的同時，還鍛煉了整合概括能力、表達能力，可謂一舉多得。

面對新高考的寫作教學(xué)，應(yīng)尊重中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會、關(guān)注真實的人生、關(guān)注具體的生命。教師應(yīng)利用好統(tǒng)編教材、利用好課余的點滴時間，將功夫放在平時、將活水引給學(xué)生，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都“享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動寫作為主動寫作，從而真正地提高寫作能力。